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可以說(shuō)，這次的“雙減”政策對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，不僅意味著難得的發(fā)展機(jī)遇，而且也意味著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！半p減”政策為學(xué)校音樂(lè)教育帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是給學(xué)校音樂(lè)教育帶來(lái)了可能的“雙增”。對(duì)此，教育部體衛(wèi)藝司王登峰司長(zhǎng)有具體清晰解讀。第一增是在減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)后，為學(xué)生增加了參加包括音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的各種活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)；第二增是在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定中將體育和美育培訓(xùn)列為非學(xué)科類培訓(xùn)，學(xué)生接受音樂(lè)培訓(xùn)的時(shí)間將會(huì)大大增加。不過(guò)，我們應(yīng)當(dāng)看到，這樣的“雙增”只是存在可能性，因?yàn)闊o(wú)論是校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)還是校外的學(xué)科類培訓(xùn)減下來(lái)，客觀上的確增加了學(xué)生在校內(nèi)的音樂(lè)活動(dòng)時(shí)間和在校外參加音樂(lè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是，學(xué)校會(huì)不會(huì)安排學(xué)生參加音樂(lè)活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)讓孩子去參加音樂(lè)藝術(shù)類的培訓(xùn)，這都是不確定的，這取決于學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育是否重視。

二是使學(xué)校音樂(lè)教育受到了更多關(guān)注與重視。這次的“雙減”政策，再加上2020年中辦、國(guó)辦《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出的“美育進(jìn)中考”等改革舉措，客觀上已經(jīng)讓學(xué)校音樂(lè)教育受到了全社會(huì)、各層面的普遍關(guān)注。“美育”一時(shí)間變成了教育領(lǐng)域的熱詞，自然音樂(lè)教育也跟著增加了曝光度。特別是當(dāng)人們思考著“雙減”政策把校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)、把校外的學(xué)科類培訓(xùn)減下來(lái)之后怎么辦時(shí)，音樂(lè)教育自然成為了人們的關(guān)注熱點(diǎn)和首選領(lǐng)域。如果說(shuō)以往音樂(lè)教育的地位更多是停留在文字上、文件中，停留在我們的自我認(rèn)同中，那么這一次則讓我們感受到這種重視已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在行動(dòng)上、現(xiàn)實(shí)中，體現(xiàn)在他人認(rèn)可中。

必須看到，音樂(lè)教育的上述發(fā)展機(jī)遇，很大程度要?dú)w功于美育影響力的增大和地位的提升。音樂(lè)教育是學(xué)校美育最為重要的內(nèi)容與途徑，可以盡情享用美育受到重視所帶來(lái)的一切“紅利”，美育所擁有的機(jī)遇就是學(xué)校音樂(lè)教育所擁有的機(jī)遇。音樂(lè)教育當(dāng)下最需要做的是借美育的東風(fēng)，扛美育的大旗，朝美育的方向，做好自己的事情。這就要求我們每一個(gè)音樂(lè)教育工作者都要具有角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，我們的角色定位必須從一個(gè)教音樂(lè)這門課程的專業(yè)老師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻烙ぷ髡?，我們既是音?lè)教師，更是美育教師。正如三十多年前美國(guó)音樂(lè)教育哲學(xué)家雷默所指出的，音樂(lè)教育只有通過(guò)和其他姐妹藝術(shù)結(jié)盟，才能夠朝學(xué)校核心課程邁進(jìn)，以取得和其他學(xué)科平等的地位，僅靠自己?jiǎn)未颡?dú)斗是沒(méi)有出路的。的確如此，當(dāng)我們只是以一門與升學(xué)考試關(guān)系不大的課程的身份出現(xiàn)時(shí)，是很容易被忽視的，但若以德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系中“美”的姿態(tài)出現(xiàn)，則一切屬于美育的機(jī)遇和“紅利”都可能讓音樂(lè)教育所擁有。

“雙減”政策給學(xué)校音樂(lè)教育帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，但如何把握好這個(gè)機(jī)遇，真正讓學(xué)校音樂(lè)教育由此進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，這很大程度上還得取決于我們音樂(lè)教育自身。為此，我們應(yīng)該清醒地看到，“雙減”給學(xué)校音樂(lè)教育也帶來(lái)了各種全新的挑戰(zhàn)。諸如：當(dāng)學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，師資數(shù)量夠嗎？素質(zhì)達(dá)標(biāo)嗎？音樂(lè)教育的時(shí)間和空間增加了，要滿足面向人人的音樂(lè)教育需求，原有的課程體系還能適應(yīng)嗎？三點(diǎn)半課程怎么開(kāi)？由于時(shí)間增多與途徑變廣，音樂(lè)教學(xué)與活動(dòng)的內(nèi)容和形式也隨之相應(yīng)增多，以往的教學(xué)方式能否應(yīng)付得來(lái)？音樂(lè)要進(jìn)中考了，是否與“雙減”相沖突？怎樣改革創(chuàng)新音樂(lè)考試內(nèi)容與形式，切實(shí)保證不因此增加學(xué)生負(fù)擔(dān)？等等，這些問(wèn)題都是當(dāng)下學(xué)校音樂(lè)教育面臨與亟待破解的問(wèn)題。學(xué)校音樂(lè)教育要想應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，真正把發(fā)展機(jī)遇轉(zhuǎn)化為發(fā)展勢(shì)頭，唯有反思自身問(wèn)題，銳意改革創(chuàng)新。

學(xué)校音樂(lè)教育改革一直在進(jìn)行，特別是自21世紀(jì)新課改以來(lái)，改革就沒(méi)有休止符，更無(wú)終止線，而且改革是一攬子工程。但是在“雙減”政策背景下，音樂(lè)教育改革必須基于育人的高度與視角，凸顯新時(shí)代美育發(fā)展的新要求和當(dāng)下“雙減”政策的新舉措，抓住改革重點(diǎn)，破解改革難點(diǎn)。為此，我們提出了學(xué)校音樂(lè)教育的“雙減”與“雙增”主張。

功利化、技術(shù)化是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校美育存在的一個(gè)問(wèn)題，音樂(lè)教育同樣如此。關(guān)于功利化、技術(shù)化的問(wèn)題，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中提出：“充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的育人作用，轉(zhuǎn)變藝術(shù)學(xué)習(xí)的技術(shù)化和功利化傾向，營(yíng)造有利于青少年成長(zhǎng)的健康向上的社會(huì)文化環(huán)境?！碑?dāng)初國(guó)辦《意見(jiàn)》是針對(duì)家庭與社會(huì)藝術(shù)教育提出這個(gè)問(wèn)題的。但實(shí)際上，包括音樂(lè)教育在內(nèi)的學(xué)校美育同樣存在這個(gè)問(wèn)題。如果音樂(lè)教育讓師生覺(jué)得累，那很大程度上是不是諸如比賽、評(píng)優(yōu)等功利化追求的壓力所致？由此也可以看出，減負(fù)問(wèn)題也并不只是對(duì)學(xué)生而言，實(shí)際上老師同樣需要減負(fù)，老師的負(fù)擔(dān)減不下來(lái)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就難以真正減掉；如果學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，那很大程度上是不是我們把音樂(lè)當(dāng)成了技術(shù)來(lái)教？由此導(dǎo)致的極端后果就是人們常說(shuō)的“學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)”。所以，我們是否可以得出這樣的結(jié)論：如果學(xué)校音樂(lè)教育自身的確給師生帶來(lái)了“負(fù)擔(dān)”，那很大程度上就是功利化和技術(shù)化造成的精神壓力和身心負(fù)擔(dān)，是功利化讓我們身心疲憊，是技術(shù)化令學(xué)習(xí)枯燥乏味。

筆者曾寫過(guò)一篇題為《音樂(lè)教育，為“減負(fù)”撐起一片藍(lán)天》（《中國(guó)音樂(lè)教育》2000年4期）的短文，文中談到：“音樂(lè)教學(xué)很少有課堂書面作業(yè)，也基本上不留家庭作業(yè)，按理不會(huì)有課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，但事實(shí)上并不完全是這樣，音樂(lè)課堂教學(xué)照樣也存在'減負(fù)’的問(wèn)題。一些老師由于對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的、任務(wù)以及教學(xué)規(guī)律存在認(rèn)識(shí)上的偏差，一味地把音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練看成是音樂(lè)教學(xué)的全部，一味地采用單調(diào)枯燥的訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生在音樂(lè)課堂上不僅領(lǐng)略不到音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)，反而備受諸多非音樂(lè)因素的騷擾，以致增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)?！蔽阌怪M言，即便經(jīng)歷了音樂(lè)新課程改革，22年前文章中所描述的問(wèn)題今天依然存在。所以，我們今天在談“雙減”時(shí)，千萬(wàn)不要以為這事跟我們音樂(lè)教育無(wú)關(guān)，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)科不需要減負(fù)，要減的是其他學(xué)科，我們盡情享受“雙減”帶來(lái)的“紅利”就好。但事實(shí)上，學(xué)校音樂(lè)教育同樣也要“雙減”，要通過(guò)“雙減”，讓音樂(lè)教育從功利化、技術(shù)化轉(zhuǎn)向美育化、生活化的軌道上來(lái)，不被功利綁架，不被技術(shù)桎梏；要通過(guò)“雙減”，探索出一種適合培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好者的音樂(lè)教學(xué)模式，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一種生活方式與生活常態(tài)。

總之，“雙減”政策下，學(xué)校音樂(lè)教育必須淡化功利化追求，破解技術(shù)化頑癥。要以育人為本，以獨(dú)特而重要的育人成效贏得自身應(yīng)有的地位，而不能試圖靠功利化追求來(lái)求得滿足自身虛榮且并不穩(wěn)固的一席之地；不能把陶冶情操溫潤(rùn)心靈的音樂(lè)教育降低到技術(shù)層面，更不要試圖依靠技術(shù)操練去達(dá)成以美育人的目標(biāo)。

1. 增數(shù)量，師資隊(duì)伍要擴(kuò)容。

應(yīng)該說(shuō)，音樂(lè)教師缺額大的問(wèn)題近年來(lái)已經(jīng)有了大幅度的改善，且這個(gè)問(wèn)題主要存在于廣大農(nóng)村學(xué)校。但“雙減”之后，學(xué)?？赡軙?huì)大幅增加音樂(lè)課程與音樂(lè)活動(dòng)的比重，那么，城市學(xué)校也將面臨著音樂(lè)師資短缺的問(wèn)題。為此，補(bǔ)充音樂(lè)師資缺額是當(dāng)下應(yīng)對(duì)“雙減”政策給音樂(lè)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)首先必須破解的問(wèn)題。

根據(jù)國(guó)家美育政策以及各地的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)師資隊(duì)伍擴(kuò)容的主要途徑有兩條：一是各地各學(xué)校要確保新晉專職音樂(lè)教師基本比例，逐步增大音樂(lè)師資的絕對(duì)量。二是整合校內(nèi)外各方面資源，因地制宜、因校制宜，多渠道解決師資短缺問(wèn)題。上述兩條途徑比較，眼下更可行的辦法還是后者。

整合校內(nèi)外資源充實(shí)音樂(lè)教師隊(duì)伍，主要有以下思路與辦法：第一，返聘身體健康、精力充沛、師德好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休音樂(lè)教師擔(dān)任學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等工作，特別是課后三點(diǎn)半的音樂(lè)教學(xué)工作；第二，招募包括文藝團(tuán)體的專業(yè)人士、民間藝人等社會(huì)藝術(shù)人士擔(dān)任學(xué)校兼職音樂(lè)教師；第三，經(jīng)濟(jì)條件好的地方和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)購(gòu)買社會(huì)服務(wù)，引進(jìn)具有教育資質(zhì)、專業(yè)水平達(dá)標(biāo)的社會(huì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，承擔(dān)諸如樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)等課外社團(tuán)活動(dòng)的教學(xué)與指導(dǎo)工作；第四，大力推廣高校美育浸潤(rùn)行動(dòng)，通過(guò)建立高校實(shí)習(xí)、對(duì)口援教基地等方式，將高校音樂(lè)教育專業(yè)師生的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐與中小學(xué)音樂(lè)教育有機(jī)對(duì)接；第五，鼓勵(lì)和支持社會(huì)公益組織開(kāi)展學(xué)校音樂(lè)教育公益項(xiàng)目，特別是開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校美育公益行動(dòng)；第六，充分挖掘校內(nèi)具有音樂(lè)特長(zhǎng)且樂(lè)意兼任音樂(lè)教學(xué)工作的其他各學(xué)科教師、學(xué)校管理部門工作人員等資源，并針對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)校內(nèi)兼職音樂(lè)教師，等等。

2. 增能量，音樂(lè)教學(xué)要提質(zhì)。

音樂(lè)教育增能量，就是要做大做強(qiáng)音樂(lè)教育，不斷夯實(shí)與完善自我，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)能，切實(shí)提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量，用顯而易見(jiàn)且無(wú)可替代的育人成效贏得信任與尊重，獲得應(yīng)有的地位。學(xué)校音樂(lè)教育長(zhǎng)期不受重視，除了社會(huì)與教育大背景的因素之外，歸根到底是我們自身還不夠硬。就如前面所述，音樂(lè)教育追逐功利和技術(shù)，或許某個(gè)時(shí)候能夠刷出一點(diǎn)存在感，但更多時(shí)候卻容易被人忽視。這種狀況必須改變，而這種改變首先要從自身做起，那就是必須從提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，切實(shí)提升音樂(lè)教育的育人成效。

基于“雙減”政策大背景，根據(jù)國(guó)家有關(guān)新時(shí)代學(xué)校美育改革發(fā)展的精神要求，針對(duì)自身存在的問(wèn)題，學(xué)校音樂(lè)教育要提質(zhì)，必須在以下五個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一是拓展實(shí)施載體。“雙減”之后，學(xué)生參加音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間將明顯增加，以往常規(guī)性的音樂(lè)課堂教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)將無(wú)法滿足學(xué)生的校園音樂(lè)生活需求。在這種情況下，我們必須拓展音樂(lè)教育的途徑和載體。要確保所有學(xué)生都能有課上和有活動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育面向人人，就需要構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化、藝術(shù)展演“四位一體”的育人機(jī)制，就必須在校園文化和藝術(shù)展演方面做文章，要讓學(xué)生置身于音樂(lè)浸潤(rùn)的美育環(huán)境中，時(shí)時(shí)刻刻都能得到美的熏陶與滋養(yǎng)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)常性地去校內(nèi)外的藝術(shù)館、音樂(lè)廳等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩與實(shí)踐。要構(gòu)建群體化、常態(tài)化、課程化、生活化的全員音樂(lè)展演機(jī)制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地想唱就唱，想舞就舞，而不是一年等一回，甚至三年等一回。

二是豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，“雙減”之后，課后三點(diǎn)半音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)擺上日程，其教學(xué)內(nèi)容要與國(guó)家課程形成差異化發(fā)展和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要盡可能與學(xué)生現(xiàn)實(shí)音樂(lè)生活對(duì)接，直接服務(wù)于他們的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是要開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生音樂(lè)專項(xiàng)特長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)踐類、特色類課程。其次，要形成學(xué)校、社會(huì)、家庭共同開(kāi)發(fā)與實(shí)施音樂(lè)課程的新生態(tài)，特別是依托社會(huì)文藝團(tuán)體和專業(yè)藝術(shù)場(chǎng)所的專業(yè)與場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)資源，豐富學(xué)校音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。第三，隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的頒布，舞蹈、戲劇、影視已正式進(jìn)入國(guó)家藝術(shù)課程體系，以及學(xué)科融合理念的不斷強(qiáng)化和具體落實(shí)，音樂(lè)課程教學(xué)要主動(dòng)融入其他藝術(shù)課程與非藝術(shù)課程的內(nèi)容，要以一種開(kāi)放與包容的心態(tài)來(lái)?yè)肀渌囆g(shù)課程門類正式走進(jìn)藝術(shù)課程體系。這就要求無(wú)論是在職音樂(lè)教師的專業(yè)提升還是高校音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，都不能再滿足于懂音樂(lè)，而是要在“音樂(lè)一專”的基礎(chǔ)上盡可能爭(zhēng)取“藝術(shù)多能”。

三是創(chuàng)新教學(xué)方式?！半p減”之后，隨著音樂(lè)教育實(shí)施載體的拓寬與教學(xué)內(nèi)容的豐富，音樂(lè)教學(xué)方式必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的基本依據(jù)與方向是中辦、國(guó)辦美育《意見(jiàn)》提出的“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能 藝術(shù)審美體驗(yàn) 藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)”的教學(xué)模式。要聚焦“教會(huì)”“勤練”“常展（演）”，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，圍繞整合多種知識(shí)和技能的任務(wù)、主題和項(xiàng)目進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化音樂(lè)表現(xiàn)、深化審美體驗(yàn)、激發(fā)創(chuàng)意實(shí)踐的教學(xué)改革目標(biāo)。在這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是：“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能 藝術(shù)審美體驗(yàn) 藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)”中的兩個(gè)“ ”號(hào)不是簡(jiǎn)單的相加和單向的進(jìn)行，而是以藝術(shù)審美體驗(yàn)為中心環(huán)節(jié)的三者相互融合。特別是知識(shí)技能的教學(xué)必須融于藝術(shù)審美體驗(yàn)之中，在學(xué)生參與的審美實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合著去教，并且在專項(xiàng)特長(zhǎng)培養(yǎng)中得到鞏固和提升。而對(duì)于中小學(xué)生而言，這里所指的專項(xiàng)特長(zhǎng)一定是建立在興趣愛(ài)好基礎(chǔ)之上的特長(zhǎng)，而不是要求技術(shù)指標(biāo)要達(dá)到何種專業(yè)化程度；這種專項(xiàng)特長(zhǎng)的培養(yǎng)同樣必須依托學(xué)生的藝術(shù)審美實(shí)踐體驗(yàn)，而不是枯燥的技術(shù)化操練。

四是慎重推進(jìn)評(píng)價(jià)。無(wú)論是音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，還是音樂(lè)進(jìn)中考，稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育傾向而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，都將與“雙減”目標(biāo)背道而馳，因此，評(píng)價(jià)無(wú)疑是“雙減”政策下學(xué)校音樂(lè)教育面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。音樂(lè)課程究竟應(yīng)該怎么考？育人和育分兩者能否統(tǒng)一？如何讓音樂(lè)課程的成績(jī)直接反映育人的成果？這些都是需要我們冷靜思考、創(chuàng)新探索、慎重推進(jìn)的問(wèn)題。音樂(lè)教育評(píng)價(jià)要堅(jiān)持育人為本，要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，杜絕可能導(dǎo)致應(yīng)試傾向的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，尊重學(xué)生的藝術(shù)個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都有在評(píng)價(jià)中展現(xiàn)藝術(shù)才能和學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

五是幫扶鄉(xiāng)村美育。鄉(xiāng)村美育的問(wèn)題不是減負(fù)，而是它事實(shí)上成了被人遺忘的角落，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們來(lái)說(shuō)，把音樂(lè)課開(kāi)起來(lái)就是最大、最好、最美的減負(fù)。首先，開(kāi)齊開(kāi)足音樂(lè)課，把被其他主科擠占的課時(shí)還給音樂(lè)，可以有效減輕其他課程的課業(yè)負(fù)擔(dān)；其次，開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，可以優(yōu)化學(xué)校良好教學(xué)氛圍，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境；第三，開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，可以豐富學(xué)生的情感生活，特別是慰藉鄉(xiāng)村孩子的心靈。一所學(xué)校聽(tīng)不到學(xué)生的歌聲，那是不可想象的，鄉(xiāng)村的孩子也是孩子，他們的心靈世界和精神世界同樣需要美麗的歌謠，他們更是期待有一片音符能夠帶著他們的心走出鄉(xiāng)村，飛向遠(yuǎn)方。