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音樂(lè)教育需要慢和靜 | 爭(zhēng)鳴

2022.11.20 北京

《音樂(lè)周報(bào)》10月19日發(fā)表宋揚(yáng)的文章《音樂(lè)中的“靜”有何意義》，其中談到了很多音樂(lè)作品中的“靜”以及欣賞音樂(lè)時(shí)的“靜”。同樣，很多時(shí)候音樂(lè)教育也需要慢和靜。

學(xué)校音樂(lè)教育抓了這么多年，新課改也轟轟烈烈，但到底培養(yǎng)了多少純粹的音樂(lè)愛(ài)好者，誰(shuí)也無(wú)法統(tǒng)計(jì)。擺在眼前的事實(shí)是，國(guó)民音樂(lè)素養(yǎng)依然沒(méi)有得到大幅度提高。越來(lái)越多的人喜歡快而不喜歡慢，越來(lái)越多的人喜歡熱鬧而不喜歡清靜。有的孩子剛接觸鋼琴，就想早早地考完十級(jí);許多音樂(lè)課明明需要安靜地聆聽(tīng)，卻非要玩些看似熱鬧的花架子……社會(huì)與學(xué)校一起在浮躁的文化大背景下不能自拔。其實(shí)很多時(shí)候，音樂(lè)是需要慢和靜的藝術(shù)，并且這種觀念應(yīng)從小培養(yǎng)。

有“理”不在聲高

臺(tái)灣詩(shī)人余光中寫過(guò)一篇題目是《饒了我的耳朵吧，音樂(lè)》的文章，大意是說(shuō)，現(xiàn)在公共場(chǎng)所大多播放一些節(jié)奏強(qiáng)烈、音響宏大的音樂(lè)，讓人再也體會(huì)不到音樂(lè)的寧?kù)o和優(yōu)美。

中國(guó)人也許受革命歌曲的影響太深刻，特別是群眾歌詠活動(dòng)的時(shí)候，不唱得震耳欲聾、地動(dòng)山搖不罷休，這種影響還波及到學(xué)校歌詠活動(dòng)。音樂(lè)教育搞了這么多年，學(xué)校歌詠比賽的主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是看哪個(gè)班級(jí)聲音響，全然不顧歌曲的內(nèi)容和感情該用怎樣的聲音來(lái)表現(xiàn)。往往音樂(lè)教師指導(dǎo)的學(xué)校合唱團(tuán)可以在外面拿獎(jiǎng)，但如果插手班級(jí)的歌詠指導(dǎo)，則會(huì)令班級(jí)名落孫山。為什么?因?yàn)橐魳?lè)老師指導(dǎo)的唱法一到學(xué)校大操場(chǎng)就完全失去了優(yōu)勢(shì)，那些吼得高的班級(jí)往往會(huì)獲得如潮掌聲，評(píng)委不由自主就往高處打分了。聽(tīng)著一年級(jí)的孩子聲嘶力竭地唱著《歌聲與微笑》《七子之歌——澳門》，班主任老師還在一旁喊著“大聲點(diǎn)兒”，真是心痛，為孩子們的嗓子心痛，為自己在音樂(lè)課上提倡的輕聲、優(yōu)美的唱歌原則頃刻間瓦解而心痛。

在我的音樂(lè)課堂上，我總是不斷要求“輕一點(diǎn)、美一點(diǎn)”，歌唱不是與人吵架，有“理”不在聲高，歌聲應(yīng)該使人陶醉。這里的“理”是發(fā)聲的道理，兒童的歌唱應(yīng)該是自然舒適的，一切感到吃力的、疲憊的歌唱，都是發(fā)聲有問(wèn)題。在自然的基礎(chǔ)上，我們才能談?dòng)锌刂频母璩@個(gè)控制就是根據(jù)歌曲的感情運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆曇魜?lái)表現(xiàn)。不是所有的歌都要大聲演唱，就算一首蓬勃向上的歌曲，也是張弛有度的，該柔的地方還得柔，有柔才能襯托出剛。

從音樂(lè)美學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“塞北秋風(fēng)烈馬”與“江南春雨杏花”是相輔相成的。革命年代音樂(lè)能發(fā)揮鼓舞人斗志的作用，而和平年代，音樂(lè)的主要功能還是給人以精神上的愉悅與美的享受。所以那種寧?kù)o的、柔美的、抒情的音樂(lè)永遠(yuǎn)都是音樂(lè)藝術(shù)的主旋律，是可以跨越時(shí)代滋潤(rùn)人心靈的音樂(lè)，比如莫扎特的音樂(lè)給人的感覺(jué)始終清新流暢、如沐春風(fēng)。

此時(shí)無(wú)聲勝有聲

孩子參加合唱比賽，那些一路唧唧喳喳，話講得不停、零嘴吃得不停的隊(duì)伍，一定是唱得最不好的。我以前帶合唱團(tuán)的時(shí)候常常跟團(tuán)員們說(shuō)，一個(gè)合唱團(tuán)，只要看他們往臺(tái)上一站或者準(zhǔn)備上臺(tái)前的紀(jì)律，看他們的神情，大概就會(huì)知道他們能唱出怎樣的水平。這就是我們常說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，一個(gè)好的合唱團(tuán)、一個(gè)訓(xùn)練有素的合唱團(tuán)，一定也是一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)指揮的表情、手勢(shì)能夠做到心領(lǐng)神會(huì)的合唱團(tuán)，這些往往是在無(wú)聲的狀態(tài)下訓(xùn)練出來(lái)的。

課堂教學(xué)中，開口演唱前、老師的伴奏響起前，教室的最佳狀態(tài)應(yīng)該是安靜的;欣賞音樂(lè)前、播放音響前，學(xué)生的最佳狀態(tài)也應(yīng)該是無(wú)聲的;合唱前、指揮起拍前，也應(yīng)該是無(wú)聲的；休止符更是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的直接體現(xiàn);能否安靜地聆聽(tīng)音樂(lè)是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的最基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。

寧?kù)o方能致遠(yuǎn)

音樂(lè)課堂太過(guò)追求熱鬧，追求花樣繁多的教學(xué)手段，某種程度上反而扼殺了有些孩子在音樂(lè)上持續(xù)發(fā)展的可能性。原因就是，在那種熱鬧的教學(xué)氛圍中，孩子不能靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味音樂(lè)。越來(lái)越重視參與原則的課堂教學(xué)中，老師用快節(jié)奏的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生共同體驗(yàn)，往往會(huì)忽略一部分需要慢慢領(lǐng)悟音樂(lè)的學(xué)生。

器樂(lè)教學(xué)中，慢練是制勝的法寶，那些才學(xué)三年便過(guò)了鋼琴十級(jí)的學(xué)生，基本屬于囫圇吞棗型，即使能一個(gè)音不差地彈出音符，也不能彈出蘊(yùn)含在音符里的音樂(lè)。莫扎特曾說(shuō)：“人們都說(shuō)我是神童，可是沒(méi)有人像我一樣分析了那么多作品，背后做了那么多練習(xí)！”郎朗也不是生來(lái)就會(huì)彈那么多曲子而且彈得那么好的，哪個(gè)鋼琴家不是一個(gè)一個(gè)音符彈出來(lái)的呢？可是，在這樣一個(gè)追求高效、虛華浮躁的時(shí)代，還有多少人懂得慢的道理？

輕一點(diǎn)再輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)再慢一點(diǎn)。我們的音樂(lè)老師應(yīng)該耐心一點(diǎn)再耐心一點(diǎn)，和孩子們一起慢慢享受音樂(lè)，領(lǐng)悟音樂(lè)藝術(shù)的真諦。

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