“初中數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容教學(xué)的策略研究”是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2013年度第十期立項(xiàng)課題，自2012年8月構(gòu)思設(shè)計(jì)以來(lái)，課題組在省、市領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)與支持下，積極開展研究，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，取得了一些既具有理論性，又具有較強(qiáng)操作性的成果。
1背景—課題研究的緣由
蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中安排了許多閱讀材料（即教材中的“讀一讀”和“閱讀”等內(nèi)容）,這是該教材的一大特點(diǎn)。這些閱讀材料緊扣有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，短小精悍，集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性、教育性于一體，涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等多方面的知識(shí)，是對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，深化了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
從課題組開展的“數(shù)學(xué)閱讀材料的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)這部分內(nèi)容很不重視，要么置之不理，要么布置學(xué)生課后閱讀。有的教師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為這部分內(nèi)容在中考中涉及很少，甚至不考，因此教不教無(wú)所謂；有的教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)重，課堂45分鐘要完成的教學(xué)內(nèi)容很多，根本無(wú)暇顧及閱讀材料；有的農(nóng)村教師認(rèn)為，身處農(nóng)村，很多閱讀材料要想進(jìn)行實(shí)踐確實(shí)不容易。
其實(shí)，閱讀材料是教材正文的補(bǔ)充和延伸，有著不可替代的教育功能，教師若能深入領(lǐng)會(huì)閱讀材料的編寫意圖，就可以根據(jù)閱讀材料的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，傳授閱讀技巧，這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能使數(shù)學(xué)課堂更具特色。因此，我們應(yīng)重視閱讀材料在教學(xué)中的合理運(yùn)用，使其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮積極作用，讓數(shù)學(xué)教育真正做到面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。本課題就是在此基礎(chǔ)上構(gòu)思產(chǎn)生并進(jìn)行研究的。
2 界定——課題研究的指向
閱讀是一種從文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程。它具有“四性”：(1)社會(huì)性。閱讀是以材料作為中介的特殊交際方式而存在的社會(huì)現(xiàn)象，是接收和傳播同時(shí)發(fā)生的雙向過(guò)程；(2)實(shí)踐性。閱讀是從材料中吸取有用信息的一種方式，需要閱讀者的主體實(shí)踐活動(dòng)；(3)心智性。閱讀是人大腦運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，伴隨著一系列的心智活動(dòng)；(4)思維性。思維是閱讀中心智活動(dòng)的核心，真正有效的閱讀必須依靠全部的心智活動(dòng)和情感意向才能實(shí)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)閱讀是指從公式、圖形、符號(hào)、文字等數(shù)學(xué)材料中提取信息的心理過(guò)程和智力過(guò)程。它與一般閱讀有共性，但更有特殊性：(1)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性要求閱讀者有較強(qiáng)的邏輯思維；(2)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性要求閱讀者須反復(fù)地咬文嚼字；(3)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性要求閱讀者將口、手、腦同步使用；(4)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的多樣性要求閱讀者能有效地進(jìn)行（文字、圖形、符號(hào)）語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。因此，數(shù)學(xué)閱讀不是簡(jiǎn)單瀏覽和了解，而是閱讀者能動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的理解與加工過(guò)程，其中包括看材料、提問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程進(jìn)行演繹推理、應(yīng)用、歸納、總結(jié)等。
初中數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容教學(xué)的策略研究，旨在教學(xué)中充分利用蘇科版數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料，挖掘并發(fā)揮閱讀材料的潛在功能，選擇合適的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的方法進(jìn)行有效閱讀，在閱讀中用數(shù)學(xué)的方法、觀念來(lái)認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)，感受數(shù)學(xué)文化，進(jìn)而形成關(guān)于不同閱讀材料教學(xué)的方式方法與相關(guān)策略。
3 規(guī)劃——課題研究的路徑
3.1研究目標(biāo)
根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的要求和課題研究的指向，我們從教師、教學(xué)和學(xué)生三個(gè)維度確定了本課題的研究目標(biāo)：
(1)通過(guò)文獻(xiàn)研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀材料教學(xué)研究的內(nèi)涵與價(jià)值，轉(zhuǎn)變教師對(duì)閱讀材料的教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)閱讀材料的理論素養(yǎng)。
(2)通過(guò)課題研究，探索、提煉數(shù)學(xué)閱讀材料教學(xué)的基本策略，為更多教師開展數(shù)學(xué)閱讀材料的教學(xué)研究提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可操作的模式。
(3)通過(guò)實(shí)踐研究，使學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，掌握閱讀的方法與技巧；指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中找到解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生的抽象概括能力、建模能力、判斷決策能力。
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