上個(gè)月我去參加了一個(gè)培訓(xùn)課程，課程期間有一個(gè)互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)。主講人說(shuō)：請(qǐng)各位父母寫(xiě)下，期望孩子具有的一些品質(zhì)和能力。大家紛紛寫(xiě)下了諸如：樂(lè)觀、自信、自律、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心、博學(xué)多才……
其實(shí)，所有的這些美好的詞匯匯集到一起都指向了一個(gè)方向，那就是：我們希望自己的孩子擁有了這些品質(zhì)，然后成為一個(gè)幸福的人。
世界上的大多數(shù)父母都希望自己的孩子幸福，但是對(duì)于通往幸福路徑的理解卻各不相同：有的父母認(rèn)為，考上藤校，進(jìn)入清華北大，人生就幸福了。也有父母認(rèn)為孩子成為了醫(yī)生、律師、公務(wù)員就幸福了。
但是又有太多反面例子證實(shí)，幸福似乎與金錢(qián)、權(quán)利、地位也不是完全正相關(guān)的。
幸福究竟和什么有關(guān)，究竟怎樣的養(yǎng)育方式才能為孩子的一生幸福打好基礎(chǔ)呢？
1
“快樂(lè)教育”和“刻苦努力”是相對(duì)的嗎？
曾經(jīng)有人問(wèn)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授杰羅姆卡：人生幸福的童年根源到底是什么？他說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題很難回答，但是我可以聊一下不快樂(lè)的童年是什么。
“父母對(duì)孩子的要求超出了孩子的能力范圍。父母定的目標(biāo)是孩子無(wú)法達(dá)到的?！?/p>
他說(shuō)，我認(rèn)識(shí)一些人，他們是各自領(lǐng)域的頂尖人物，有些人獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，但是他們也過(guò)得不開(kāi)心，而且永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)心。他們做這些是為了取悅父母，可是父母已于很久前去世了，他們?cè)僖矡o(wú)法討得父母歡心了。”
那么，不對(duì)孩子施壓會(huì)怎么樣呢？他們是不是就無(wú)法獲得諾貝爾獎(jiǎng)了？
上周我跟一個(gè)朋友A聊天，她的女兒正在學(xué)花樣滑冰，在經(jīng)歷了最初的新鮮有趣的階段之后，訓(xùn)練越發(fā)變的枯燥和艱辛，女兒為此叫苦不迭，每次訓(xùn)練之前都是哭著走進(jìn)冰場(chǎng)。
她在安慰和鼓勵(lì)女兒堅(jiān)持的同時(shí)也心疼不已。為此也陷入兩難的境地：如果因?yàn)榕畠旱目奁痛朔艞壉膊桓市?，之前的努力就白費(fèi)了；如果堅(jiān)持讓女兒去訓(xùn)練，是否又會(huì)對(duì)她造成心理創(chuàng)傷和陰影呢？
在普遍“雞娃”的大環(huán)境中，“快樂(lè)教育”理念的影響下又有這樣一批父母，他們對(duì)孩子學(xué)業(yè)事業(yè)上沒(méi)有“要求”。
我的另外一個(gè)朋友B，因?yàn)樽约河啄陼r(shí)期飽受父母逼迫的練琴之苦和學(xué)業(yè)之苦，當(dāng)她有了孩子的時(shí)候，堅(jiān)決不想讓她再去經(jīng)歷這一切了。
所以她的女兒一直在寬松的、沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)和壓力的環(huán)境下成長(zhǎng)。她說(shuō)對(duì)女兒沒(méi)有任何要求，“女孩子嘛，平平淡淡，快樂(lè)一生最重要。”
她的女兒快樂(lè)嗎？她的確享受這一切，但是在同齡孩子都在學(xué)琴、學(xué)畫(huà)、學(xué)游泳的同時(shí)，她卻沒(méi)有任何技藝加身，不免開(kāi)始有些自卑和心虛。
如果是你如何選擇？究竟是想讓孩子接受“快樂(lè)教育”，還是選擇“高成就”呢？
先不要急著回答，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)偽命題，它誘使你在兩者之間作出選擇，本質(zhì)上的邏輯是認(rèn)定“快樂(lè)教育下的孩子一定無(wú)法取得高成就”；“那些取得高成就的孩子一定是不快樂(lè)的”。
事實(shí)真的如此嗎？
其實(shí)，這兩者并非不可兼得。
學(xué)輪滑的孩子，一開(kāi)始輪滑的確是她的興趣，但是一旦進(jìn)入高強(qiáng)度的訓(xùn)練，練習(xí)的過(guò)程必然伴隨的身體的傷痛和心理上的對(duì)抗。
不僅僅是輪滑，鋼琴，游泳，繪畫(huà)等等，學(xué)習(xí)任何東西的過(guò)程都要經(jīng)歷某種程度上的痛苦，那這是否和我們想讓孩子“幸福”的初衷相悖呢？
真正的幸福是什么？是僅僅來(lái)自孩子感官上的美好體驗(yàn)嗎？
積極心理學(xué)之父馬丁塞格曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：暫時(shí)性的感官愉悅（巧克力、看電視、購(gòu)物、暢飲、舒適等）是愉悅的生活。但是愉悅不是真正幸福的生活。幸福的生活是每一天都用自己的優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)造真實(shí)的美好和豐富的滿(mǎn)足感。
奉行快樂(lè)教育的媽媽?zhuān)鋵?shí)是把快樂(lè)生活等同于舒適安逸沒(méi)有壓力的生活：只要孩子不吃苦，她就一定能收獲幸福的人生。
事實(shí)上，孩子已經(jīng)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中有了焦慮的情緒，在其他孩子在各自興趣愛(ài)好引導(dǎo)下發(fā)展自身特長(zhǎng)的時(shí)候，她在環(huán)境中，必然會(huì)感受到這種壓力。同時(shí)，自身的潛能沒(méi)有得到發(fā)揮，其實(shí)也剝奪了她“自我實(shí)現(xiàn)“的價(jià)值。
幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我，突破自我，自我努力帶來(lái)的快樂(lè)感和成就感會(huì)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和持久。
無(wú)論是大人還是孩子，幸福感來(lái)源于人們對(duì)于自我還有環(huán)境的控制感。練習(xí)的過(guò)程當(dāng)然沒(méi)有單純的什么都不做，或者有人為你安排好一切來(lái)得輕松。
但是堅(jiān)持練習(xí)就會(huì)達(dá)到精通的階段，精通意味著你能一定程度上控制自己的人生，這種努力之后帶來(lái)的幸福感會(huì)更加篤定。
作為父母，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)和工作不是一件壞事，但是教育方式必須合乎孩子的天性。
所有的教練會(huì)告訴你，運(yùn)動(dòng)員必須接受?chē)?yán)格訓(xùn)練，但是溫和的對(duì)待他們才能發(fā)揮更大的潛力。并且，爬到頂峰的方式并不是犧牲掉所有娛樂(lè)時(shí)間，不停的學(xué)習(xí)和工作。
“快樂(lè)教育”和“努力學(xué)習(xí)工作”并非兩者不可兼得。不因?yàn)椤半u娃”對(duì)孩子提出超出他們能力范圍的過(guò)高要求，也不要因?yàn)橐詾榈摹翱鞓?lè)教育”剝奪孩子本可以發(fā)揮的潛能和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感。
只要你對(duì)孩子的期望符合她的能力、興趣，而不是將興趣強(qiáng)加給孩子，讓孩子自身的好奇心和創(chuàng)造欲提供壓力和動(dòng)力。
在練習(xí)的過(guò)程中，幫助他們堅(jiān)持，讓孩子形成“我能行”“我想做”的態(tài)度，那么孩子也即將開(kāi)啟邁向幸福的第一步。
2
幸福之源5步循環(huán)法
挖掘孩子的興趣，讓孩子擁有“我能行”“我想做”的態(tài)度，然后幫助他們持之以恒。聽(tīng)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是做起來(lái)卻不那么容易。
最近我在看的一本書(shū)《童年，人生幸福之源：培養(yǎng)樂(lè)觀的方法》，作者是愛(ài)德華哈洛韋爾，書(shū)中提供了一種切實(shí)可行的打造幸福童年的方法。
這個(gè)方法是什么呢？
作者將它命名為幸福之源5步循環(huán)法。聽(tīng)起來(lái)雞湯，但是我看完之后覺(jué)得獲益良多，而且非常具有實(shí)操性。
我們常常覺(jué)得幸福這個(gè)詞太抽象了，而且受到諸多不可控因素的影響，有時(shí)候還要看運(yùn)氣。但是這本書(shū)的作者卻將幸福童年的打造方法，用一張圖非常清晰的總結(jié)和表達(dá)出來(lái)了，實(shí)在是非常了不起。
這五個(gè)步驟分別是：聯(lián)結(jié)、玩耍、練習(xí)、精通和認(rèn)同。
其中，練習(xí)和精通就是我們通常所說(shuō)的，對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，通過(guò)練習(xí)最終達(dá)到精通的階段。也就是真正讓人感覺(jué)踏實(shí)和有力量的幸福，其實(shí)是少不了練習(xí)和精通兩個(gè)階段的。
為什么不直接講這兩個(gè)方面呢？
這個(gè)圖里可以看出，這五個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)結(jié)，周而復(fù)始，相互影響。
只觀局部，不看整體，專(zhuān)注于其中某一項(xiàng)或者兩項(xiàng)并不能實(shí)現(xiàn)幸福的目標(biāo)。只有把它作為一個(gè)整體去看，才能更好的幫助孩子成長(zhǎng)。
我們來(lái)具體看一下這五個(gè)方面分別是什么。
聯(lián)結(jié)
01
聯(lián)結(jié)是指人與人之間的聯(lián)結(jié)感，它是5個(gè)步驟中最重要的一環(huán)，帶動(dòng)了整個(gè)循環(huán)的運(yùn)作。只有當(dāng)孩子感受到與父母的聯(lián)結(jié)，感受到父母能給予的無(wú)條件的愛(ài)，才能走到第二步，這是快樂(lè)成人最重要的童年根源。
孩子在早期階段感受到強(qiáng)烈的聯(lián)結(jié)感，就會(huì)形成誒里克森所說(shuō)的“基本信任感”，這安全感令孩子從6個(gè)月到6歲都有足夠的勇氣和愿望去嘗試冒險(xiǎn)。這種態(tài)度也直接影響孩子的樂(lè)觀性格。
玩耍
02
現(xiàn)在的孩子時(shí)間大都排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，完全沒(méi)有時(shí)間去做更有意義的事情——玩兒。其實(shí)玩耍對(duì)于孩子挖掘自己的興趣，發(fā)展自己的特長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是必不可少的重要一環(huán)。
玩耍讓孩子體驗(yàn)到希斯贊特米哈所謂的“心流”境界，處于心流中的人能夠達(dá)到快樂(lè)的巔峰，完全忘記了自己身處何時(shí)何地。
玩耍能培養(yǎng)想象力，與同伴玩耍可以幫助孩子學(xué)會(huì)與人合作解決問(wèn)題。玩兒還教會(huì)孩子忍受挫折，當(dāng)孩子搭積木失敗，或者從自行車(chē)上摔下來(lái)時(shí)，會(huì)慢慢培養(yǎng)出接受失敗的勇氣。夢(mèng)想和信念是盡情玩耍結(jié)出來(lái)的果實(shí)。
我們通常認(rèn)為給孩子報(bào)學(xué)習(xí)班興趣班就是在讓孩子玩耍，但是如果這種活動(dòng)安排的太滿(mǎn)壓力太大的話，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就變成了任務(wù)而不是玩耍了。
美國(guó)有一組讓數(shù)據(jù)：大約3500萬(wàn)名3-14歲的兒童參加有組織的青少年活動(dòng)，70%的兒童到了15歲就再也不肯參加這一類(lèi)的活動(dòng)了。
從日程表中留出時(shí)間來(lái)讓孩子自己去安排，玩耍和娛樂(lè)，或者什么事情都不做，發(fā)發(fā)呆，放松一下，讓孩子自己決定去做些什么。
如果你讓孩子做他喜歡做的事情，奇跡也許就會(huì)發(fā)生，孩子會(huì)成為他想成為的人，不是你強(qiáng)加給他的愿望，而是他自己渴望成為那樣的人。
練習(xí)
03
練習(xí)是連接玩耍和精通的橋梁。如果孩子在玩耍中找到自己喜歡做的事情，興趣會(huì)促使他們重復(fù)練習(xí)。這種動(dòng)力來(lái)自熱情、渴望和熱愛(ài)，而不是來(lái)自?xún)?nèi)疚、恐懼和順從。逼迫的約束力總是不會(huì)長(zhǎng)久。
隨著任務(wù)難度的增加，練習(xí)的速度會(huì)變得越來(lái)越慢，內(nèi)容也越來(lái)越艱辛。孩子本身的自制力和約束力都不夠強(qiáng)大，需要父母老師的督促。
對(duì)于老師和父母來(lái)說(shuō)，給孩子施加多少壓力，是否讓孩子自己做決定，都是難以抉擇的事情。只要父母和老師不是出于自私的目的逼迫孩子學(xué)習(xí)，外在的鼓勵(lì)和要求一般就能幫助孩子完成困難的任務(wù)。
以冰滑為例，如果孩子在練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的抗拒情緒該怎么辦？
首先要和孩子認(rèn)真的聊一聊對(duì)于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是否還是喜歡的？“你曾經(jīng)幻想在冰場(chǎng)上翩翩起舞，不斷旋轉(zhuǎn)和跳躍的畫(huà)面，你是否還想要實(shí)現(xiàn)？”“如果現(xiàn)在放棄是否覺(jué)得可惜？”
跟孩子聊一下，喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的部分是什么？現(xiàn)在不喜歡的部分又是什么？和孩子平等溝通，了解孩子的需求和困境，才能更好的幫助孩子堅(jiān)持下去。
然后家長(zhǎng)可以檢查一下，日程是否安排的過(guò)滿(mǎn)，是否超出了孩子的承受能力。在孩子情緒極端抗拒的階段，和孩子商量，減少訓(xùn)練頻次，給孩子一定的緩沖期，在這段時(shí)間里也能更好的積蓄能量和勇氣。
孩子的韌性就像橡皮筋，撐得過(guò)緊可能會(huì)斷掉。也許這次是哭著進(jìn)入訓(xùn)練場(chǎng)，下次可能哭著都不肯進(jìn)去了，直接選擇放棄。適當(dāng)?shù)膲毫Π殡S著鼓勵(lì)，才能更好地推動(dòng)孩子的前進(jìn)。
跟孩子聊完以后，可以再在跟教練溝通一下。在這種對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很艱難的時(shí)段，希望教練態(tài)度溫和，或者相對(duì)放緩訓(xùn)練節(jié)奏，給孩子更多正向的鼓勵(lì)。
當(dāng)然這部分屬于更加不可控的一部分，不同的教練教育理念可能不同，有的接受，有的可能不接受。家長(zhǎng)只能盡量嘗試，必要的話選擇換一家機(jī)構(gòu)。
我們需要時(shí)刻提醒自己，教育的眼光需要放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。我們最終的目標(biāo)還是希望保持孩子對(duì)這份運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，最終能實(shí)現(xiàn)自我超越。
的確，短期的密集練習(xí)能使孩子進(jìn)步的更快，也能更好的超越同齡人。但是如果前期壓力過(guò)大，帶來(lái)的結(jié)果可能是心理創(chuàng)傷，即便在逼迫之下繼續(xù)訓(xùn)練，但是無(wú)法保持熱愛(ài)的狀態(tài)下，當(dāng)孩子有足夠的能力反抗家長(zhǎng)的時(shí)候，他就可能隨時(shí)選擇放棄，甚至想起冰滑就心有余悸，再也不想碰它了。最終看來(lái)還是得不償失。
精通
04
當(dāng)練習(xí)達(dá)到了精通階段，孩子所需要的外界督促自然就變少了。一旦達(dá)到了精通，孩子就會(huì)享受到某項(xiàng)技能帶來(lái)的喜悅。
想起我第一次會(huì)騎自行車(chē)的感覺(jué)，多么美妙，多么享受。我做到了！太棒了！沒(méi)有比這更讓人興奮的事情了。甚至睡覺(jué)都在回味著，一睜眼就想去騎自行車(chē)。
自尊的根源在于精通帶來(lái)的感受。當(dāng)孩子掌握了一項(xiàng)之前不會(huì)的技能時(shí)，比如騎自行車(chē)、彈鋼琴，或者說(shuō)英語(yǔ)，他的自尊自然會(huì)提升。
精通是強(qiáng)大的動(dòng)力，因?yàn)槿藗兿矚g做自己能夠勝任的事情。這種感受本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，不需要額外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)了。
阻礙孩子達(dá)到精通的最大敵人是對(duì)困難的恐懼。孩子一旦感到恐懼，就會(huì)覺(jué)得自己無(wú)能為力，更害怕別人嘲笑他愚蠢。我們最重要的目標(biāo)是幫助孩子達(dá)到精通，幫助他們克服恐懼。
我兩歲的女兒喜歡上了剪紙。一開(kāi)始她剪刀都拿不穩(wěn)，我沒(méi)有阻止，給她最簡(jiǎn)單的任務(wù)，剪紙條，不斷的練習(xí)，再到用得越來(lái)越熟練。現(xiàn)在她在幼兒園必做的一個(gè)游戲項(xiàng)目就是剪紙。使用剪刀不僅僅是她的一大愛(ài)好，也成為了她自信的來(lái)源。
從小事開(kāi)始，讓孩子嘗試、練習(xí)，最終達(dá)到精通，生活中處處都有這樣的練習(xí)的機(jī)會(huì)。
比如從一歲多讓孩子開(kāi)始剝雞蛋，兩歲多自己穿衣服，三歲自己刷鞋子等等。作為家長(zhǎng)所要做的是提供給孩子這樣的練習(xí)和達(dá)到精通的機(jī)會(huì)。
這種精通帶來(lái)的自信積累的越多，孩子就越有勇氣克服恐懼、面對(duì)新的挑戰(zhàn)。
所以，精通不僅能提高孩子的自尊，還能增強(qiáng)他的自信、提高領(lǐng)導(dǎo)力、自主精神，并培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的毅力。
認(rèn)同
05
盡管精通本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，但是還有另外一個(gè)重要因素，既能強(qiáng)化精通，又能引出更深層次的聯(lián)結(jié)感。這個(gè)因素就是認(rèn)同。
孩子受到老師的鼓勵(lì)，所以喜歡上老師的科目，得到教練的鼓勵(lì)，喜歡上教練指導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這份激情有時(shí)可以維持一生。
回憶童年，還記得那位嚴(yán)厲的老師對(duì)你說(shuō)“你真棒”你高興的樣子嗎？還記得老師給你特別的鼓勵(lì)使你發(fā)奮努力了一整年嗎？
我想大多數(shù)人都記得自己被鼓勵(lì)時(shí)努力拼搏的狀態(tài)，感受到自身價(jià)值得到肯定的那一刻。
成人認(rèn)可孩子的價(jià)值，這是大人對(duì)孩子最積極的影響力。
在《自尊》一書(shū)中提到過(guò)，孩子的自尊水平4歲前是靠家人的肯定、認(rèn)同，4歲以后很大程度來(lái)源于社會(huì)認(rèn)可和人際關(guān)系的肯定，一旦知道自己所做的事情對(duì)所愛(ài)的人有意義，孩子就會(huì)充滿(mǎn)動(dòng)力。
認(rèn)同會(huì)使人與人之間產(chǎn)生親密的聯(lián)結(jié)。
但是我們需要謹(jǐn)慎選擇認(rèn)同的方式。認(rèn)同的力量十分強(qiáng)大，以至于有時(shí)容易招來(lái)危險(xiǎn)。
有些孩子，甚至成年人完全依賴(lài)別人的認(rèn)同而活，獲得認(rèn)同的目的不是為了與他人產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，而是為了讓自己在人群中凸顯出來(lái)。認(rèn)同就淪為追求優(yōu)越感的工具。
還有另一種相反的情況，有些父母從小就教育孩子，享受贊美是驕傲自私的行為，父母都不想讓孩子變成自戀狂，但是無(wú)論孩子還是成人，都渴望得到贊美。
被灌輸這種觀念的孩子不會(huì)變成自我陶醉者，反而會(huì)變成低自尊，消極被動(dòng)，對(duì)任何事情都感覺(jué)不到快樂(lè)的人。
以上兩種極端的例子現(xiàn)在都不少見(jiàn)，但是我們都可以避免。
如何避免？這個(gè)方法就是重視聯(lián)結(jié)感，它是把自我陶醉者和正確對(duì)待認(rèn)同態(tài)度區(qū)分開(kāi)來(lái)的關(guān)鍵因素。
聯(lián)結(jié)感是五步循環(huán)法的第一步驟。（從第五步回到第一步，注意，這是一個(gè)循環(huán)的圈。）
如果孩子對(duì)外界產(chǎn)生令他感到安全舒適的聯(lián)結(jié)感，那么她就不需要儲(chǔ)藏認(rèn)同和贊美，因?yàn)轲囸I的人才會(huì)拼命想要食物。
具有聯(lián)結(jié)感和歸屬感的孩子樂(lè)于和別人分享認(rèn)同和贊美，并且為自己的付出感到自豪。
如果聯(lián)結(jié)感缺乏，也就是小時(shí)候缺少來(lái)自父母無(wú)條件的愛(ài)的孩子，安全感也是比較低的，在遇到困難時(shí)，他們不會(huì)向他人求助。他們極度需要他人的贊美和認(rèn)同，渴望出人頭地，征服全世界，目標(biāo)只是為了贏得贊美。
而那些從小被灌輸“不能驕傲，不能自豪”的孩子，會(huì)更加沉默和順從。他們不愿意讓別人失望，害怕不能取悅別人而惴惴不安。他們覺(jué)得自己不值得贊美。
對(duì)贊美的恐懼會(huì)降低自尊，而自尊是幸福的重要因素。
如今太多的青少年玩物喪志，不懂得感恩，乖張暴戾，忤逆大人，究其原因，是因?yàn)樗麄兣c成人世界缺乏聯(lián)結(jié)。
他們既不屬于成人群體，也不屬于小孩的群體，他們生活上已經(jīng)不需要成人的照顧，經(jīng)濟(jì)上卻沒(méi)有完全獨(dú)立，他們的生活卡在兒童和成人之間。青少年的聯(lián)結(jié)感只能來(lái)源于同伴，所以同伴對(duì)青少年的影響是最大的。
如果青少年能得到成人的認(rèn)同，比如在學(xué)校獲得了獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)受到了表?yè)P(yáng)、生活上的自立，他們便覺(jué)得與這個(gè)世界拉近距離了，也更愿意合作。
充滿(mǎn)聯(lián)結(jié)感的童年可以確保孩子正確的看待認(rèn)同，而不會(huì)像毒品一樣依賴(lài)它活著、對(duì)它產(chǎn)生恐懼。
認(rèn)同感反過(guò)來(lái)又會(huì)加深和拓寬孩子的聯(lián)結(jié)感。從第五步又回到了第一步。
3
有幸福感的人生是怎樣的？
美國(guó)有種說(shuō)法叫做“哈佛謬誤”，特指過(guò)于強(qiáng)調(diào)某種成功就是通往幸福人生的途徑。
太多人把哈佛當(dāng)作一個(gè)不惜一切代價(jià)都要得到的目標(biāo)，當(dāng)然這種目標(biāo)還有可能是耶魯，是清華北大，是醫(yī)生律師這樣的職業(yè)，是獲得奧運(yùn)金牌，是成為名人，名利雙收……
這些目標(biāo)已經(jīng)成為一種象征，為了目標(biāo)可以不惜一切代價(jià)，“本末倒置”忘記了想讓孩子幸福的初衷。父母常常以愛(ài)之名，不知不覺(jué)走入誤區(qū)，傷害了孩子。
教育的價(jià)值在于喚醒每個(gè)孩子心中的潛能。幸福的人生需要有愛(ài)的童年和有支持孩子發(fā)揮潛能的正確的方式。
在經(jīng)歷這5個(gè)步驟的過(guò)程中，父母希望孩子所擁有的品質(zhì)也發(fā)展了出來(lái)：比如愛(ài)、安全感、耐心、勇氣、應(yīng)對(duì)挫折的能力、控制力、自驅(qū)力、學(xué)習(xí)熱情、歸屬感、道德感、自尊等等。
這些都是孩子自己發(fā)展出來(lái)的，而并不是由外界強(qiáng)加上去的。
當(dāng)孩子與周邊的環(huán)境聯(lián)結(jié)，感受到來(lái)自父母無(wú)條件的愛(ài)就會(huì)有安全感，也會(huì)有愛(ài)別人的能力。
如果父母給孩子空間和時(shí)間去自由玩耍，孩子就能夠去游戲和發(fā)現(xiàn)興趣，發(fā)揮想象力。
如果父母能在孩子練習(xí)時(shí)給予孩子恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，孩子就獲得應(yīng)對(duì)失敗的能力，在興趣的基礎(chǔ)上不斷練習(xí)，學(xué)會(huì)了控制力，發(fā)展出恒心和毅力，以及尋求幫助的能力。
父母幫助孩子堅(jiān)持，在達(dá)到精通的過(guò)程中，孩子的自主性和自驅(qū)力也被激發(fā)出來(lái)。
從父母那里獲得認(rèn)同，也就獲得歸屬感和聯(lián)結(jié)感。
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)可能只關(guān)注了這五步中的其中幾項(xiàng)。
比如偏嚴(yán)苛型的家長(zhǎng)更重視練習(xí)和精通，給孩子的玩耍時(shí)間和認(rèn)同比較少。這樣的孩子有可能跟父母的聯(lián)結(jié)感比較弱，在父母的逼迫下，也容易喪失自驅(qū)力和熱情。很多成人說(shuō)，我好像對(duì)什么事情都沒(méi)有熱情，我什么都不想做……這樣的人生狀態(tài)，幸福感也不會(huì)太強(qiáng)。
只重視聯(lián)結(jié)感和認(rèn)同的家長(zhǎng)，比如開(kāi)頭提到的“快樂(lè)教育”的家長(zhǎng)B，孩子練習(xí)和精通兩個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，帶來(lái)的是自身價(jià)值感的缺失。盡管有來(lái)自父母的認(rèn)同，但是僅僅認(rèn)同本身，并不能給與孩子踏實(shí)而富有力量的自信。
由此看來(lái)，這五個(gè)循環(huán)步驟是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的。
作為父母可以自我檢查一下，是不是這五個(gè)步驟中缺少了哪一步呢？
是不是有些問(wèn)題：比如孩子不自信、抗挫折能力差、不愿意合作等問(wèn)題，源頭是來(lái)自這五個(gè)步驟中某一項(xiàng)的缺失呢？
孩子的所有“問(wèn)題”都不是孤立存在的，正如這個(gè)環(huán)形圖一樣，可能是互相影響的。也許從這里可以更好的找到問(wèn)題的根源。
按照這個(gè)五步循環(huán)法，相信你可以幫助孩子打開(kāi)通往幸福之路的大門(mén)。
遺傳基因很重要，財(cái)富基礎(chǔ)也很重要，但這些不能決定幸福的全部。
除去極端意外和不可控的因素之外，聯(lián)結(jié)、玩耍、練習(xí)、精通和認(rèn)同，都是父母可以通過(guò)努力來(lái)完成的。
這五個(gè)步驟將會(huì)是父母為孩子童年播撒下的快樂(lè)的種子。
那些童年時(shí)代比較快樂(lè)的人，成年后也更容易過(guò)上幸福的生活，因?yàn)樗麚碛袆?chuàng)造快樂(lè)的能力。
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