名校長(zhǎng)不是世俗意義上的“有名”校長(zhǎng)，而是具有特定內(nèi)涵和高標(biāo)要求的教育界“領(lǐng)頭羊”。但是，名校長(zhǎng)不能僅憑某某“工程”培養(yǎng)出來(lái)，而需要一批有志者砥礪前行。 ■陳俊英 黃家驊 近年來(lái)，為了適應(yīng)辦人民滿意教育的要求，各地都在努力提升教育品質(zhì)。因此，培養(yǎng)名師、名校長(zhǎng)、建設(shè)名校的“三名工程”在不少地方紛紛推出，成為教育領(lǐng)域的新生事物。 靠“工程”就可以培養(yǎng)出教育家？ 名校長(zhǎng)是教育界的高層次人才。他們或是因治校有方而聞名遐邇，或是以辦學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而享譽(yù)坊間，或是因愛(ài)生如子而得到擁戴，或是以學(xué)術(shù)卓著而受人景仰。 然而，他們面前還有需要攀登的一座峰——被稱為“教育家”的那座巔峰。迄今為止，我們只聽過(guò)中國(guó)古代至圣先賢的智者如老子、孔子、孟子、荀子等被稱為教育家，或者是開館授徒、著書立說(shuō)的韓愈、程頤、朱熹等思想家被稱為教育家，再或者是近現(xiàn)代學(xué)貫中西、融古匯今的嚴(yán)復(fù)、蔡元培、陶行知等被稱為教育家，但卻很少聽到當(dāng)代教育家的名號(hào)。在新中國(guó)培養(yǎng)的滿天繁星式的人才系列中，能被稱為“教育家”者寥若晨星。 于是，人們期望通過(guò)工程式的培養(yǎng)促進(jìn)教育家的成長(zhǎng)：東起山東的“齊魯教育家”，西至湘鄂的“名校長(zhǎng)高級(jí)研修班”；南有廣東的“嶺南教育家”，北生吉林的“杰出校長(zhǎng)”。各地的名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目雖叫法不同，但都在為教育家型名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)“修橋鋪路”。在各地，選拔進(jìn)入教育家培養(yǎng)工程的名師、名校長(zhǎng)，基本上都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選程序，都是當(dāng)?shù)亟逃绲木?。若將這些優(yōu)秀人選放入熔爐冶煉鍛打，雖不能保證一步到位成為教育家，但應(yīng)該在辦學(xué)理念和治校能力諸方面更靠近教育家的本質(zhì)和內(nèi)涵。顯然，蔡元培、陶行知、竺可楨等教育家型的校長(zhǎng)都不是人為培養(yǎng)出來(lái)的。 當(dāng)然，培養(yǎng)結(jié)果要因人而定，不能企盼把每個(gè)培養(yǎng)的名校長(zhǎng)都當(dāng)作教育家型校長(zhǎng)。畢竟，各人的努力和悟性不同，修行成果也高低不等。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)的名校長(zhǎng)一般在辦學(xué)治校過(guò)程中都有型有范，他們都踏著前人的肩膀向上攀登，更加靠近教育家這個(gè)大目標(biāo)。“教育家型”，要理解為在形神方面接近了教育家，但不等于已經(jīng)是教育家。 教育家型名校長(zhǎng)什么樣？ 名師可以成為教育家，名校長(zhǎng)是否可以成為教育家型的人物呢？在這里，我們首先必須確立名校長(zhǎng)的引領(lǐng)帶頭作用：先行者，起榜樣和引領(lǐng)作用，并且這種作用是發(fā)自內(nèi)心追求的表現(xiàn)，而不是外在符號(hào)象征強(qiáng)加的結(jié)果。為此，必須厘清一些概念的邊界，才能讓校長(zhǎng)本人和社會(huì)各界對(duì)“名校長(zhǎng)”都有正確的定位和期待。 第一，名校不一定產(chǎn)生名校長(zhǎng)?！懊！笨梢允菤v史范疇，也可以是現(xiàn)實(shí)范疇；可以是集合性概念，也可以是個(gè)體性概念。而“名校長(zhǎng)”肯定是個(gè)體性的概念或范疇。名校的辦學(xué)風(fēng)格和特色形成是長(zhǎng)期努力、集體貢獻(xiàn)的結(jié)果，而名校長(zhǎng)的出現(xiàn)卻是階段性、個(gè)別性突出表現(xiàn)的結(jié)果。不應(yīng)該把“名?！钡男ｉL(zhǎng)自動(dòng)等同于“名校長(zhǎng)”，也不應(yīng)該把“名校長(zhǎng)”所在學(xué)校直接等同為“名校”?，F(xiàn)實(shí)中確有這樣的現(xiàn)象：有些校長(zhǎng)一經(jīng)調(diào)入當(dāng)?shù)孛?，便陡然成為“名校長(zhǎng)”，而有些“名?！钡男ｉL(zhǎng)一旦退休就終止職業(yè)生涯。 第二，“名校長(zhǎng)”不應(yīng)僅僅被理解為社會(huì)知名度較高的校長(zhǎng)?！懊ｉL(zhǎng)”的稱呼可以有坊間的版本，也應(yīng)該有學(xué)界的表述；可以有社會(huì)上約定俗成的含義，也應(yīng)該有教育界嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的闡釋。我們認(rèn)為，“名校長(zhǎng)”是指那些具有先進(jìn)辦學(xué)理念，較高的道德修養(yǎng)、政策水平和管理能力，在教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展諸方面做出突出成績(jī)，形成較成熟的教育思想，從而成為教育界和社會(huì)上公認(rèn)的具有較強(qiáng)辦學(xué)治校能力的校長(zhǎng)。名校長(zhǎng)的站位和標(biāo)準(zhǔn)都很高，不是一般意義上的“有名”。 第三，“名校長(zhǎng)”不僅僅是辦學(xué)實(shí)踐方面富有成就的校長(zhǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，人們觀察和評(píng)價(jià)名校長(zhǎng)，更多是立足于實(shí)踐層面，更多地從學(xué)校發(fā)展的空間狀況和校長(zhǎng)辦學(xué)治校的水平上面去考量。然而如果僅僅如此，我們可能會(huì)陷入“有一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”的困惑之中，而且在眾多辦學(xué)都有特色、都有創(chuàng)新、都有發(fā)展的校長(zhǎng)中，誰(shuí)是真正的“名校長(zhǎng)”的問(wèn)題會(huì)變得更加撲朔迷離。所以，完整意義上考量“名校長(zhǎng)”的視角，就應(yīng)該包括實(shí)踐與理論兩個(gè)方面：他們的教育思想和教育實(shí)踐應(yīng)該并駕齊驅(qū)，他們的辦學(xué)作為與辦學(xué)影響應(yīng)該有血有肉——充滿感性的溫暖和理性的光芒，只有這樣，才能給社會(huì)樹立昂揚(yáng)而立體的名校長(zhǎng)形象。 什么樣的人才能稱之為教育家呢？曾有人提出三條標(biāo)準(zhǔn)：熱愛(ài)教育，懂得教育，終身從事教育。其中，熱愛(ài)教育、終身從教者不乏其人，但真正懂得教育者甚少。那教育家型名校長(zhǎng)什么樣?我們認(rèn)為，這些名校長(zhǎng)首先應(yīng)該要有教育興邦、教育強(qiáng)國(guó)的偉大理想，應(yīng)該志存高遠(yuǎn)、敢為人先，他們自身必須做到立志有為，立德修行，立功存范，立論樹典。 如何具備名校長(zhǎng)的特質(zhì)？ 大家風(fēng)范、大師品性、大愛(ài)精神，是教育家型校長(zhǎng)身上必須具備的三種特質(zhì)，這是名校長(zhǎng)區(qū)別于僅僅作為管理者的普通校長(zhǎng)的重要標(biāo)志。這些特質(zhì)不是一朝一夕就可以走捷徑獲得，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的奮斗與修煉才能形成。 如何具備這些特質(zhì)？下列三個(gè)方面應(yīng)該是通識(shí)： 做善思考、敢擔(dān)當(dāng)、有情懷的名校長(zhǎng)。以讀書治學(xué)、理論探索為引領(lǐng)，針對(duì)學(xué)校課程改革、名校特色形成、校園文化品質(zhì)、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等問(wèn)題進(jìn)行深入思考，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升進(jìn)行深層次剖析，增強(qiáng)辦學(xué)治校的理性；對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)新時(shí)期辦好人民滿意的教育有新?lián)?dāng)，從而具備鮮明的教育思想和理念、深刻的影響力和凝聚力、非凡的決策力和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力、高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、良好的溝通能力和追求卓越的創(chuàng)新力；在辦學(xué)實(shí)踐中積極反思，向中外教育家學(xué)習(xí)，化解辦學(xué)過(guò)程的各種偏見(jiàn)和迷誤，不斷反省，逐步形成高尚做人、高明辦學(xué)的教育家情懷。 培養(yǎng)中關(guān)注有視野、有胸襟、有氣度的名校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的視野決定學(xué)校的發(fā)展高度，可以通過(guò)理論探索、實(shí)踐考察和同行交流，了解國(guó)際前沿教育觀點(diǎn)，提升名校長(zhǎng)的教育教學(xué)和管理理念；高瞻遠(yuǎn)矚，開拓創(chuàng)新，關(guān)注未來(lái)，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，要求名校長(zhǎng)通過(guò)讀書、反思、踐行等行為來(lái)進(jìn)一步開闊胸襟視野，回歸教育本真，促其辦學(xué)思路更加寬廣、辦學(xué)措施更加靈活；作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，校長(zhǎng)的氣度體現(xiàn)在辦學(xué)思想、職業(yè)操守、智慧修養(yǎng)、人格魅力等許多方面，但更多體現(xiàn)在其辦學(xué)治校時(shí)凝心聚力、眾望所歸的魅力上，但有些校長(zhǎng)存在著重管理、輕引領(lǐng)，重硬件、輕內(nèi)涵，重制度、輕文化的傾向，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)他們修身正心，形成理性辦學(xué)、感性育人、知性形象、智性領(lǐng)導(dǎo)的胸襟氣度，真正做到向教育家看齊，涵養(yǎng)教育家型校長(zhǎng)的底蘊(yùn)。 看重有夢(mèng)想、敢先行、立典范的名校長(zhǎng)。名校長(zhǎng)的站位和標(biāo)準(zhǔn)都很高，他們不僅僅是辦學(xué)有成就的校長(zhǎng)，還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和教育追求、先進(jìn)教育理念和特色辦學(xué)風(fēng)格。因此，應(yīng)鼓勵(lì)名校長(zhǎng)懷揣教育夢(mèng)想，在教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展等方面做出突出成績(jī)，形成較成熟的教育思想。同時(shí)，身為名校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)銳意改革，先行先試，并且不屈不撓，不斷創(chuàng)新。這就需要大膽轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，改革不合理的辦學(xué)模式，由此站立在教育現(xiàn)代化的發(fā)展潮頭，成為卓越的領(lǐng)航校長(zhǎng)。名校長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)積極參加理論研修、觀校評(píng)校、互動(dòng)交流、著書立說(shuō)、思想研討等活動(dòng)，形成比較完整的辦學(xué)主張和治校策略，并進(jìn)一步提煉成為具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的教育思想，成為既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的杰出校長(zhǎng)。 總之，名校長(zhǎng)并不是世俗意義上的“有名”校長(zhǎng)，而是具有特定內(nèi)涵和高標(biāo)要求的教育界“領(lǐng)頭羊”。名校長(zhǎng)的特定角色要求，決定了他們必須努力前行，才能名副其實(shí)地?fù)?dān)當(dāng)起教育改革與發(fā)展的先行者重任。 （作者單位系福建教育學(xué)院，本文系福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化研究”階段性成果之一，該項(xiàng)目編號(hào)為2012B200） | 
