在我們追逐“新理念”“新模式”的時(shí)候，教育常識(shí)卻在失去。在教育飛速發(fā)展的今天，我們務(wù)必要緊緊抓住這些樸素的常識(shí)，并在每一天的教育生活中體現(xiàn)出這些常識(shí)，那么真正的教育便回到我們身邊了。
在這個(gè)喧囂的時(shí)代，越來越多清醒的教育者呼吁，教育要回到原點(diǎn)，遵循常識(shí)。 所謂“常識(shí)”，簡(jiǎn)單地說就是人所共知的真理。教育常識(shí)是指相對(duì)正確而且得到公認(rèn)的真理性教育命題。那么，教育有哪些常識(shí)呢？ “沒有愛，就沒有教育?！边@是很老的教育常識(shí)了，但現(xiàn)在許多人越來越把教育僅僅當(dāng)作“技巧”的操作或“藝術(shù)”的施展。我們不是否認(rèn)智慧和專業(yè)能力的重要性，但愛是必不可少的前提，沒有了愛，“水平”再高也沒用。 “只有愛，也沒有教育?！比狈鄣慕逃莻谓逃?，但用愛取代一切也不可能有真正的教育。教師還要有職業(yè)精神，要有民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)，要有淵博的學(xué)科素養(yǎng)和厚重的文化底蘊(yùn)——一句話，要有不可替代的專業(yè)能力。雖然對(duì)學(xué)生的愛能夠促使教師不斷提升自己的專業(yè)水平，但愛本身不是專業(yè)水平。應(yīng)當(dāng)說，對(duì)孩子的愛教師超不過家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)不一定都能教育好孩子。 “一分耕耘，一分收獲?！钡F(xiàn)在不少教育者恰恰喜歡“發(fā)明”捷徑。一些校長(zhǎng)或?qū)＜視r(shí)不時(shí)宣稱自己創(chuàng)立了什么“模式”或“幾步法”之類的“科研成果”，從而“迅速提升了教學(xué)質(zhì)量”“創(chuàng)造了教育的奇跡”云云。對(duì)此我并不看好。方法無論多么科學(xué)，都需要刻苦精神。 “最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)；最好的學(xué)，就是讓學(xué)生給別人講。”從孔子與弟子的對(duì)話，到陶行知的“教學(xué)做合一”“小先生制”，再到20世紀(jì)80年代上海育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)的“茶館式教學(xué)”，一直到今天山東杜郎口中學(xué)的“小組合作”……貫穿其中的都是對(duì)學(xué)生的尊重，只要學(xué)生動(dòng)起來了，教學(xué)自然“高效”；否則，無論表面多么熱鬧，都是“搞笑”。 “一把鑰匙開一把鎖?！苯逃龥]有“萬能鑰匙”，任何一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，任何班級(jí)都是與眾不同、充滿個(gè)性的，任何學(xué)校也都有屬于自己的地域文化、社區(qū)環(huán)境、辦學(xué)傳統(tǒng)、生源特點(diǎn)，因而成為具有鮮明獨(dú)特性的“精神共同體”。所以，無論一個(gè)人，還是一個(gè)班，或是一所學(xué)校，都不能用“放之四海而皆準(zhǔn)”的技巧、方法、模式去“搞定”。教育當(dāng)然有著普遍的原則，但所有的“絕招”都具有“針對(duì)性”“現(xiàn)場(chǎng)性”“臨時(shí)性”甚至“一次性”。 “任何一個(gè)孩子首先是其家庭的產(chǎn)物?！蔽覀兂３２磺袑?shí)際地夸大學(xué)校教育的作用，夸大教師對(duì)學(xué)生的影響。其實(shí)，一個(gè)孩子能否成才，與其父母有直接關(guān)聯(lián)。最起碼，孩子的智力就與父母的遺傳基因有關(guān)，我們不要總認(rèn)為“優(yōu)生”都是教師教育出來的。以品行而言，孩子做人的高下，最重要的依然是取決于父母的家庭教育。一個(gè)孩子舉止粗俗，言行不一，滿口臟話，不講衛(wèi)生，懈怠懶惰……不能說與學(xué)校一點(diǎn)關(guān)系都沒有，但與他的家庭教養(yǎng)有緊密聯(lián)系。對(duì)這樣的孩子，做教師的只能出于職業(yè)良知盡量引導(dǎo)和教育。希望把所有的責(zé)任都擔(dān)在肩上，企圖僅憑學(xué)校力量而徹底改變一個(gè)孩子，這就違背了常識(shí)。 “班級(jí)的魅力就是班主任的魅力?！本驼n堂教學(xué)而言，一堂課的所有吸引力都源于教師對(duì)學(xué)生的吸引力，許多孩子因?yàn)橄矚g某個(gè)教師而喜歡上了相應(yīng)學(xué)科，所謂“親其師信其道”。同樣的道理，一個(gè)孩子是否喜歡他的班級(jí)，在很大程度上取決于他是否喜歡班主任老師。因此，班主任要明白，讓自己的班級(jí)充滿魅力的主要途徑是讓自己富有魅力。平易近人，博學(xué)，多才，幽默，敏銳，點(diǎn)子多，有感染力，會(huì)講故事，善于走進(jìn)孩子的內(nèi)心……這些都是班主任讓孩子佩服的魅力所在，也是班級(jí)的魅力所在。 “學(xué)生的成長(zhǎng)不能只有分?jǐn)?shù)，少年的生活應(yīng)該豐富多彩?！蔽蚁?，沒有誰會(huì)反對(duì)這個(gè)常識(shí)。但現(xiàn)實(shí)情況是，不少學(xué)校的校園生活只剩下了考試和分?jǐn)?shù)。什么“全面發(fā)展”，什么“以人為本”，什么“為了學(xué)生的一切”云云，大多是寫在墻上的標(biāo)語，而實(shí)際上音體美勞課程被擠壓，課外活動(dòng)被取消，春游秋游更是以“安全”的名義被禁止。教育所應(yīng)有的浪漫、情趣、感動(dòng)、開心統(tǒng)統(tǒng)讓位于考試，因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)才是硬道理”。這樣的教育是不行的。 “教育科研是做出來的，而不是寫出來的?！边@本來是不言而喻的，可現(xiàn)在不得不作為常識(shí)來強(qiáng)調(diào)。因?yàn)樵谝恍┬ｉL(zhǎng)和教師眼中，教育科研似乎就是寫論文，誰寫得多誰的教育科研就搞得好。一些學(xué)校搞教育科研，往往是先找一個(gè)較時(shí)尚的“課題”，然后寫開題報(bào)告，再請(qǐng)專家進(jìn)行課題論證，一旦通過便束之高閣；兩三年之后，待結(jié)題時(shí)間快到，趕緊集中精力寫結(jié)題報(bào)告，參研人員也抓緊時(shí)間寫課題論文；最后再請(qǐng)專家進(jìn)行課題驗(yàn)收，一旦驗(yàn)收合格，萬事大吉，把課題證書陳列于校史館，將有關(guān)論文匯集成冊(cè)立于學(xué)校圖書館書架上……這樣的“教育科研”與學(xué)校發(fā)展一點(diǎn)關(guān)系都沒有，因?yàn)檎嬲行У慕逃蒲斜仨毷窃从诒拘?shí)際的“做”。這是常識(shí)。沒有做、只有寫的教育科研，是不折不扣的假科研。 “名校名師無法速成?！辈恢獜氖裁磿r(shí)候起，我們漸漸習(xí)慣了這樣的說法：“三年打造名?！薄拔迥昱囵B(yǎng)名師”……其實(shí)，名校也好名師也罷，都是學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)自然而然水到渠成的結(jié)果，揠苗助長(zhǎng)就違背了規(guī)律。名校名師之“名”，是要看重“影響”，是有口皆碑的結(jié)果…… 教育常識(shí)還有許多，它們就存在于我們的日常教育生活中，存在于我們的課堂和班級(jí)。但是，越顯而易見的道理，卻越容易視而不見；或者即使見了也覺得“過時(shí)”“老一套”而拋在一邊。于是，在我們追逐“新理念”“新模式”的時(shí)候，教育常識(shí)卻在失去。在教育飛速發(fā)展的今天，我們務(wù)必要緊緊抓住這些樸素的常識(shí)，并在每一天的教育生活中體現(xiàn)出這些常識(shí)，那么真正的教育便回到我們身邊了。 | 
