“東廬經(jīng)驗”及啟示
點擊數(shù)： 更新時間：2009-3-2 10:23:18
江蘇溧水縣東廬中學短短幾年由一個名不經(jīng)傳的、農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校，一時間被教育界人士稱為“東廬現(xiàn)象”。
從1999年起，東廬中學嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的新生之路。
“講學稿”集教案、學案、練習、作業(yè)于一體，有班級、學科、授課時間、執(zhí)筆人、審核人、教學重難點固定的內(nèi)容等，有課前預習、課堂鞏固、想一想、試一試、自我測評、課后練習等等。
“講學稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。具體使用方法如下：
1、主備教師提前一周將“講學稿”草稿拿出；
2、組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領導審定，制成正式文本；
3、上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，學生自學；
4、課前教師抽批部分“講學稿”；
5、課堂上師生共用這一文稿實施教學；
6、課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，學生填寫“學后記”，用作下次集中備課交流時的補充。
7、學生錯題寫在“錯題集”上；
8、教師、學生把“講學稿”裝訂成冊。
“講學稿”不是簡單照搬課程標準中規(guī)定的學習要求和教材內(nèi)容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。
從2000年起，東廬中學開齊開足課程，停止了初一、初二的雙休日補課，初三的周日補課以及寒暑假補課；教師在認真指導學生使用“講學稿”、上課前抽批部分“講學稿”以了解學習情況的同時，原則上不允許再布置課外作業(yè)。“課內(nèi)損失課外補”沒了時間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。
要問東廬學生的負擔減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學生頭天晚上（學校沒有住校生）要依據(jù)“講學稿”預習第二天的學習內(nèi)容，上課時釋疑、鞏固；課后復習、提高，的確也很緊張。可是，自主讓學生找到了自信，并且自覺地刻苦學習。校方說，教學質(zhì)量的迅速提高，主要是學生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學生有了學習興趣，主動投入，就不會感覺到負擔重。
東廬中學的改革措施，實現(xiàn)了“五無一不”：
一是基本無輟學，學校學區(qū)內(nèi)學生100%進入學校；
二是無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學生外流到縣里上學的狀況；
三是無快慢班，學校嚴格執(zhí)行平行分班；
四是無不開課程；
五是無加班加點，不趕進度，不違規(guī)補課；
六是不買教輔書，不用練習冊。
“講學稿”看似平凡，但細細嚼來，其中文章不淺，頗受啟發(fā)。
啟示一：“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學科帶頭人的作用。
啟示二：“講學稿”完全替代了學生的課輔資料，減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學生一遍”。
啟示三：“講學稿”提前發(fā)給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養(yǎng)了學生的自主學習精神和分析問題解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率。
啟示四：“講學稿”強調(diào)師生互動，共同探究，正是倡導了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學生觀，調(diào)動了每個學生學習積極性，促進了教學的全面提高。
啟示五：“講學稿”大容量的訓練體現(xiàn)了教學“精講多練”的精神，這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。
啟示六：“講學稿”中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題(供同學選做)，較好地體現(xiàn)了面向全體，分別要求的思想。
啟示七：人做一件事并不難，難的是把每一件小事都當成大事做，做成一百上千次，以至每年如一日。小事做一百遍便是大事。其實東廬人何止教學如此，教育也如此。東廬的學生懂文明禮貌，班級和校園文化建設井然有序。
