| 曾元忠校長向青年教師們贈書  |
當(dāng)筆者走進(jìn)湖北省襄陽市實驗中學(xué)時，耳旁縈繞的便是旋律歡快優(yōu)美的校歌，目光所到之處盡是櫻花在枝椏間依稀地飄落，“實驗中學(xué)賦”在陽光下熠熠生輝，這里處處煥發(fā)著青春的朝氣、彌漫著濃郁的書香、散發(fā)著文化的氣息！在學(xué)校的幸福時光書吧里，筆者見到了“喚醒教育”倡導(dǎo)者、實踐者曾元忠校長——他就是實驗中學(xué)精神家園的締造者，教師成長的領(lǐng)跑者與規(guī)劃師，學(xué)生們眼里的“激情校長”“微笑校長”！據(jù)曾校長跟筆者介紹：學(xué)校以湖北省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃辦2017年的結(jié)題課題——“喚醒教育研究”為抓手，在喚醒教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校面貌煥然一新，全體師生、家長的潛能量、正能量得以最大限度地迸發(fā)，學(xué)校發(fā)展駛?cè)肟燔嚨?，不僅教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)3年引領(lǐng)全市，各方面都取得了驕人業(yè)績，呈現(xiàn)出“學(xué)生快樂自主、教師幸福創(chuàng)造、家長傾心參與、社會共襄共享”的可喜局面。在十余本喚醒教育叢書里，在《校長箴言錄》的字里行間，在學(xué)校四學(xué)堂、四學(xué)書院、知行堂里，筆者探尋著“喚醒教育”的成功之路。
喚醒教育的本質(zhì)——回歸原點，建構(gòu)生態(tài)
卡爾·雅斯貝爾斯說:“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”如何讓教師幸福地從教、學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)、師生幸福地成長，真正讓校園變成一個能讓師生終身難忘的地方，曾元忠校長一直致力于喚醒教育的研究探索。他倡導(dǎo)的“喚醒教育”就是在教育管理、教育和教學(xué)過程中以激發(fā)管理者、教育者、學(xué)生等一切教育資源的發(fā)展、學(xué)習(xí)動力為基礎(chǔ)，激發(fā)內(nèi)在需求，堅定發(fā)展信心，持續(xù)發(fā)展耐力，使教育過程中的一切資源充滿正能量，使師生在發(fā)展過程中獲得幸福感、快樂感、成功感和成就感。
曾校長告訴筆者喚醒教育包括三大主題：喚醒教師的事業(yè)熱忱，即高尚其操守，弘毅其精神，澎湃其創(chuàng)業(yè)激情，使其成熟、成功、成名；喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和道德良知，即健全其人格，成熟其心智，使其成長、成才、成人；喚醒家長的育人意識和育人能力，即激活家庭教育、激活家庭建設(shè)、激活家長成長。在喚醒教育的研究與探索過程中，學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)與落實全員喚醒、全方位喚醒、全過程喚醒的教育管理機制，從喚醒管理、喚醒文化、喚醒課堂、喚醒德育、喚醒活動、喚醒團隊建設(shè)六大方面進(jìn)行系列化的改革實踐探索，促進(jìn)師生雙向自主發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和體味教育的美麗與魅力，增強教師工作的幸福指數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)，實現(xiàn)教學(xué)相長，使師生共同進(jìn)步、共同成功。
喚醒教育的基石——文化喚醒，思想浸潤
文化是軟實力，是教育的基本內(nèi)核，是育人成才的根基，是教師行為的先導(dǎo)。喚醒教育實施的奠基工程是文化建設(shè)，學(xué)校從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和教學(xué)文化四方面著力構(gòu)建學(xué)校文化。
在走訪的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“靜態(tài)文化”是實驗中學(xué)無處不在的春風(fēng)、春雨，它是學(xué)校物質(zhì)文化和教學(xué)文化的集中體現(xiàn)。師生們把它概括成了朗朗上口的順口溜：一賦一觀一箴言，一歌一訓(xùn)一故事，一吧一堂一書院，一石一樹一櫻花。賦即實驗中學(xué)賦，觀即實中十觀，箴言即曾校長箴言；歌即實驗中學(xué)校歌及教師之歌和“習(xí)母教我一首歌”，訓(xùn)即學(xué)校校訓(xùn)，故事即“習(xí)母四學(xué)”成語故事；吧即幸福時光書吧，堂即四學(xué)堂，院即四學(xué)書院；石即校石包括主石“惟吾德馨”石和兩輔石“同心”石及“實干”石，樹即校樹十棵高大挺拔的銀杏樹，花即?；鸦?。這些文化符號將國學(xué)經(jīng)典融入學(xué)校環(huán)境建設(shè)的各個角落，悄無聲息地對學(xué)生進(jìn)行國學(xué)美德教育的滲透，昭示著學(xué)校立德樹人的核心文化理念，同時每個文字都孕育著美德思想、滲透著國學(xué)意識，處處彈響靜態(tài)文化育人的樂章！
精神文化是實驗中學(xué)的瑰寶，是流淌在“實中人”血脈里的文化基因。全體實驗中學(xué)人在創(chuàng)業(yè)過程中形成的獨具魅力的同心實干（同心即同心同德愛崗敬業(yè)，實干即腳踏實地拼搏奉獻(xiàn)）的實驗中學(xué)精神，是不可復(fù)制的實中人的精神財富，它時時激發(fā)全體教師的認(rèn)同感、歸宿感和自豪感。
管理文化是實驗中學(xué)喚醒文化的核心，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的法寶。學(xué)校創(chuàng)造性地實施精細(xì)管理和扁平化管理，并以團隊管理和人文管理為兩翼，形成剛?cè)嵯酀膯拘压芾砦幕?/p>
一是實施扁平化管理，分享管理權(quán)限。實施年級組負(fù)責(zé)制，使管理重心下移、管理層面前移，中層正職干部兼任年級主任和書記，讓他們挑大梁、把守一方，強化年級組主任書記的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、權(quán)威，使他們具有管理權(quán)、教研權(quán)、考核權(quán)、獎懲權(quán)，把工作做細(xì)做精做實，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，形成了以年級主任為核心的戰(zhàn)斗集體和利益團隊，大大地提高了管理效能。
二是實施精細(xì)管理，提高管理效能。學(xué)校大膽推進(jìn)管理機制創(chuàng)新，實行“日清”“周結(jié)”“月評”的管理模式?！叭涨濉庇筛髀毮懿块T進(jìn)行細(xì)化量化；“周結(jié)”由各部門總結(jié)上周工作，部署下周工作；“月評”依托《襄陽市實驗中學(xué)教師大學(xué)月考核獎勵辦法》，設(shè)立了團體教學(xué)質(zhì)量獎、團體師德師風(fēng)獎、團體安全管理獎和團體班級管理獎等，評選出優(yōu)秀、合格、基本合格單位。
三是實施團隊管理，實現(xiàn)發(fā)展價值。首先是創(chuàng)新級部管理制度，將每個年級分為不同的級部，讓更多年輕、有魄力的教師參與學(xué)校的管理，管理成員之間既分工協(xié)作，又相互競爭，形成了良性共贏、共進(jìn)發(fā)展態(tài)勢。其次是各類考核實行年級組、級部、教研組、備課組捆綁式考核，增強了團隊合作意識。
四是實施人文管理，尊重生命個體。首先，在管理中多營造和諧民主的氛圍，少用硬性管壓制度。其次，多獎勵激勵，少檢查通報。最后，多開展教師活動，少一些文山會海。組織科學(xué)常規(guī)健身活動，如利用“青春慢飛兒”社交群、幸福時光教師養(yǎng)心書吧，引導(dǎo)教師保持積極的生活態(tài)度，讓運動成為時尚，在其中感受集體的和諧快樂，感受大家庭的其樂融融，增強教師的工作樂趣，激發(fā)教師工作激情。
喚醒教育的動力——教師幸福成長、梯級發(fā)展
學(xué)校以“教師幸福成長、梯級發(fā)展”為喚醒教育的動力源泉，助推學(xué)生、教師和學(xué)校共同成長。
一是目標(biāo)導(dǎo)向，為教師專業(yè)成長指明方向。每學(xué)期，學(xué)校都要對教師進(jìn)行“五點分析”，即分析教師的優(yōu)點、缺點、潛在優(yōu)點、潛在缺點和增長點，制定《市實驗中學(xué)名師、骨干教師培養(yǎng)計劃》，為每個教師量身定制由“校教壇新秀—校骨干教師或?qū)W科帶頭人—市區(qū)級骨干教師或?qū)W科帶頭人—襄陽名師—湖北名師—特級教師”的六個層級發(fā)展目標(biāo)，使每個教師都有了明確的發(fā)展目標(biāo)，且個人發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展保持一致。
二是書香最致遠(yuǎn)，擎起理想帆。學(xué)校編印的《教師心靈讀本》，激蕩了教師的心靈，喚醒了教師對專業(yè)成長的訴求，引導(dǎo)教師用深厚的文化底蘊影響學(xué)生，用崇高的人格魅力感染學(xué)生，用精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。學(xué)校倡導(dǎo)教師多讀書、讀好書，從好書中體驗教育的幸福、成長的激勵、思維的啟迪。每年寒署假，學(xué)校都要給教師們準(zhǔn)備一份作業(yè)“套餐”。如2014年寒假，學(xué)校讓教師們讀美國教師雷夫的《第五十六號教師的奇跡》,通過“最受感動的精彩片段”“最受啟發(fā)的教學(xué)方式”“最想躍試的教學(xué)構(gòu)想”三個階段的讀書交流會，以輕松活潑的形式讓教師們感悟到讓每個學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)的天使的秘訣。
三是校正參照系，尋找幸福源。幫助教師們校正其幸福感的心理參照系，幫助他們理清思緒，學(xué)會全面、正確地分析與比較。分析教育行業(yè)已有的優(yōu)勢與未來前景；學(xué)會作綜合比較、長遠(yuǎn)比較，在合理的比較中逐漸校正心理參照系。在實驗中學(xué)，這種校正工作呈現(xiàn)為經(jīng)?；?、校本化。學(xué)校先后開展了“珍愛你所在的單位”“不忘初心，主動尋找并發(fā)現(xiàn)教育的魅力與美麗”等大討論，在反復(fù)比對中引領(lǐng)教師提升職業(yè)認(rèn)同和歸屬感。
四是扎根新課堂，提升專業(yè)能力。學(xué)校充分利用集體備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，組織不同形式的教師學(xué)習(xí)。在聽課形式上作到了：學(xué)期初有示范課和入門課，學(xué)期中有研討課和評比課，學(xué)期末有復(fù)習(xí)課和達(dá)標(biāo)課；還組織各種形式的賽課會，采用推門聽課、同課異構(gòu)的形式進(jìn)行，讓每一位教師都獲得成長。學(xué)校借助“曾元忠創(chuàng)新工作室”充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)與輻射作用，以多種方式傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，打造集教研、師訓(xùn)、科研功能于一體的教師教育基地。
喚醒教育的落點——課堂建設(shè)，精彩生成
在實驗中學(xué)的課堂上，學(xué)生合作有序、思辨有力、積極參與，課堂成為了他們個性張揚的場所，成為了學(xué)生思維碰撞的樂園。曾元忠校長對筆者說，這得益于學(xué)校把課堂建設(shè)作為學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的生命線和師生成長的主陣地，這種課堂就是“喚醒課堂”。
“喚醒課堂”圍繞“激情導(dǎo)入、自主探究、合作交流、魅力精講、當(dāng)堂檢測”五個基本環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行課型研究。學(xué)校對各學(xué)科提出了統(tǒng)一的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、專題課、實驗課、綜合性活動課）研究要求，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行細(xì)化分類，所有課型均圍繞“喚醒課堂”展開，突出學(xué)科特點，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以激發(fā)興趣、學(xué)以致用為落腳點，促進(jìn)教師深入研究教材、不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。如語文專題式作文指導(dǎo)課教學(xué)模式：激情喚趣，即明確目標(biāo)——啟思導(dǎo)源，甄選素材——喚心啟竅，范文引路——借鑒喚法，妙筆生花。數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式：實例引入，即喚醒興趣——提出問題，喚醒思考——師生交流，喚醒展示——提煉總結(jié)，喚醒提升——當(dāng)堂檢測，喚醒自省。在學(xué)科模式建設(shè)過程中，各學(xué)科組建了學(xué)科建設(shè)智囊團，每學(xué)期確定一個課型作為研究重點，以打磨學(xué)科精品課為主要形式，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生科學(xué)探究精神為目標(biāo)，通過系列化的培訓(xùn)、常態(tài)化的賽課、課題化的研究，形成一系列課型研究成果。
抓實課堂建設(shè)的延伸線，積極開展教研組師生活動。學(xué)校堅持開展具有“學(xué)科味道”的學(xué)生活動，在活動內(nèi)容上體現(xiàn)學(xué)科性，在活動形式上體現(xiàn)自主創(chuàng)新性，不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如語文組的“中華誦·經(jīng)典詩文朗誦大賽”，師生在誦讀中真正親近了中華經(jīng)典詩文、豐富了詩文積累、感受到了中華民族深厚的文化底蘊；數(shù)學(xué)組七巧板拼圖比賽，力求融情境教學(xué)、激勵教學(xué)、趣味教學(xué)為一體；美術(shù)組的印章設(shè)計與制作大賽，百余件優(yōu)秀作品在校園內(nèi)展出，形成一道獨具魅力與特色的青春校園風(fēng)景線；理綜組的自制教具，讓學(xué)生真正體會到觀察和實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。
喚醒教育的外延線——課程建設(shè)、體驗德育
實驗中學(xué)在喚醒教育的實踐過程中，把喚醒教師“課程建設(shè)理念”作為教師深層次發(fā)展的著眼點，形成了六大富有特色的校本課程體系。這些鮮活的課程資源，為學(xué)生的生命成長助力。
一是文化課程體系。編輯出版了覆蓋初中學(xué)段的上、中、下三冊《你我共讀》，擴大了學(xué)生的閱讀量，提升了他們的語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)了他們的心靈，拓寬了他們的眼界。
二是地方課程體系。學(xué)校整理發(fā)掘地方文化資源，創(chuàng)造性地編輯整理“家鄉(xiāng)好故事”《習(xí)母四學(xué)》《劉秀的故事》《羊祜在襄陽》等。其中，《習(xí)母四學(xué)》以其鮮活、強大的正能量已升華為“中國好故事”，成為鳳凰網(wǎng)站“你應(yīng)該閱讀的好故事”欄目經(jīng)典故事。
三是社會綜合實踐課程。學(xué)校推出了“校長開講”“學(xué)者大家進(jìn)校園”“二十四節(jié)氣”實踐課程，課程內(nèi)容涵蓋：時政要聞評述鑒介、地方風(fēng)云人物榜、文學(xué)欣賞與創(chuàng)作等。學(xué)校充分利用社會資源，聘請了一些知名作家、詩人、教授、國學(xué)國粹達(dá)人為四學(xué)書院專家，經(jīng)常到校講學(xué)，實現(xiàn)了開門辦學(xué)、開放辦學(xué)雙向互動的良循環(huán)。
四是研學(xué)旅行課程。學(xué)校依托襄陽及周邊豐富的山水人文資源、科學(xué)文物資源、軍隊工礦農(nóng)業(yè)資源，聘請各類專家、技術(shù)人員為兼職輔導(dǎo)員和研學(xué)專家，而且校長身體力行，研學(xué)處及年級組、旅行社密切配合，把課堂搬進(jìn)了大自然、各景區(qū)、文博館、高?？蒲性核蛙姞I車間。每次活動主題鮮明而集中，整個過程充滿生機與活力，融知識性和趣味性于一爐，歸校后及時總結(jié)深化。目前，學(xué)校已掛牌建立了十大研學(xué)旅行基地，開發(fā)了十余個主題課程。
五是家長學(xué)校課程。學(xué)校成立了家庭建設(shè)處，擬定了每學(xué)期的教學(xué)計劃，定期開展培訓(xùn)，依托家長微信群、學(xué)校公眾號，布置作業(yè)，及時上傳課程講義及資料，把參訓(xùn)及完成作業(yè)情況納入考核范圍，評選“合格家長”“十星級家庭”“實中好爸爸”“好媽媽”等。學(xué)校先后開展了“新時代家庭教育觀”“引領(lǐng)孩子自主性學(xué)習(xí)”等系列學(xué)習(xí)研討活動。
六是文明禮儀課程。古人曰：“禮之用和為貴”“不學(xué)禮、無以立”。禮，是化解人際沖突、促進(jìn)人際和諧的潤滑劑。因此，文明禮儀教育是對學(xué)校行為文化建設(shè)最直接的實踐，也是學(xué)生易于接受、樂于接受的德育形式。據(jù)筆者了解，學(xué)校已成功舉行了“開學(xué)禮”“青春禮”“畢業(yè)禮”，在莊重、高雅的儀式中，學(xué)生不僅感受到我國傳統(tǒng)禮儀的魅力，更使其身心在文化與情感的交融中得到洗禮。
喚醒教育的同盟軍——家庭建設(shè)、家校合力
家長是學(xué)校教育重要的社會資源，而家校合作又是學(xué)校教育的重要組成部分。但當(dāng)前家校合作存在著信息的單向傳遞、家校溝通不暢等問題。而學(xué)校的喚醒教育正好彌補了這一缺點，它通過改變家校合作現(xiàn)狀，豐富家校合作內(nèi)容，吸收“家長志愿者”新鮮的“血液”，充分發(fā)揮家長們的特長和參與學(xué)校管理的積極性，不僅讓學(xué)生獲得了全面發(fā)展，更為家長與學(xué)校搭建了一個交流的平臺，使家長樹立了正確的教育觀念，掌握了科學(xué)的教育方法，知道了如何尊重子女，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，使家校合作不只是停留在學(xué)業(yè)成績上和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣上，更多的是在他們的生命發(fā)展上。這正體現(xiàn)了學(xué)?！岸鄻O喚醒”的教育思想。
學(xué)校積極探索“喚醒家庭建設(shè)”的主要途徑，成立了“家庭建設(shè)處”，全面開創(chuàng)學(xué)校家庭教育的新格局。一是成立三級家長委員會。每學(xué)期初，學(xué)校都會設(shè)立班級、年級、學(xué)校三級家長委員會，定期交流合作，真正發(fā)揮家委會的作用。同時，學(xué)校還訂做了家長義工服，家長們穿著義工服參與實驗中學(xué)建設(shè)的形象，成為了一道亮麗的風(fēng)景、一面耀眼的旗幟。二是啟動“一十百千”工程。具體就是一個專家型校長帶動十個專家型教師，十個專家型教師帶動一百個好老師，一百個好老師帶動一千個好家長。通過問卷調(diào)查、個別訪談、開座談會等方式，了解家庭教育和立德樹人在實踐過程中的教育現(xiàn)狀、存在的問題與形成的原因，尋求解決辦法，以求在家長學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)中有的放矢地教給家長科學(xué)的教子方法和途徑。鼓勵家長從“學(xué)習(xí)型家長”“反思型家長”“智慧型家長”發(fā)展成“成長型家長”，爭做“實中好爸好媽好家庭”。三是家長培訓(xùn)專業(yè)化。為喚醒家長的育人意識，給家長科學(xué)的方法指導(dǎo)，學(xué)校做了精細(xì)的準(zhǔn)備工作：印制了“聽課證”，使每個學(xué)生都有自己固定的編號，讓家長憑證進(jìn)入?yún)⒂?xùn)會場；印發(fā)了“家長學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)筆記本”，便于家長做聽會筆記，會后將依據(jù)筆記情況進(jìn)行考核。學(xué)校請省內(nèi)外著名專家進(jìn)行有針對性的專家培訓(xùn)，先后開展了“做智慧家長，育棟梁之才”“讓愛更有智慧，讓理想更具實戰(zhàn)性”“專注家庭教育，成為專家，成在初中”“心成長，新家長”“引領(lǐng)孩子自主學(xué)習(xí)”等專題講座。四是家校活動系列化。學(xué)校先后開展了“爭做實中好爸好媽好家庭活動”“尋根問祖好宗長·光大家風(fēng)我成長”“家風(fēng)家訓(xùn)系列實踐活動”，還有家長報告會、家長開放日、家長讀書會以及班級家長微信群等。據(jù)筆者了解，這是學(xué)校為矯正“家庭教育短板”而作出的又一個具有創(chuàng)新、突破意義的可貴嘗試。
喚醒教育結(jié)碩果——學(xué)校、師生同發(fā)展
喚醒教育的研究實踐之路，已然成為學(xué)校管理創(chuàng)新之路，教師幸福發(fā)展之路，學(xué)生快樂成長之路。正因為如此，學(xué)校才被評為全國校園文化特色學(xué)校及湖北省校園文化百強校，全國家庭建設(shè)示范學(xué)校。全國重點課題“城市普通初中文化立校特色名校建設(shè)”已順利結(jié)題，學(xué)校榮獲“‘十二五’教科研全國先進(jìn)集體”。據(jù)筆者了解，曾元忠、劉啟慧也曾獲“‘十二五’教科研全國先進(jìn)個人”，曾元忠校長還被評為全國校園文化創(chuàng)新先進(jìn)個人、湖北省校園文化建設(shè)先進(jìn)個人?！耙匝袑W(xué)旅行為特色的校本課程建設(shè)和開發(fā)的研究”立項學(xué)校是襄陽市僅有的參加湖北省研學(xué)旅行課題組成員學(xué)校。曾元忠校長的《從“喚醒”出發(fā)，向“幸?！奔Y(jié)》《站在原點思教育》在《教育家》雜志發(fā)表，論文《喚醒，素質(zhì)教育的春天》《內(nèi)外兼修 加減并用 鋪就教師發(fā)展幸福路》《蓄文化之內(nèi)力鑄學(xué)校之精魂》等曾獲國家、省、市級優(yōu)秀論文獎。近年來，學(xué)校名師輩出，現(xiàn)有省級優(yōu)秀學(xué)科教師6名，市級學(xué)科帶頭人5人，市級骨干教師25人，襄陽市教育講師團成員6人。曾元忠校長也被評為“隆中名校長”，還有4名教師獲“隆中名師”稱號，3名教師獲“全市十佳教師”稱號，6名教師獲“百佳教師”稱號，另有20多位教師獲得省市、全國優(yōu)質(zhì)課大賽一二等獎，教師的成長為學(xué)校發(fā)展注入了不竭的動力。
曾元忠校長說，教育是一場乳養(yǎng)靈魂、哺育文明、溫潤人生、喚醒潛能的光明之旅，更是快樂之旅、探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅。走訪結(jié)束時，筆者看到了曾校長親自繪制的“喚醒教育基因圖譜”：三大主體，六大路徑、十一個子目標(biāo)、三十六項措施、一百零六個著眼點！我們?yōu)檫@位校長執(zhí)著的教育情懷深深感動。在他描繪的“喚醒教育”藍(lán)圖中，一群朝氣蓬勃的學(xué)子、一群意氣風(fēng)發(fā)的教師，用生命更有力的筆觸，書寫著淡泊而又精彩的教育發(fā)展新篇章！
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