1隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，教育研究的重心也在下移，教師即研究者，教學(xué)即研究。“為了學(xué)校”“基于學(xué)校”“在學(xué)校中進(jìn)行”的校本教研轟轟烈烈開(kāi)展起來(lái)。課題研究也越來(lái)越受到重視。然而，一些課題或者大而無(wú)當(dāng)，或者虛而失實(shí)，或者偽而失真，耗時(shí)較長(zhǎng)、成本較大、難度較高，有些遠(yuǎn)離教師日常教學(xué)研究，對(duì)實(shí)踐無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的作用與效應(yīng)。而且研究者多是領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家名師，普通教師參與少，積極性不高。于是課題研究立足校本、走進(jìn)課堂、貼近教師的呼聲越來(lái)越高，關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，尤其是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究越來(lái)越受重視。在這種背景下，一種“小中見(jiàn)大，別有洞天”的微型課題研究正漸漸興起。目前我們秭歸縣開(kāi)展的“校本教研與學(xué)校發(fā)展關(guān)系的研究”也正是倡導(dǎo)的這一點(diǎn)。
一、為什么要開(kāi)展
（一）是革新除弊，推進(jìn)有效科研的有力途徑。
四川涼山教研室主任諶業(yè)鋒認(rèn)為微型課題研究可以給科研帶來(lái)六大變化：
(1)科研啟動(dòng)：由“假設(shè)的問(wèn)題”轉(zhuǎn)到“真實(shí)的對(duì)策”；
(2)科研主體：由“統(tǒng)一的關(guān)注”轉(zhuǎn)到“個(gè)性的選擇”；
(3)科研關(guān)注：由“校長(zhǎng)的課題”轉(zhuǎn)到“教師的課題”；
(4)科研實(shí)施：由“模擬的研究“轉(zhuǎn)到”現(xiàn)場(chǎng)的研究“；
(5)科研要求：由“形式的求全”轉(zhuǎn)到“求實(shí)和求本”；
(6)科研路徑：由“理論的科研”轉(zhuǎn)到“運(yùn)用的科研”。
這些變化說(shuō)明微型課題研究改變以往課題研究中的一些“假、大、空”弊端，更貼近教師、貼近實(shí)際，能有效促進(jìn)科研大眾化、常態(tài)化，創(chuàng)生全新的教科研文化，優(yōu)化研究環(huán)境，增強(qiáng)科研的有效性。
（二）是減負(fù)增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效抓手。
微型課題立足校本、貼近教師、根植課堂，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目的，能有效促進(jìn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思問(wèn)題、研究對(duì)策、總結(jié)規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高管理的水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）是突出個(gè)性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的寬廣平臺(tái)。
微型課題研究?jī)?nèi)容開(kāi)放，選題自由，表達(dá)多樣，以個(gè)人立項(xiàng)研究為主。提倡研究自己該研究的問(wèn)題，研究自己能研究的問(wèn)題，研究對(duì)自己有實(shí)效的問(wèn)題，這更符合教師個(gè)性化發(fā)展需求。教師通過(guò)建構(gòu)一個(gè)教學(xué)反思情景，研究解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，習(xí)得一些實(shí)用的科研方法，積累一些理性經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一些實(shí)踐性知識(shí)，不自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者，成為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寬廣平臺(tái)。
（四）是奠定基礎(chǔ)，豐富校本研修的重要手段。
教育研究是教師最好的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式。開(kāi)展微型課題研究更是如此。微型課題研究能有效普及教科研，促使教師養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究能力與水平，養(yǎng)成自主研修的習(xí)慣，奠定校本研修的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也豐富了校本研修的內(nèi)容、形式。
總之， 微型課題雖“小”，卻小有可為、小有靈氣，若小題大做，必能小中見(jiàn)大，別有洞天，必能成為“規(guī)范辦學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量，深化素質(zhì)教育”的重要平臺(tái)和有力抓手。
【關(guān)于微型課題意義的比喻：教師進(jìn)入研究狀態(tài)的發(fā)動(dòng)機(jī)。破解教育教學(xué)難題的金鑰匙。生成教師實(shí)踐知識(shí)的孵化器。創(chuàng)生全新科研文化的推進(jìn)器?！?/span>
二、什么是微型課題
（一）微型課題的界定
微型課題源于一線(xiàn)教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。關(guān)于微型課題的界定目前尚無(wú)定論。比較成熟的有兩種：
南通市微型課題的組織管理者，教科所所長(zhǎng)馮衛(wèi)東給微型課題下了一個(gè)大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的小課題。
如皋市微型課的積極推進(jìn)者，教科室副主任袁玥的界定較為科學(xué)，普遍被認(rèn)可：微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
我們不妨咬文嚼字、顧名思義。“微型課題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問(wèn)題”而用“課題”呢？這強(qiáng)調(diào)它是相對(duì)于宏觀、中觀課題而言的一種課題研究的類(lèi)型。研究中不只是尋找問(wèn)題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求方法自身的嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，不一定需要教育科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。
“微型課題”的關(guān)鍵詞是“微型”。為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，問(wèn)題要成型。微型課題研究的是具體的小問(wèn)題，但又不是一己的、個(gè)別的、即時(shí)解決的問(wèn)題，而應(yīng)能由點(diǎn)及面，推而廣之，成為某一“類(lèi)型”的問(wèn)題。例如《一道平面幾何題的多種解法研究》，對(duì)象過(guò)于細(xì)小，屬于個(gè)別問(wèn)題，并且一堂課內(nèi)可以解決，因此不能成為“微型課題”。其次，結(jié)果要成型。微型課題研究的成果除了用報(bào)告、論文的形式表達(dá)，還可以用教育敘事、隨筆、案例等形式表達(dá)。盡管后者比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成型，要有聚焦的問(wèn)題，對(duì)核心詞的界定，研究經(jīng)過(guò)、操作經(jīng)驗(yàn)的敘述，體驗(yàn)或感悟的總結(jié)等。
對(duì)于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：
內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。
理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話(huà)題說(shuō)透就行，讓人覺(jué)得很有道理即可。
成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過(guò)程簡(jiǎn)、周期短，不必大張旗鼓地組織申報(bào)，也不必勞師興眾地麻煩專(zhuān)家鑒定。
觀察微：教師要帶著課題意識(shí)去細(xì)微觀察生活，捕捉小而有價(jià)值的問(wèn)題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問(wèn)題的良策。
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