校長雖不是家長，但要有家長的情懷，視教師為兄妹，視學生為兒女，才能把學校這個“家”操持好；學校這個“家”雖不能以經(jīng)濟為中心，但能助力每個家庭走上康莊大道；學校這個“家”未必有萬貫家產(chǎn)，但要人才輩出。校長不是鎮(zhèn)長村長，但要有鎮(zhèn)長村長守土盡責的“父母官”意識，守教盡職，成才一方。校長不一定能為當?shù)氐母咐相l(xiāng)親帶來物質(zhì)財富，但一定能為他們的子孫輸送精神食糧;校長不是局長，但要有局長辦好教育的責任擔當意識；校長要永遠站在教育教學的最前沿，既是指揮員又是戰(zhàn)斗員;校長不是縣長，無力改變一個縣的自然生態(tài)，社會環(huán)境，但能為經(jīng)濟發(fā)展，社會進步提供“智力能源”；校長辦學不是辦市場，但校長能讓一所學校拉動一個區(qū)域市場經(jīng)濟的繁榮。
沒有呵斥、爭吵、抱怨、謾罵……的家庭環(huán)境，充滿“正能量”的家庭生活氛圍，有利于孩子快樂地生活、健康快速成長。
一個學校能否形成獨具特色的辦學“小氣候”，取決于校長胸中是否具有國內(nèi)國外教育的“大氣候”。
作為學校的領導有時需閉上雙眼，讓師生自主管理，自我教育，自由活動，自由發(fā)展，看不見反而更好;有時需要睜只眼閉只眼，看見裝作沒看見，事物本來就有兩面性，好壞優(yōu)劣都是相對的，小毛病、小問題，讓其自我修復，反而更好；有時需要兩眼睜得一樣大，才能看得清，看得準，若方向不清，原則不明，反而不好。
學校領導不研究點社會關系學，就會影響穩(wěn)定的教育教學環(huán)境；不研究點政治經(jīng)濟學，就會影響穩(wěn)固的教育教學后盾；但如果忘記研究教育學，前兩項的研究等于零。若研究得越深，負作用越大。
一位事務管理思路清晰，教育教學思路模糊的學校領導，不會有大作為，學校也不會有大發(fā)展。
一位優(yōu)秀的學校領導，一定是一位優(yōu)秀的教師，而一位優(yōu)秀的教師，未必能成為一位優(yōu)秀的學校領導。
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