梁潤嬌
從事語文教育多年，曾任小學(xué)校長、小學(xué)語文兼職教研員、教科研員，先后被評為優(yōu)秀校長，先進(jìn)德育工作者、優(yōu)秀教育工作者等。主編出版了《名師工作室的故事》《從成長走向超越》專著，教材《小學(xué)生安全知識讀本》（一至三年級）。
基于統(tǒng)編教材的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略文/廣東省佛山市禪城區(qū)教育發(fā)展中心 梁潤嬌
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是難點(diǎn)內(nèi)容，隨著統(tǒng)編教材的使用，識字寫字教有了較大的突破和提高，如何根據(jù)教材的變化，盡快調(diào)整教學(xué)方式，提升識字教學(xué)的效率，是我們急需研究的問題，我從以下幾方面進(jìn)行了研究：一、關(guān)注教材變化，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)教學(xué)成效的依據(jù)，因此一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行和開展，只有準(zhǔn)確制定好教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)施有效教學(xué)。在統(tǒng)編低年級識字教學(xué)中，各個年段的識字教學(xué)的目標(biāo)都有明確要求，在每一冊的課后都附有識字表和寫字表，明確了每一冊的識字和寫字任務(wù)。識字教學(xué)進(jìn)行了前置，并且降低了難度，統(tǒng)編教材更強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生通過感受中國傳統(tǒng)文化，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力和創(chuàng)造力的意圖，識字編排由少至多，由易到難。更著重培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和自主識字能力，因此，教師要領(lǐng)會編者的意圖設(shè)計(jì)教學(xué)，從整體入手，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，按照“識寫分流，多認(rèn)少寫”的原則指導(dǎo)識字，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。2.關(guān)注學(xué)習(xí)程度，立足學(xué)生學(xué)情。教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。開學(xué)初可以先檢測學(xué)生的課前識字量，讓學(xué)生對照識字表自己檢查哪些生字已經(jīng)認(rèn)識，認(rèn)識的打個√，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師在實(shí)施教學(xué)時就要關(guān)注不同學(xué)生的需求，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，照顧不同程度的學(xué)生，如課堂上可以讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生當(dāng)小老師，幫扶相對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并在教學(xué)注意針對重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，情趣化識字低年段的學(xué)生活潑好動，注意力難以集中，因此，統(tǒng)編教材更關(guān)注學(xué)生的識字興趣，要求讓學(xué)生喜歡識字，主動識字，感受漢字的美，因此我們要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使識字教學(xué)情趣化。1.看圖識字?？磮D識字是低年級識字的最基本也是最常用的方法，教學(xué)生字時，教師可以通過出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，投入情景識字，如學(xué)習(xí)《操場上》一課時，教師可以先讓學(xué)生說說在操場上想做什么活動，學(xué)生充分表達(dá)后，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后圖文對照理解情景，在情景中識字，在看圖后再隨機(jī)出示生字，通過拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)詞語，再通過游戲活動鞏固生字。2.韻文識字。統(tǒng)編教材增加了許多韻文，讀起來朗朗上口，學(xué)生非常喜歡。在語境中識字是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)這類課文，建議是隨文識字，先讀熟課文，再進(jìn)行識字?？上韧ㄟ^教師范讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再帶學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生嘗試讀，同桌對讀，拍手讀，比賽讀，合作讀等形式，讓學(xué)生掌握韻律和節(jié)奏感，在熟讀的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)詞語和生字，用文中學(xué)詞，詞中學(xué)字的方式，盡量保持語境學(xué)習(xí)。3.猜字謎識字。利用低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，好奇心也強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時遇到難或易錯的字，可以通過猜字謎識字的方式，把復(fù)雜的漢字變成淺顯易懂的字謎，讓學(xué)生先猜謎，再學(xué)字，這樣就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。如教學(xué)一年級下冊第四課《猜字謎》就可運(yùn)用這個方法學(xué)習(xí)。本課用朗朗上口的韻文作為謎面，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解意思后再猜謎底，在猜字謎的過程中加深對韻文的理解，并嘗試讓學(xué)生自編謎語，猜生字，這樣既能訓(xùn)練、能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時也訓(xùn)練了表達(dá)能力，更讓學(xué)生能主動識字，趣味識字。4.加減筆畫識字。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)識字的應(yīng)用，在語文園地中安排了大量的歸類識字，其中一年級下冊《語文園地七》就安排了加一加，減一減的練習(xí)，如“口+少=吵”等，低年級識字量少，運(yùn)用加減法識字法，能通過熟字做加法、減法、加減混合的方法認(rèn)識新字，能很快擴(kuò)展識字量，而且通過對比加深認(rèn)識，識字效果會事半功倍。5.字理識字。通過掌握字理識字是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)。字理教學(xué)是在識字教學(xué)時，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，對漢字字形進(jìn)行分析，借助字形和字義的關(guān)系，讓學(xué)生了解漢字的組成及演變過程的一種識字教學(xué)方法，低年級接觸比較多的有象形字，會意字，形聲字等幾種。如一年級上冊《日月水火》展現(xiàn)了象形字的造字方法，《日月明》則展示了會意字的造字方法。教師可以利用這些字的特點(diǎn)先讓學(xué)生讀字，看圖，再展開想象，同時可以通過實(shí)物圖片展示，字形演變的簡筆畫展示，或多媒體輔助等形式，追本溯源；在統(tǒng)編教材一年級的下冊，就專門安排了歸類識字單元，這些字主要是形聲字。形聲字是合體字，由兩個文或字組成，形旁表義，聲旁表音。在《語文園地五》就通過韻文方式，讓學(xué)生很好地記住“飽、泡，跑，抱，袍，炮”幾個形聲字，并理解了含義，教師可以按照此規(guī)律，拓展延伸，如你還知道哪些帶有“青”的漢字，猜猜它們的意思。教師要在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生利用識字規(guī)律進(jìn)行自主識字。聯(lián)系生活是統(tǒng)編教材最關(guān)注的理念。從低年級的教材每次“識字加油站”的安排可以看出，每個“識字加油站”上安排的內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生從生活的不同渠道識字，處處是生活的資源，使課內(nèi)外結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中識字。1.在校內(nèi)外生活中識字。如校園內(nèi)或社會上的宣傳欄，告示牌，校牌，標(biāo)識牌，店鋪牌匾的字，包裝食品袋上的字等都是學(xué)生識字的途徑；讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的字，哪些是你自主認(rèn)識的字。從而培養(yǎng)學(xué)生把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，學(xué)以致用，并養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2.在課內(nèi)外閱讀中鞏固識字。統(tǒng)編教材安排了《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等板塊的內(nèi)容，這是統(tǒng)編教材的又一大亮點(diǎn)，也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。大人可以是老師，也可以是父母或者其他的家庭成員，與大人一起讀可以是閱讀，也可以是朗讀，從一起讀再引導(dǎo)學(xué)生慢慢過渡到自己讀，提高閱讀興趣。同時教師要引導(dǎo)家長購買適合學(xué)生閱讀的讀物，如繪本讀物，富有童趣的詩歌讀物等，與孩子一起讀，通過閱讀擴(kuò)大識字量，鞏固識字。廣東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會《文化參考報(bào) · 大美術(shù)》編輯部
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