（然后，請(qǐng)說“瞳仁”的學(xué)生走到跟前，看老師瞳人里有沒有人像，是誰的人像。該生看過后，笑著說：“有，是我?！保?/div>
這個(gè)環(huán)節(jié)不過兩分鐘。學(xué)生們一下子就明白了！我相信學(xué)生不會(huì)忘掉“瞳”的本意，不會(huì)忘掉“瞳仁”為什么也寫作“瞳人”。
2、寫字教學(xué)可以教出“恍然大悟”來
我在指導(dǎo)寫“帽”字的時(shí)候，大約請(qǐng)了30位學(xué)生到黑板上聽寫，寫對(duì)的，寥寥無幾。
請(qǐng)看“帽”字的楷書
帽
錯(cuò)在哪里呢？錯(cuò)在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里邊的兩橫，不和兩邊相連。
“冃”是古“帽”字，是象形字，為了加深學(xué)生印象，我特地講了“帽”字的演變過程。
最早的“帽”字就是“冃”，是個(gè)象形字；后老變成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了會(huì)意字?！懊薄北緛碇腹湃嗽念^巾，后來被“借”走了，無論戴什么帽子，統(tǒng)統(tǒng)用“帽”了?！懊啊钡谋玖x便沒有了?！皟小备蓱z，連個(gè)獨(dú)體字都不是了，成了字的一個(gè)偏旁。看，寫字是不是也能教出“恍然大悟”來？這樣的例子幾乎每課都有。
朗讀好了，有意思
我對(duì)朗讀幾乎到了迷信的地步。
我備課必先備朗讀，上課必定朗讀。竊以為，學(xué)生把課文朗讀好了，什么語言呀，情感呀，理解呀，語感呀，表達(dá)呀......都有了。
我的朗讀能力是怎么提高的？
模仿。一半是聽，一半是跟著老師、播音員練。聽別人讀非常重要。然后跟著模仿，一句一句地學(xué)。模仿到一定程度，他們的語氣、語調(diào)乃至情感，便化為自己的了。
讀書。朗讀是一門藝術(shù)，自從讀了張頌先生的《朗讀學(xué)》，用《朗讀學(xué)》的理論武裝起來以后，我的朗讀才由“必然王國”走進(jìn)了“自由王國”。
在我的語文教學(xué)中，“范讀”是必不可少的環(huán)節(jié)。
如何范讀？
教低年級(jí)，多是我先讀；到了中高年級(jí)，一般情況下先讓學(xué)生嘗試讀，然后再范讀。文學(xué)性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文，有的讀其中一部分。低年級(jí)不但范讀，還領(lǐng)讀——我讀一句學(xué)生跟著讀一句，我讀一段，學(xué)生跟著讀一段，讓學(xué)生一開始就走“正路”。
有人研究，如果學(xué)生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來，課文的規(guī)范語言基本上就屬于他了。
學(xué)有收獲，有意思
我常常想，家長把孩子交給我，我還給家長一個(gè)什么樣的孩子？
我常常想，就語文教育而言，我應(yīng)該給學(xué)生留下什么？
是的，我們要帶著一種使命感和責(zé)任感教書。就語文教育而言，我得給學(xué)生留下語言，留下能力，留下感情，留下興趣和習(xí)慣。
1、留下語言
要讓學(xué)生識(shí)字——盡量多地識(shí)字，積累詞語，讓學(xué)生有好的語感。所以我強(qiáng)調(diào)大量閱讀，強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦，強(qiáng)調(diào)“抱著學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的目的讀課外書”。
2、留下能力
書寫的能力、閱讀的能力、表達(dá)的能力。我特別重視寫字的能力，要學(xué)生遵循寫字的規(guī)律——描紅、仿影、臨帖；我特別強(qiáng)調(diào)“帶著思考讀書”，要讀懂文字背后的意思；我特別重視作文教學(xué)。不會(huì)表達(dá)，語文教育就失去了意義。
3、留下情感
語文是最“人文”的學(xué)科，是情感最豐富的學(xué)科，但被“應(yīng)試教育”桎梏束縛了。大量的練習(xí)取代了學(xué)生的讀書，大量的講解取代了學(xué)生的思考。在現(xiàn)今的中小學(xué)語文教學(xué)中，很少聽到師生像樣的朗讀。許多老師也不會(huì)朗讀，只有朗讀才能走進(jìn)作者和課文情感的深處！
4、留下興趣和習(xí)慣
學(xué)生們?nèi)绻麗壅Z文，養(yǎng)成了讀書、讀報(bào)、寫作的習(xí)慣，這是我最得意的。知識(shí)缺失了還可以再補(bǔ)，如果興趣沒了，習(xí)慣沒養(yǎng)成，語文教育就意味著失敗。
每堂課讓學(xué)生有所收獲，才能感到上課有意思，這個(gè)“有意思”才是我的目的所在。
