上傳: 陳婕 更新時(shí)間：2012-5-25 9:58:03
高中語文課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)的落實(shí)
江西省南昌市新建縣教師進(jìn)修學(xué)校 陳婕
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，“要倡導(dǎo)自主 、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們必須立足于以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步建立起以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的新的學(xué)習(xí)模式。
經(jīng)過幾年來新課程改革的洗禮，我們真切感受到教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法 、教學(xué)技巧、教學(xué)手段有了根本性轉(zhuǎn)變，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究，關(guān)注并提高課堂教學(xué)的有效性得到了充分體現(xiàn)。教師循循善誘，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正把時(shí)間還給了學(xué)生。課上，學(xué)生踴躍展示，深入探究;課下，互相交流，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但也不可否認(rèn)，課堂教學(xué)實(shí)施過程中尚存在一些不盡如人意的地方，在落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、構(gòu)建有效課堂方面還存在很多不足：教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)人思考和獨(dú)創(chuàng)，教學(xué)特色不夠明顯，創(chuàng)新精神有待提高，對語文教學(xué)的本質(zhì)理解不夠到位，缺乏對語言的關(guān)注、咀嚼和品味，給人以匆匆趕路的感覺，追求表面的浮華，拓展文本出現(xiàn)偏離等現(xiàn)象。有鑒于此，筆者試圖圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極構(gòu)建有效課堂談自己的一點(diǎn)的認(rèn)識，愿拋磚引玉，共同交流，推動(dòng)語文教學(xué)更好更快發(fā)展。
一、加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平和指導(dǎo)能力
理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。要構(gòu)建有效課堂，教師必須有扎實(shí)的理論功底，要在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，讓學(xué)生在形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我。
1、自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)能力，包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的規(guī)劃整合能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識，突出課堂教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，自主理解，自主發(fā)現(xiàn)，自我完善，要根據(jù)同一個(gè)葫蘆，劃出自己理想中的瓢。在此過程中，學(xué)習(xí)知識，理解知識，掌握知識，提高能力。
2、合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某個(gè)集體內(nèi)為完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在共同的交流和探討中自主發(fā)展，共同提高。語文教學(xué)中，同一個(gè)文本、同一個(gè)問題、同一個(gè)形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”。針對這種情況，教師特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，使每一個(gè)學(xué)生都能有不同程度的進(jìn)步。
3、探究學(xué)習(xí)理論
所謂探究學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過靈活多樣的探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。語文的探究性學(xué)習(xí)，可以采取多種多樣的方法，比如社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、校本課程、專題研究、課堂討論、各種比賽（詩歌朗誦、演講）等等。在各種時(shí)間活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，使每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上找準(zhǔn)自己的位置，規(guī)劃好個(gè)人發(fā)展，在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、努力構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
我們常說，課堂教學(xué)不唯模式。但我還是覺得，具體到教師個(gè)體，還是要努力構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，尤其是對于青年教師來講更需要如此。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課型靈活變通，只有這個(gè)樣，教師的教學(xué)能力才能不斷提高，專業(yè)化水平能不斷發(fā)展。
幾年來，筆者緊緊圍繞提高課堂教學(xué)的有效性這一中心，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找問題，尋思路，想辦法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，積極構(gòu)建高效課堂，初步構(gòu)建起了“導(dǎo)入激趣——自主學(xué)習(xí)——自主發(fā)現(xiàn)——合作互動(dòng)——探究釋疑——練習(xí)遷移”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式。
導(dǎo)入激趣
課堂導(dǎo)入往往被很多教師忽視，認(rèn)為直接導(dǎo)入節(jié)省時(shí)間。其實(shí)，導(dǎo)入具有很高的藝術(shù)性。一堂課的效率高低很大程度上取決于教師的課堂導(dǎo)入是否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的方法很多，可以通過講與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的故事導(dǎo)入；可以通過教師充滿激情的導(dǎo)入語導(dǎo)入；也可以播放與文本情感相近的音樂營造環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感；還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺營造一個(gè)語文教學(xué)互動(dòng)空間。方法很多，不一而足。例如：本人在講解《聽聽那冷雨》時(shí)，是從學(xué)生比較熟悉的余光中的另一篇作品《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)配合背景音樂，目的是創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，讓學(xué)生沉浸在作品的情境中，化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。這樣既可以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍它們的思維，還可以提升學(xué)生的情操，養(yǎng)成真善美的體驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。
自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出自己的問題。問題的提出可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，也可將學(xué)生提出的問題由教師分類整理，這樣既可增強(qiáng)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的順利解決。相比之下，后者要優(yōu)于前者，更能有效地提高課堂教學(xué)的生成性。
這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性在于教師可以通過學(xué)生提出的問題，有效甄別，哪些問題更有深度，更有價(jià)值，對教師的思維是一個(gè)有效激發(fā)。教師的教學(xué)只有師生思維的反復(fù)碰撞中才能放射出創(chuàng)造的火花，才能大大提高課堂教學(xué)的效率。應(yīng)該說，這是教師形成教學(xué)特色的重要一環(huán)。
合作互動(dòng)
課堂教學(xué)過程中，要通過教師的智慧，通過教師有效的組織和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生和文本之間的對話與交流，以小組為單位，相互爭論，相互啟發(fā)，分工合作，取長補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，前者得其淺，深者得其深。需要特別注意的一點(diǎn)，就是小組討論要力戒浮華，不能單純追求課堂的熱鬧，往往課堂表面的熱鬧并不能掩飾教學(xué)內(nèi)容的單薄。關(guān)鍵是交流的問要有價(jià)值，有思維深度，能拓展學(xué)生的思維空間。
探究釋疑
在學(xué)生合作交流的過程中，教師要想方法設(shè)法了解學(xué)情，明確學(xué)生還有哪些問題沒有解決，然后啟發(fā)引導(dǎo)，把教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探究有機(jī)的結(jié)合起來，最后總結(jié)方法，使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提升思維品質(zhì)。教師在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，要特別強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)。俗話說：“書是讀出來的?！彪x開了讀，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)也就丟失了依托，所以筆者主張語文教學(xué)要以“讀”為主線，要組織和引導(dǎo)學(xué)生對文本語言充分咀嚼和品味，這樣才能抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，提升學(xué)生的語文能力。如在教《琵琶行》時(shí)，要求學(xué)生第一遍讀，明確琵琶曲的情感、曲調(diào)變化；第二遍讀，明確作者運(yùn)用了那些藝術(shù)表現(xiàn)手法；第三遍讀，化身為詩人，設(shè)想自己親歷其事，親聞其音面，帶著感情讀。每讀一遍，教師都輔以啟發(fā)性的總結(jié)和指導(dǎo)，既解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，又讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。
練習(xí)遷移
文本只是一個(gè)例子，能通過學(xué)習(xí)的知識解決問題才是語文教學(xué)的目的。因此語文課尤其要重視學(xué)生的遷移能力的培養(yǎng)。、
講解《琵琶行》描寫音樂的段落后，我搜集整理了五段描寫音樂的文字，其中包括蘇聯(lián)歌曲《客秋莎》，《列子.湯文》、《赤壁賦》、《聽穎師彈琴》等作品中的相關(guān)句子，讓學(xué)生分析這些句子描寫音樂的好處，作為練習(xí)；然后把04年天津高考詩歌鑒賞試題通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析，學(xué)生發(fā)言積極，分析準(zhǔn)確；再次，把該試題和《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”聯(lián)系起來，再回到課本。在此過程中，學(xué)生會理解許多，感悟許多。
課堂教學(xué)實(shí)施過程中，筆者深感：自主、合作哦、探究，確實(shí)給傳統(tǒng)沉悶的課堂帶來的生機(jī)，但自主、合作、探究知識一種思想、一種方法，不是包治百病的藥方，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式。若一味迷信自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，勢必造成語文教學(xué)從一極端走向另一個(gè)極端，帶來新的“形式主義”。其次，要處理好學(xué)生自主參與和教師合理引導(dǎo)的關(guān)系。自主合作并不等于對學(xué)生放任自流，相反，教師的科學(xué)引導(dǎo)更顯重要。要確保自主學(xué)習(xí)高效率，教師就要準(zhǔn)確把握學(xué)情，找準(zhǔn)問題角度，相機(jī)引導(dǎo)，控制好教學(xué)進(jìn)程；對學(xué)生遇到的有爭議的問題，要幫助他們形成對問題研究的正確認(rèn)識和正確方法；要充分發(fā)揮點(diǎn)評的指導(dǎo)、激勵(lì)作用，點(diǎn)評要畫龍點(diǎn)睛，以充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。
三、要教會學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
要真正培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，還要讓學(xué)生掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣。教學(xué)中，我訓(xùn)練學(xué)生從以下幾個(gè)步驟把握文本：熟悉作者，了解背景；整體理解，把握基調(diào)；明確思路，梳理結(jié)構(gòu)；品味語言，挖掘內(nèi)涵；概括主旨，領(lǐng)會中心；練習(xí)遷移，提高能力，效果良好。
當(dāng)然，這只是自己的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，未必成熟，但愿能拋磚引玉，通過與同行交流，提升自我，如若能此，幸莫大焉。
