托管的主要作用為午休、用餐、作業(yè)輔導(dǎo)，午休和用餐關(guān)于工作人員的要求不高，只需細心點就能夠勝任。真正拉開距離的就是作業(yè)輔導(dǎo)，有的機構(gòu)一個教師能夠輔導(dǎo)三十多個學生，有的機構(gòu)一個教師只能輔導(dǎo)兩三個。大多數(shù)托管機構(gòu)的教師輔導(dǎo)人數(shù)在十個學生左右。輔導(dǎo)數(shù)量當然與學校的作業(yè)量及學生的學習狀況有很大關(guān)系，但也與托管機構(gòu)對學生的日常管理關(guān)系重大。有一家精益晚托班，總結(jié)出了托管班精益管理辦法，下面由小編來詳細介紹下。
關(guān)于晚托班的教師來說，備課主要就是備作業(yè)。關(guān)于作業(yè)，通常分為常規(guī)作業(yè)和暫時作業(yè)兩局部。
1.常規(guī)作業(yè)
常規(guī)作業(yè)就是每個孩子每天根本上固定的作業(yè)，我們常說的一個大練、小練或者是有的學校里邊做的固定的某一項作業(yè)。
關(guān)于常規(guī)作業(yè)，教師應(yīng)當每日在學生來之前，提早都做好。同時，教師平常要搜集一些往年做的好的學生作業(yè)作為答案的范本。這樣，教師就能夠據(jù)此比對當日晚上學生的作業(yè)。公眾號“(課外輔導(dǎo)班經(jīng)營秘籍）”
2.暫時作業(yè)
教師和孩子要樹立一個暢通的溝通方式，需求在學生每天放學后問孩子：“除了正常大小練的布置作業(yè)之外，有沒有一些報紙，有沒有一些試卷”，而這些就是暫時作業(yè)。
關(guān)于暫時作業(yè)，教師一定要有才能5-8分鐘完成一份試卷。假如有試卷，教師應(yīng)提早把它復(fù)印好并做好。教師將做好的答案和孩子的答案比對。這個時間遠遠比教師拿著孩子的作業(yè)一道題一道題檢查要節(jié)約很多。
二．班級管理
1.作業(yè)戰(zhàn)略
很多校長都反映晚班的時間短，孩子的作業(yè)花費時間長。
分科停止：語文、數(shù)學、英語
我們把學生從放學后到作業(yè)完成后離校的這段時間，劃分紅三段，然后分時間段、分科目開端完成作業(yè)，這樣便于精細化管理。
順序沒有很大關(guān)系，能夠是語文－數(shù)學－英文，也能夠語文－英文－數(shù)學，當然也能夠英語－數(shù)學－語文。
不連續(xù)完成：一項作業(yè)一揮而就
很多晚托班的學生在做作業(yè)的過程中，遇到問題就習氣立馬停下來問“教師怎樣做”，“教師這個是什么意義”...
我們學校是鼓舞學生育成一個良好的習氣，因而我們不允許學生做一題問一題，或者遇到不會的標題就馬上問教師。教師在輔導(dǎo)作業(yè)的時候，要引導(dǎo)孩子們做作業(yè)不能停不能問，一定要連續(xù)地一揮而就完成一項作業(yè)。
先思后寫：先做考慮題，后讀寫背默
大致就是先做考慮題，然后是讀寫背默，詳細視狀況而定。
先易后難：先做容易的，再做難題
普通一頁大練下面會有很多普通孩子都會的容易的題目，同時也會有一些難的題目，那我們就要鼓舞孩子先把本人會的先做完。這個和前面的不連續(xù)完成是相輔相成的。詳細來說就是，先做容易的，再做一些較難的題。
疑問處置：先考慮、后查書 ； 有疑問，做標注
關(guān)于較難的孩子可能不會，也可能孩子做錯了。針對孩子不會的和做錯的，教師要停止疑問處置，詳細是：先告訴孩子，要本人思考；思考后還不會，能夠本人再查材料、查書；還有疑問的話，在題號的前面做一個標注，以便于教師協(xié)助孩子從實質(zhì)上停止提升。
2.時間控制
教師要把每一項作業(yè)詳細到每一分鐘上。比方說，一課的生字詞大約是十五到二十五個，我們最多給孩子五分鐘到八分鐘。
教師一定要站在學生角度上給孩子提早做好方案完成時間，并記載實際完成時間。依據(jù)方案完成時間和實際完成時間，我們就能夠理解到這個孩子整體完成作業(yè)的效率是高的還是低的。
假如他在我們方案時間之內(nèi)完成作業(yè)，闡明這個孩子的效率是很高的。假如說超越方案的時間，那闡明這個孩子的效率還是比擬低的。這樣我們就能夠經(jīng)過一定的方式協(xié)助孩子進步學習效率。
有的校長說，關(guān)于不能獨立完成作業(yè)的學困生，怎樣辦呢？
普通來說，一個教室里會有1-2位這樣的學困生，我倡議讓教師先協(xié)助這些學困生，其它能夠獨立完成作業(yè)的學生，先讓他們獨立完成（這局部時間約是10幾分鐘）。教師先把學困生的作業(yè)檢查好之后，再來輔導(dǎo)獨立完成作業(yè)的孩子。
3.走動管理
無椅化走動式
我們的經(jīng)歷是，教師不要有固定的座位，而是要走動到每個孩子身邊，去看每個孩子的進度。只要這樣，每個孩子才會定下來心關(guān)注到本人的作業(yè)上。
一旦在教室里給教師設(shè)了固定座位，那么要么是坐在后面，要么是坐在中間。這樣有一些孩子就會在底下做自己的事情，比方吃小零食，這樣很容易留意力不集中或是作業(yè)效率低。因而，我們的理論覺得無椅化走動式更合理。
假如說有學困生，我倡議剛開端時，教師搬個椅子坐在學困生的旁邊，一題一題去協(xié)助學困生。協(xié)助完之后，教師還是要走動去檢查其他孩子的作業(yè)。檢查好每一個都做個標志，再停止下一個同窗的作業(yè)檢查。以上就是我的分享！
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