淺析初中教研活動中平臺加創(chuàng)客式集備的優(yōu)勢
初中教研活動中平臺加創(chuàng)客式集備是指初中教師以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，在集備中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助科技的力量實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源的共建和共享，集中集體智慧對教學(xué)資源進行精加工和再創(chuàng)造，構(gòu)建出創(chuàng)造性課程的主動式、協(xié)作式及研究性的集備模式。
研究實踐表明，創(chuàng)客集備研磨出的課更貼近時代，貼近學(xué)生生活，利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，打造高效課堂；也益于教師專業(yè)成長，推動教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。該集備模式相較于傳統(tǒng)集備模式主要優(yōu)勢如下：（論著掛名，主編掛名，最低三千，請點擊頭像找到我）
淺析初中教研活動中平臺加創(chuàng)客式集備的優(yōu)勢
一、利于打破時空限制，便捷交流
傳統(tǒng)集備需定時定點，同備課組教師對教學(xué)內(nèi)容進行研討的活動。這樣做的好處是更直接的交流，但實際操作中存在諸多弊端。由于教師們上課、備課時間的難以統(tǒng)一，同年級備課組教師也無法保證擁有許多共同時間集備。對于不按科組辦公的學(xué)校來說，集備的難度會更大，為坐在一起交流，許多老師需臨時調(diào)課，如此就打亂了原來的教學(xué)計劃。
創(chuàng)客集備，將集備時間可延長為某時段，將集備“地點”改為網(wǎng)絡(luò)平臺，完全打破時空的限制，每個老師只要在規(guī)定時內(nèi)，將個人備課上傳到平臺共享即可。打破了區(qū)域上的限制，交流更靈活、更便捷，從而集中眾家智慧共建高質(zhì)量的教學(xué)資源。如2018年11月，山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織了一次中澳兩國老師間的英語寫作教學(xué)研討活動?；A(chǔ)教育集團20多個校區(qū)的150多名英語老師與澳大利亞伊普斯維奇女子文法學(xué)校的英語老師們共同參與了本次活動。
二、利于發(fā)揮集體智慧，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)
傳統(tǒng)集備往往效率不高而流于形式，經(jīng)常出現(xiàn)以下情形——一位教師主備，其他老師參與度不高，集備成了“一言堂”；一位教師備好后，其他教師直接用，坐享其成，集備成了“集體剽竊”；有的集備活動時間倉促，教師們無法充分討論、交流，只好拼湊教案，成了“大雜燴”，因缺乏先進理念的支撐，缺失鮮明特色。
創(chuàng)客集備，有效杜絕了上述問題。從基本流程上看—確立課題—上傳資源—個人初備—確定主備人—集體研討（形成共案）——個性化設(shè)計（形成個案）—教學(xué)實踐（跟蹤）— 課后交流、反思 （二次備課）—— 資料保存。整個流程顯示于平臺，每個成員從事的研討一目了然，有效杜絕了部分老師的偷懶、剽竊心理，激發(fā)了老師們思考探究的精神，使得金點子、小妙招頻出，凸顯了集體的智慧，形成高質(zhì)量的集備資源，也提升了教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
三、利于新老教師相互助力，共同進步
傳統(tǒng)集備往往過分依賴老教師，集備時學(xué)術(shù)權(quán)威思想嚴重，年輕教師即使有好的想法也不愿說、不想說，如此下去年輕教師固然會學(xué)到一些好經(jīng)驗、好做法，但一些新的亮點也被湮沒，長此以往整個備課組猶如死水一潭，缺乏生機和活力。
創(chuàng)客集備，凸顯了年輕教師的活力，由于集備打破了時限，每個成員都可在平臺上暢敘己見，年輕教師思維的火花得以展現(xiàn)。激勵了年輕教師，助推其迅速成長；同時促進骨干教師與時俱進、提高技能，提升業(yè)務(wù)修養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)集備的基礎(chǔ)上通過同課異構(gòu)相互砌磋，共同提高。如今年3月我展示的《論語十二章》一節(jié)名師課堂，我首先將第一遍的粗備展示在平臺上，借助創(chuàng)客平臺，先是學(xué)校備課組的討論交流，我充分接納合理建議進行第二次詳備，然后連接平臺上所需資源，進行備課組和區(qū)域間的同課異構(gòu)活動；優(yōu)中取優(yōu)，讓我著手第三次的優(yōu)備。大情景的創(chuàng)設(shè)，小情景的穿插，讓這節(jié)名師開放課一氣呵成。在區(qū)教研室的評課中，好評如潮，被公推為一節(jié)高層次、上檔次的高效課堂，可圈可點。
實踐證明，創(chuàng)客式集備采眾家所長，研集體智慧，無論是支教教師本人，還是參與創(chuàng)課教師，都是一次跨越，一次大幅度提升。
四、利于資源拓寬、共享和傳承，共建高質(zhì)量教學(xué)資源
傳統(tǒng)備課中教師的資源較單一，上網(wǎng)查找資料也屬于孤軍作戰(zhàn)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，集備前每個人先將自己收集到的資料加以整理、篩選后上傳到平臺，由于個人考慮問題的角度和立意不同，整理的材料就會不同，大家的材料集中到一起，更利于激發(fā)個人再備靈感，進行再創(chuàng)造。
傳統(tǒng)集備積累的資源大都以紙質(zhì)形式保存，現(xiàn)在學(xué)校教師人數(shù)動輒上百，集備資料數(shù)量龐大，很少派專人整理保存，一般是檢查結(jié)束后就發(fā)到老師自己手里。即使有學(xué)校派出專人整理，日積月累，如此多的集備資料堆積如山，也不便于查閱。
創(chuàng)客集備，充分發(fā)揮了保存、檢索的優(yōu)勢，無論多少資源，一臺小小的電腦就能放下；而對于種類繁多的資源，一個平臺就能共享、檢索。無論是Word版、還是PPT、視頻均能很好的保存共享，是最好的第一手資料，利于教學(xué)經(jīng)驗傳承發(fā)展，共建高質(zhì)量教學(xué)資源
五、利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)高效課堂
創(chuàng)客集備，不單可以使廣大教師共建、共享教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)；同時還可以建立學(xué)生端，為學(xué)生創(chuàng)建新型的學(xué)習環(huán)境。該環(huán)境支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習等。這對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習意識，提高自學(xué)能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)模式，打造高效課堂。
六、利于學(xué)科融合，教育創(chuàng)新
傳統(tǒng)集備各學(xué)科的獨立性較強，很難打破學(xué)科之間的壁壘。而創(chuàng)客集備，既打破了時空的界限，也突破了學(xué)科間的壁壘。利用平臺，能夠輕松實現(xiàn)各學(xué)科組之間的整合。在平臺上，老師們可以自由出入各科的集備工作坊及個人的工作坊，亦可查看其他科組的集備情況，甚至可以加入到不同學(xué)科組的集備討論中。這樣一來，必然會出現(xiàn)思維的碰撞，利于啟發(fā)老師教育教學(xué)上的創(chuàng)新思維，推動老師速成，激勵老師創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)科課程，能夠?qū)?chuàng)新自然地融入到課堂教學(xué)中，開出“創(chuàng)課”。
而創(chuàng)客教育以創(chuàng)新教育理念，鼓勵學(xué)生提出新創(chuàng)意，強調(diào)通過親自動手操作，將頭腦中的創(chuàng)意兌現(xiàn)，在整個實踐的過程中進行學(xué)習。在此學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生都參與創(chuàng)新思考和動手創(chuàng)作，潛力得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得以拓展
“互聯(lián)網(wǎng)+”已在各行各業(yè)發(fā)揮作用，初中教學(xué)若能緊跟時代潮流，便能從中汲取力量，造福學(xué)生。平臺加創(chuàng)客式集備恰好利用了互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，推動教師和學(xué)生雙向互動和成長，同時推動學(xué)科進步。
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