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| 問題一：比賽與安全 當(dāng)前，體育課安全問題成了攔路虎，只要一提到安全兩字，體育教師是談虎變色。所以，似乎體育課最好的內(nèi)容是做廣播操，可夠安全的啦。因此，一看到什么展示課、公開課、研討課，首先提出的就是“這樣上課不安全”。例如，無論是哪個水平、哪個年級的課，或多或少，體育教師都會去組織一些比賽，接力、對抗，總要搞個輸贏出來，學(xué)生呢，只要一有比賽，立刻精神百倍，龍騰虎躍。越是比賽激烈的內(nèi)容，當(dāng)然安全的隱患越大。如果一旦出了個什么事故，那麻煩可就大了。因此，現(xiàn)在有些教師上課上怕了，什么比賽都不搞了，總是挑最安全的內(nèi)容上，這樣，做操就多了，簡單練習(xí)就多了，個人練習(xí)就多了；打球就少了，復(fù)雜活動就少了，集體練習(xí)就少了。從形式上講，那就是排隊的次數(shù)多了，講解的時間多了，哨子的聲音響了。從學(xué)生活動的情況來講，則是情緒低落了，活動時間少了，上課氣氛冷了。 是不是這組矛盾是不可調(diào)和了呢？是不是比賽一定就“不安全”呢？應(yīng)該說不是一回。但是，的確在比賽中存在著許多不安全因素，因為一比賽了起來，不確定因素就會增加，如碰撞的機(jī)會多了、奔跑的速度提高了、觀察的視野縮小了、注意力集中到一點(diǎn)上去了......有一位網(wǎng)友，在經(jīng)過收集學(xué)生信息反饋之后，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生就是歡喜比賽，但對于輸贏倒不是很看重的，喜歡的就是那種氣氛。毛病恰恰出在老師自身，我們總是去強(qiáng)調(diào)比賽的勝負(fù)觀，不斷地鼓勵勝者，刺激負(fù)者。因此，這位網(wǎng)友又開始思索了這樣的一個問題：如果降低一些勝負(fù)觀念，能不能比賽呢？粗看起來，這個問題很可笑，怎么比賽能不分出個勝負(fù)與你死我活呢？但深入下去一思考，這不就是日本體育教學(xué)中提倡的那種“特羅普斯”觀念嗎？我們大家在紀(jì)安老師的論壇上所看到的絕大多數(shù)內(nèi)容都是建立在比賽基礎(chǔ)上的游戲，但卻多半是以“成功與否”作為前提的。我在講課中專門提到了“勝利與成功”的區(qū)別，我們通常說“失敗乃成功之母”，誰都不說“失敗乃勝利之父”，這一定是有道理的。因此，如果在我們的體育教學(xué)中，多一些比賽的因素，多一些以“構(gòu)建成功”為目標(biāo)的教學(xué)因素，是會受到學(xué)生支持與喜愛的。最重要的是，“成功”是用安全來做保證的。例如疊羅漢，要成功，就必須小心翼翼，這不是安全隱患就被降低了嗎？ 問題二：器材與使用率 現(xiàn)在的展示課上，往往老師熱衷于使用多器材，覺得器材越多，課會上得越熱鬧。有一次我在看一位老師上課時，他就使用了14種不同的器材，其中單是長板凳一種，就有33條。課也確實可以上得熱鬧，因為越是熱鬧，學(xué)生的情緒越容易調(diào)動起來。但是，對于器材的使用率，卻沒有受到應(yīng)有的重視。例如剛才我說的，一種板凳，33條，在課上只被利用了3分鐘，其余的42分鐘，就被“閑置”了，如果用數(shù)學(xué)的方式來表達(dá)的話，板凳在課上的使用率是1/15。也有的老師非常注意這一點(diǎn)，設(shè)計了一器材多用的教學(xué)課，例如“巧用繩子”、“多功能的小板凳”、“一棍定天下”等，更有老師能夠在幾乎沒有器材的情況下來“生成”器材上好體育課，如報紙大王衛(wèi)紅，注意了平時的積累，變廢舊報紙為上課器材、如游戲大王吳紀(jì)安，能夠做無數(shù)的徒手游戲等。這樣的課，首先是比較符合實際，其次是可學(xué)性強(qiáng)。 這里聯(lián)想到了最近在廣東看到的一節(jié)高蹺課。高蹺，在常人眼里只是一種能夠利用來維持平衡與行走的器材，可是，到了真正對高蹺有研究的老師手里，高蹺的功能就多了許多。這節(jié)課上，老師首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了擊打高蹺，他讓孩子豎起并攏各自的高蹺，把踏板向外放，這樣，兩根高蹺就緊密地靠在一起了。老師讓學(xué)生們跟著他發(fā)出的節(jié)奏，利用高蹺一開一合時的撞擊，產(chǎn)生整齊、清脆、悅耳的聲音，任何有節(jié)奏的悅耳聲音，都會使人精神振奮，學(xué)生擊打得非常高興和認(rèn)真。然后，在這節(jié)課里，這個擊打節(jié)奏的方法就成了教學(xué)內(nèi)容的“伴奏”，在男生練習(xí)時，女生擊打起自己的高蹺，女生練習(xí)時，男生用節(jié)奏來告訴女生，你們堅持平衡了多少時間。課的開始部分還有一個利用高蹺的不穩(wěn)定平衡特點(diǎn)做的小游戲，就是放開雙手，旋轉(zhuǎn)身體后及時抓住高蹺，結(jié)束時也有一個利用高蹺做的合作練習(xí)。這樣，這個高蹺就在課內(nèi)始終成為一種重要的“道具”，發(fā)揮著它應(yīng)有的作用，但又不顯得喧賓奪主，運(yùn)動仍然是課的主線。 有人會認(rèn)為，老師頻繁地使用同一種器材會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，常常換換器材能更好地轉(zhuǎn)移興奮性。上面這節(jié)高蹺課就告訴了我們，同一種器材也可以達(dá)到良好的效果，關(guān)鍵是看教師的設(shè)計與策劃水平。也有人會因為要提高課的運(yùn)動密度而反復(fù)使用器材。例如用繩子上課，在兩個練習(xí)的間隙，讓學(xué)生把繩子折成幾節(jié)，搖啊、甩啊的，說是可以計算密度。這樣的做法，和上面那位老師用高蹺擊打的做法是截然不同的。 就目前我國大部分地區(qū)的體育課上器材是屬于偏少的，甚至是饋乏的。一節(jié)課上用特別多的不同器材很顯然是不適宜的。那么，提高器材在一節(jié)課上的使用率，就應(yīng)該是我們努力的方向。 | |
問題三：游戲與技術(shù)教學(xué)
體育教學(xué)中使用游戲雖然已經(jīng)非常普遍，但仍然有一些人反對體育教學(xué)游戲化。認(rèn)為游戲教學(xué)降低了體育教學(xué)的層次，淡薄了技術(shù)教學(xué)的重要性。因此，最近又從不同的角度開始強(qiáng)調(diào)起技術(shù)教學(xué)了。這里，我們想來探討一下體育課上運(yùn)用游戲作為手段是否就是所謂的“淡化運(yùn)動技術(shù)”。
首先想說的是，游戲的特點(diǎn)是什么？這個問題要從小學(xué)低年級的體育教學(xué)談起，無論是教學(xué)大綱年代還是新課標(biāo)實施后，小學(xué)體育課的主要內(nèi)容都是以游戲形式呈現(xiàn)的，這是因為這種活動方式符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合兒童的知識認(rèn)知水平，不論是在中國，還是在國外，小學(xué)體育課是游戲是占有一定地位的。
其次要說的是，游戲具備些什么功能，那就應(yīng)該從游戲的產(chǎn)生來研究它的功能與作用了。體育教師其實都知道，體育產(chǎn)生于生存與生活，原始的教育形式就是游戲，游戲是古代人對下一代傳授生存技能的一種手段，因此，游戲傳遞了生存生活的信息，兒童化了生存生活的重要技能?，F(xiàn)在的體育游戲在體育教學(xué)中仍然起了這樣的作用，簡化了復(fù)雜的運(yùn)動技術(shù)，生活化了一些運(yùn)動技能，直觀化了技能的傳授過程，所以，游戲在小學(xué)體育教學(xué)中，特別是低年級的體育教學(xué)中，應(yīng)該占有不可撼動的位置。
第三是講在什么時機(jī)用游戲最適合。上面說，小學(xué)低年級體育教學(xué)中使用最適合，并不等于小學(xué)高年級就不能用，中學(xué)階段就不許用。確實，隨著年齡段的提高，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的比例在上升，該學(xué)的東西多了起來，游戲運(yùn)用在逐漸減少，這并沒有什么不對。但是，反觀社會生活實際，我們又會發(fā)現(xiàn)，大眾體育、社會體育中卻出現(xiàn)了如此多的體育游戲，例如“揹新娘”、“跑過沼澤地”、“沙雕藝術(shù)”、“踩葡萄”等等，甚至出現(xiàn)了國際間的城市體育游戲比賽，其中那些項目都是充滿了情趣的活動，象“運(yùn)水”（提水桶在“活動”的道路上跑過）、搭積木（在牛的面前壘起紅木塊）、過浮橋（在飄浮的木桶上越過水面）等。中國年年都有一個城市去參加，絕對不是專業(yè)運(yùn)動員為代表。那么，連大人都能這么有興致的來玩這樣驚險而又有刺激的體育游戲，怎么到了中學(xué)體育教學(xué)中卻會倍受質(zhì)疑呢？又是純運(yùn)動技術(shù)教學(xué)觀惹的禍！應(yīng)該說，無論什么時候，什么年齡段，游戲永遠(yuǎn)是一種最好的體育教學(xué)形式，它帶給參與者的不僅是一種運(yùn)動，更主要的是它真正地起到了促進(jìn)身心健康的重要作用。
再要說的是怎么使用體育游戲會起到最佳效果。當(dāng)然是應(yīng)該符合學(xué)生的身心特點(diǎn)為最重要，低年級有低年級的游戲，“學(xué)動物走和跑”、“小蝌蚪找媽媽”、“小螞蟻搬家”既有趣，又活潑，適合這個年齡段的孩子。高中學(xué)生難道就不能玩游戲了嗎？這里介紹一個適合中學(xué)生不同年級的游戲“狗熊掰棒子”：一種接力賽的形式，每組有11個（任意數(shù)）空塑料瓶，10個放置在20米長，4米寬的區(qū)域內(nèi)，一個在排頭手中?？梢圆扇∮娼恿Φ男问剑部梢酝到恿?。開始時，排頭把一個空瓶夾在自己腋下，跑進(jìn)區(qū)內(nèi)，逐個撿起區(qū)內(nèi)空瓶，輪流夾在自己左右腋下（夾一個就會掉一個），直至10個都夾過，腋下還是只有一個，跑到對面，交給伙伴繼續(xù)。這是一個靈敏性加位移速度的游戲，無論是哪個年級的學(xué)生，其實都能進(jìn)行，只要調(diào)整空瓶數(shù)量，跑的距離就行。關(guān)鍵在哪里呢？在于教師對參與者的體能了解與否，老師的設(shè)計與策劃方式如何。所以說，游戲的運(yùn)用是否能起到最佳效果還要看教師的設(shè)計教學(xué)能力。
最后，當(dāng)然是游戲?qū)\(yùn)動技術(shù)的形成到底會起什么作用。有人反對多做游戲（適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行游戲大概沒人反對），認(rèn)為一做游戲就把正確的運(yùn)動技術(shù)給破壞了，如跑的姿勢變形了，跳的動作走樣了，擲的方法不對了，例如學(xué)生特別喜愛的“跨大步”，學(xué)生跨的動作跟“后蹬跑”或“跨步跳”動作相距甚遠(yuǎn)，因此不允許學(xué)生做這樣的游戲，必須按照正規(guī)的田徑輔助練習(xí)方法去做。那么，效果呢？就不能比了，前者要得到學(xué)生更多的喜愛。應(yīng)該承認(rèn)，用“后蹬跑”或“跨步跳”的正確動作做可能會跳得更遠(yuǎn)，更合理，如何讓學(xué)生接受這種動作方式呢，老師就要動腦筋來處理了。如果教師自己是個優(yōu)秀的田徑高手，盡可以參加到游戲中間去玩一把，學(xué)生在驚嘆老師一步步飛躍的同時，就會逐漸地模仿這種更好的方法，如果教師并不是專長田徑的，那么，找一個在這方面有特長的學(xué)生，注意他（她）在游戲中的表現(xiàn)，有意地引導(dǎo)別人去觀察動作，學(xué)習(xí)與模仿就會悄然進(jìn)行。是否可以這樣認(rèn)為：游戲大多數(shù)情況下采用了原始的、低級的運(yùn)動技術(shù)，但帶給參與者的卻是無比的快樂，隨著運(yùn)動技術(shù)的提高，游戲性就越來越差了，如何尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)是跟學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)密切相關(guān)的?！ ∑鋵?，會不會用游戲來做為教學(xué)手段提高教學(xué)效果倒真是對教師教學(xué)能力檢驗的一塊試金石呢。
問題四：情景與實際
新課標(biāo)實施之前、之后，老師都在用情景教學(xué)，所以，不能說是情景教學(xué)是新課程的獨(dú)創(chuàng)。但是新課程實施后，這種情景教學(xué)使用率在提高，方法在變化，效果在改善，這也是事實?？墒?，其中有成功的課，也有不太成功的課，更甚至有被專家否定的課。就這種情況，我們來探討一下問題出在哪里。
什么是情景教學(xué)？顧名思義，情景教學(xué)要有一個特定的情景作為教學(xué)的背景。例如，“小螞蟻搬家”，一聽這名字，就可以想象得出，是一群小螞蟻在忙忙碌碌地搬運(yùn)東西。那么，這節(jié)課必定是圍繞著“搬運(yùn)”來組織教學(xué)的。至于如何搬？搬什么？那就是教師的教學(xué)設(shè)計與策劃了。比如說，一個老師事前準(zhǔn)備的是許多課桌椅，讓孩子們學(xué)做小螞蟻去搬課桌椅，這節(jié)課一定不成功，為什么？因為課桌椅在學(xué)生的生活實際中太熟悉了，怎么也不會去把這些這么熟悉的東西想象成螞蟻窩里的“糧食”。又比如說，一位老師上投擲課時，設(shè)計了“炸坦克”，上課時用舊塑料瓶裝些黃沙，當(dāng)手榴彈去投擲，那么，什么當(dāng)坦克呢？用一只舊自行車胎在地上一滾，這坦克就出來了。這設(shè)計本來也不錯，可是他是在相距12米左右的二列橫隊當(dāng)中來滾這只輪胎的，學(xué)生只需要對著6米外的“坦克”進(jìn)行攻擊，這些學(xué)生怎么也不會想象得出，坦克離自己這么近時才會丟手榴彈。如果是正前方20米處出現(xiàn)了“坦克”，大家投擲自己的手榴彈，那效果就可能完全不一樣。這些不太成功的情景課問題出在哪兒呢？出在情景與實際產(chǎn)生的差距上。
有人說，反對體育教學(xué)中用那些“抗震救災(zāi)”、“消防滅火”之類的情景教學(xué)課，原因是沒有運(yùn)動技術(shù)的傳授，認(rèn)為“簡直就是瞎鬧”，是活報劇，不是體育課。當(dāng)然，如果我們的情景教學(xué)課都組織成了上面那樣的情景，是有一定問題的。但不能否認(rèn)，情景教學(xué)卻是一種非常好的多維度的教育方法，特別是緊貼學(xué)生生活實際的內(nèi)容、學(xué)生最熟悉的情景再現(xiàn)，這樣的課就具有更高的價值，這里我們就應(yīng)該從“情感、態(tài)度、價值觀”的角度來認(rèn)識問題了。
有一節(jié)課叫“愛心天使”，講的是如何幫助盲人過馬路的事，用了一個情景，從“盲人”自己走過到我們對“盲人”的關(guān)心、關(guān)愛。這節(jié)低年級的體育課，雖然技能教學(xué)目標(biāo)是走與平衡，但心理目標(biāo)與社會目標(biāo)就非常明確地指向了學(xué)生對弱勢人群的關(guān)注。據(jù)說，設(shè)計這節(jié)課的老師因為在回家的路上看到了自己的一個學(xué)生，想去幫助一個盲人叔叔過街，但被她的媽媽一把拉走了。因此，老師就想到了，要把這種關(guān)愛他人的行為。通過體育教學(xué)傳遞給孩子。果然，孩子們非常認(rèn)真盡自己的能力來幫助了那些“盲人”。
同樣是“小螞蟻搬家”，我卻看到過一節(jié)很感人的情景教學(xué)課。老師采用的是各種不同大小的墊子，表示了螞蟻洞里的“糧食”有大有小，小螞蟻可以根據(jù)自己的能力來搬運(yùn)，大的東西可以幾只螞蟻一起搬。孩子們就非常高興地參與其中，被搬運(yùn)的東西中甚至還有麻袋。為什么這節(jié)課就成功了呢？很明顯，在孩子的眼里，墊子與麻袋可以被他們想象成螞蟻窩里的“糧食”，而用“頂在頭上”方法來“搬運(yùn)”，也更好地接近了孩子們對螞蟻日常觀察的情景。
所以，情景教學(xué)一定要貼近學(xué)生的生活實際，才能產(chǎn)生想象，才能獲得應(yīng)該得到的效果。順便說說，這帖子里的兩節(jié)課，都是河南省的課，不知H先生對此是否熟悉？
問題五：術(shù)語與兒童語言
看課時常常會捧到這樣的事，老師因為有人來看課，他就用了大量的專業(yè)術(shù)語來進(jìn)行講解，講得頭頭是道，下面的學(xué)生聽得云里霧里。例如去小學(xué)看一年級的課，老師在教孩子投擲軟球，本來這老師選的教材挺好，讓孩子一個人投，一個人拿個小板做靶子。孩子也投得很起勁，但因為有人來看課，生怕看課的老師認(rèn)為他專業(yè)水平不夠，所以就把孩子叫了過來，和孩子們講投擲的方法，這也沒錯，但是卻講起了“背后過肩”這樣的一個專業(yè)名稱和概念，結(jié)果是亂了套了，孩子從身體背后丟出來的球，什么樣子都有，本來那種很自然的投擲方法現(xiàn)在沒了，開始“模仿”正規(guī)的“背后過肩投擲”。這樣的例子太多了，什么對小孩子講“后蹬”、“挺髖”啦，什么“位移”、“起跨”啦，這哪里是一個小孩子能夠直接理解的語言？反過來，一個老師對水平一的孩子說了一句：“啊，你真聰明！”就被當(dāng)作“無劣評價”，升級到了頂端。那么，請問，我們在家里是如何跟自己的孩子說話的呢？大概是整天說：“你作業(yè)完成了嗎？你英語背誦了嗎？”所以，有人說，中國孩子現(xiàn)在“早熟”，不早熟能行嗎？連話都要聽不懂了。
我并沒有反對用術(shù)語的意思，術(shù)語在某些時候能大量節(jié)省教學(xué)講解的時間，但一定要有個前提，就是：要符合學(xué)生的認(rèn)知能力。一個專家說體育只有身體認(rèn)知能力，那么知識傳遞是什么能力？一個一年級的孩子，為什么語文教學(xué)上聽到的是“狼和小羊”的故事而不是莎士比亞喜劇《第十二夜》？，什么時候該運(yùn)用術(shù)語呢？就還是個水到渠成的問題嘛，隨著學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提高，對術(shù)語的理解能力也就隨之提高，老師的術(shù)語運(yùn)用也就逐漸增多，高中課、大學(xué)體育用的機(jī)會不是就更多了嗎？
兒童語言的運(yùn)用并不會受到歧視，有許多兒童文學(xué)專家一生都用兒童語言寫作，我們哪個人不是從小看著兒童文學(xué)長大的？就是古代人，小時候還要念“啟蒙讀物”呢。
善用語言是能者。不善于運(yùn)用語言和不同的人溝通，則應(yīng)該是屬于社會適應(yīng)能力上的弱者。該用時則大膽地用，“以學(xué)生為本”來使用自己的語言，不要把中國豐富多彩的語言變成一成不變的教條語言，讓中國的孩子在良性語言環(huán)境中健康地成長起來。
在我前面的帖子里有一個叫“走進(jìn)新課程，轉(zhuǎn)換舊觀念”中我專門談了這個問題，2005年整個一年的講座中我都提到了這個問題，這里簡單地說一下，要想了解更多的內(nèi)容往前面找一下，沒有的話我再傳給你。
首先我們對“學(xué)科”的概念要有一個轉(zhuǎn)變，過去我們總是說“體育學(xué)科”，現(xiàn)在我們常說“體育課程”，這個名稱上的轉(zhuǎn)變并沒有引起更多人的注意，就是很多專家學(xué)者也沒有注意到這個問題，其實，這就是這次課程改革的關(guān)鍵問題。學(xué)科者，就事論事，就體育研究體育，與其它學(xué)科無關(guān)，例如體育學(xué)科只研究自己的特點(diǎn)，就像很多老師一直強(qiáng)調(diào)說要“突出體育學(xué)科的特點(diǎn)”一樣，我們并不需要去關(guān)注其它學(xué)科的一切，包括教學(xué)方法、手段和內(nèi)容等。但課程則不是這么一回事，課程本身是一個大概念，課程的設(shè)置是緊密地與社會發(fā)展接軌的具體體現(xiàn)，說得詳細(xì)些，社會需要你學(xué)校教什么，你就應(yīng)該把這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，試看現(xiàn)在哪個學(xué)校還不教計算機(jī)？哪個學(xué)校不重視外語教學(xué)？因為這是社會生存生活的必需。所以，這次課程改革的重點(diǎn)是課程建設(shè)，學(xué)校開設(shè)的課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)形式的學(xué)科，而出現(xiàn)了許多新課程，例如《社會》、《生活》、《科學(xué)》、《藝術(shù)》和《體育與健康》等，以前是沒有這樣的課程的，說明了一個問題，就是社會需要。
其次是學(xué)科專門傳授的只是知識，所以才叫“學(xué)科中心”嘛，那我們就非常清楚地看到，五十年來體育學(xué)科沒有任何變化的內(nèi)容由四大板塊組成，田徑、體操、球類和武術(shù)，其中的具體內(nèi)容也是基本不變的，教師實施的只是以傳授內(nèi)容為中心的教學(xué)方法與手段，在這里，傳授內(nèi)容是主要的，育人是次要的。課程則不然，是一種動態(tài)的信息傳遞，因為課程是需要緊密地與社會生活掛鉤的，因此，對社會上的一切新生事物，教師要具有敏感性，區(qū)分性和接受性，對課程目標(biāo)有利的內(nèi)容會以最快的速度被納入教材，這本身已經(jīng)具有了整合性。而又由于課程與課程之間的教育目標(biāo)相一致，都是為了培養(yǎng)社會需要的人才（此人才的概念非那人才的概念，是指一般的社會需要者都是人才，你、我、他都是），因此在內(nèi)容選擇上就會產(chǎn)生一定的交叉，這就需要進(jìn)行整合。例如“健康”內(nèi)容哪些是屬于體育與健康課程的，哪些是屬于科學(xué)和生活的，也應(yīng)該有一定的界定。但有一點(diǎn)是非常重要的，就是在教學(xué)過程中，對其它課程的一些優(yōu)勢的借鑒與運(yùn)用是得到了關(guān)注，例如教學(xué)方法已經(jīng)有了很大的改變，不應(yīng)該再局限于四段式，而象所有其它課程一樣，出現(xiàn)了“一攬子”教學(xué)方式；一節(jié)課必須兩教材的做法在所有其它課程教學(xué)中都是沒有的，有人強(qiáng)調(diào)它是“體育學(xué)科的特征”，而現(xiàn)在許多老師都傾向于單教材教學(xué)，單元教學(xué)的安排等。又如體育傳統(tǒng)教學(xué)是以傳授為主的教學(xué)方式方法，教師的示范是絕對的、權(quán)威的，現(xiàn)在許多教師對自己弱勢項目的教學(xué)采用了多媒體演示，也同樣是借鑒了其它課程教學(xué)的特點(diǎn)。
最后，從整合角度來講，教師本身也需要一定的整合，因為，我們首先是一個“教師”，然后才是一個體育與健康課程的教師，不要錯誤地認(rèn)為自己首先是一個“體育老師”，然后才是一名教師。應(yīng)該說，現(xiàn)在的“整合”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上成功，只是一個嘗試性的開始，隨著課程改革的深入，隨著我們對課程性質(zhì)與功能的加深認(rèn)識，我們還有許多事情要做，這就要靠大家的努力探索。
有些老師，甚至專家，一開口就說：不要忘記自己是個體育老師。話是不錯，但是為什么不先考慮一下自己是教師隊伍中的一員呢？自己肩負(fù)著的任務(wù)是和別的老師一樣，育人的功能可是第一位的呀。為什么會產(chǎn)生這樣的想法，還是競技體育在作怪?？傆X得自己負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)運(yùn)動員的這樣一個特殊任務(wù)，總覺得一定要教很多技術(shù)性的東西給學(xué)生才是貨真價實的體育老師，這是別的老師所不能替代的。我們的隊伍中，也有許多體育老師不僅在體育專業(yè)上是把好手，其它方面也都很優(yōu)秀，例如咱們網(wǎng)站上有英語特好的體育老師、有文采特好的體育老師，有書法方面特好的、有藝術(shù)方面特好的......如果說改行或兼職教別的課程，這些老師都能，而且許多人還非常樂意。這樣的多面手人才是教師隊伍中未來的趨向，叫復(fù)合型人才，也是社會倡導(dǎo)的人才模式。也就是我所講的“六力”型人才，有了“六力”，思考問題的角度就會跳出單純學(xué)科觀點(diǎn)和小圈子，就會成為一種以大課程觀為指導(dǎo)思想的新型教師?？赡苓@也是屬于整合問題吧？
測試儀也是一種在研究與開發(fā)的項目，可能存在著許多不足之處。不要以為一定是“標(biāo)準(zhǔn)器材”就會測試一定標(biāo)準(zhǔn)，你看，前一時期吹捧得神乎其神的“胡師傅無煙不粘鍋”，一夜之間全部撤出商場。
對于這種數(shù)據(jù)測試，我一向是很低調(diào)的。作為一個體育專業(yè)老師，如果你想要這個數(shù)據(jù)好一些，你會采取什么措施？如果你想要說明“學(xué)生體質(zhì)下降”，你又會采取哪些措施？如果用“體鍛”達(dá)標(biāo)來為例，區(qū)里要求文明學(xué)校體鍛達(dá)標(biāo)率不得低于92%，你在實際測驗中只有88%的及格率，校長發(fā)急了，你該怎么辦？這種問題一捅出來，感覺很卑鄙，但事實上又不得不做，做了十多年后，已經(jīng)麻木了。
學(xué)生的健康效益是幾十年以后才真正反映出來的?！懊刻旎顒右恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”，終極目標(biāo)是最后一句話。用什么來測試這目標(biāo)啊？上海市民的壽命平均期望值在不斷上升，這也是個數(shù)據(jù)嘛，是測試出來的嗎？不是，是調(diào)查統(tǒng)計出來的，誰說老百姓不健康啦？
