這套教科書是遵照國(guó)家教育方針和“三個(gè)面向”的指示，根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神編寫的。
這套教科書力圖構(gòu)建語文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；遵循語文教育規(guī)律，不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文；力求富于開放性和彈性，給地方、學(xué)校和師生留有廣闊的活動(dòng)空間。
一、構(gòu)建新的教科書體系
前四冊(cè)教科書結(jié)構(gòu)如下表：
從上表可以看出，這套教科書以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元。每個(gè)單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”兩部分。
1. 以語文與生活的聯(lián)系為編排線索。
遵照國(guó)家課程改革綱要和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，語文教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面增強(qiáng)基本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服“教材中心主義”的傾向。
實(shí)際上，語文要貼近生活，早在20世紀(jì)80年代末就已經(jīng)成為流行的口號(hào)。人們認(rèn)識(shí)到，語文是用來反映生活并服務(wù)于生活的，語文運(yùn)用是學(xué)生生活的一部分。聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。早在1990年起我社編寫出版的義務(wù)教育初中語文教科書中，就開始了以語文與生活的聯(lián)系為編排線索的嘗試，但當(dāng)時(shí)主要體現(xiàn)在第一冊(cè)。
現(xiàn)在，從課程生態(tài)學(xué)的視角，進(jìn)一步提出語文回歸生活，要求教材盡可能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā)，關(guān)照與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使教材成為學(xué)生生命歷程的組成部分，讓學(xué)生在與生活、與世界的溝通和互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，并從中感受到生命的崇高，獲得個(gè)性的健康發(fā)展。
2. 按照“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大板塊組織單元。
“語文與生活的聯(lián)系”中的“生活”，包括社會(huì)、自然以及自我。每一個(gè)學(xué)生都是社會(huì)的人，處在自然界中的人，又都是一個(gè)活生生的“自我”。按照這三大板塊組織單元，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長(zhǎng)。總之，使學(xué)生從三大關(guān)系中學(xué)習(xí)語文，發(fā)展個(gè)性，便于學(xué)生從整體上得到提高。
在1990年起編寫的義務(wù)教育初中語文教科書中，主要是“社會(huì)”和“自然”這兩大板塊，“自我”這一板塊非常薄弱，這顯然是一大缺陷。人們常說，世界上最困難的事，莫過于認(rèn)識(shí)自己?，F(xiàn)在中學(xué)生中時(shí)常出現(xiàn)的一些心理問題，往往是由于不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己而引起的。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校中感悟生命的奧秘、意義與價(jià)值，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、健康樂觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造美好的未來而不懈努力。而語文教材在這方面應(yīng)負(fù)起自己的一份責(zé)任。因此，在這套教材中，“人與自我”與其他兩個(gè)板塊平起平坐，“三分天下有其一”，這是順理成章的。
3. 每個(gè)單元由閱讀與綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際兩部分組成。
這套教材的閱讀部分，以閱讀能力的發(fā)展為內(nèi)在線索，抓住主要實(shí)踐環(huán)節(jié)（如整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等）作為顯性標(biāo)志，同時(shí)以各種常用的閱讀技能與上述能力發(fā)展線索相配合，進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。例如，對(duì)朗讀提出“美讀”的要求，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料；通過略讀、快讀等技能實(shí)踐，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，學(xué)習(xí)迅速提取信息；通過精讀、默讀等技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的意義和作用，學(xué)習(xí)從各種角度深入解讀課文，并進(jìn)入鑒賞性、評(píng)價(jià)性閱讀。
這就是說，這套教材閱讀部分的編排，外在線索是語文與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索是閱讀能力的發(fā)展。每個(gè)單元的閱讀專題的設(shè)計(jì)，兩條線索是緊密結(jié)合、相輔相成的。全套書的閱讀部分，從外在線索說，是由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到繁難。從內(nèi)在線索說，大致上分為三個(gè)階段，七年級(jí)上、下冊(cè)為第一階段，側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、體驗(yàn)情境、揣摩語言、篩選信息、質(zhì)疑問難、發(fā)表見解、作出評(píng)價(jià)等。八年級(jí)上、下冊(cè)為第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力。九年級(jí)上、下冊(cè)為第三階段，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合文學(xué)作品和議論文的文體、語體的特點(diǎn)，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品和閱讀議論文的能力。至于培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，則貫穿全套書始終?？梢钥闯?，在內(nèi)在線索上，也是由易到難、從淺入深的。
“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”與本單元中的閱讀部分密切照應(yīng)，在內(nèi)容上是互相勾連的，它是本單元的有機(jī)組成部分。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元，閱讀部分以“人與自我”為主題，選編了五篇與認(rèn)識(shí)自我、熱愛生活有關(guān)的課文。“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”就與閱讀部分相照應(yīng)，以“這就是我”為主題，設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容。
綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中與閱讀、寫作、口語交際并列的一個(gè)項(xiàng)目。這是過去的語文教學(xué)大綱所未曾有過的。它是一種學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。全套書的綜合性學(xué)習(xí)，按照由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律編排。
4. 寫作、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。
以往的初中語文教科書，一般分為閱讀、寫作、口語交際三個(gè)系統(tǒng)。這套教科書的寫作、口語交際，一方面與閱讀結(jié)合在一起，例如七年級(jí)上冊(cè)，在課文后的練習(xí)中安排了十幾次作文和近二十次口語交際；另一方面，更主要的是，整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。這樣編排，既體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和整體性，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，又便于在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的寫作和口語交際能力。
二、致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文課應(yīng)從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)。過去的教學(xué)大綱雖然也提出語文進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在實(shí)踐中往往只強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力。現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)把課程目標(biāo)定位于三個(gè)維度，就把語文教育的主要任務(wù)從傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)這個(gè)精神，這套教科書的教學(xué)內(nèi)容的取舍和確定，都盡可能兼顧知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。
1. 每個(gè)單元的主題，都具有豐富的人文內(nèi)涵，便于在教學(xué)中達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。整套教科書共36個(gè)單元，有36個(gè)主題。這些主題，是從“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大母題中，選取的一些基本的生命命題或精神命題。例如七年級(jí)上冊(cè)的六個(gè)主題：感悟人生、理想信念、自然景物、科學(xué)世界、人間親情、想象世界。它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重、關(guān)愛和敬畏，對(duì)建立人與自然、人與人之間的和諧、美好的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法都有不可低估的作用。同時(shí)，由于它們都是與生活密切相關(guān)的主題，因此使學(xué)生感到親切，有興趣，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，提高學(xué)習(xí)語文的效率。
2. 選文以經(jīng)典為主，使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，以便學(xué)生在生命與語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和語文的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。這套教科書選取了許多我國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)的著名作家的著名作品，例如古代的孔子、孟子、莊子、墨子、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、白居易、韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇軾、陸游、辛棄疾、施耐庵、羅貫中、曹雪芹，現(xiàn)當(dāng)代的魯迅、郭沫若、巴金、老舍、曹禺、艾青，外國(guó)的莎士比亞、契訶夫、杰克·倫敦、莫泊桑、茨威格、普希金、高爾基等人的作品。這些作品是多民族、多國(guó)家、多地區(qū)的，是不同思想、不同流派、不同風(fēng)格的，有文學(xué)的、歷史的、哲學(xué)的、科學(xué)的、藝術(shù)的，它們不只是語言運(yùn)用的范例，更主要是學(xué)生與古今中外思想家、文學(xué)家、科學(xué)家對(duì)話的橋梁。通過這座橋梁，使學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國(guó)際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，同時(shí)從作品中感受偉大心靈的搏動(dòng)，領(lǐng)略言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。
3. 單元、課文前的提示和課文后的“研討與練習(xí)”，也盡可能兼顧知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。單元提示一般先從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，然后從過程和方法、知識(shí)和能力兩方面，激發(fā)閱讀興趣，指點(diǎn)閱讀門徑，提出閱讀要求。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的提示說：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題，還要提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。”應(yīng)該說三個(gè)方面都兼顧到了。課文后的“研討與練習(xí)”，同樣十分注意兼顧三個(gè)維度。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程總目標(biāo)在閱讀方面提出的“注重情感體驗(yàn)”“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，屬于情感態(tài)度和過程方法方面的要求；“具有獨(dú)立閱讀的能力”“有較豐富的積累，形成良好的語感”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”“能借助工具書閱讀淺易文言文”，屬于能力方面要求。“研討與練習(xí)”就處處按照這些要求設(shè)計(jì)題目。例如，七年級(jí)上冊(cè)第10課《〈論語〉十則》的“研討與練習(xí)”，一共三道題：
一、看注釋，查工具書，把下列各句譯成現(xiàn)代漢語，并解釋加點(diǎn)詞語的意思。（一共6句，略）
二、對(duì)于“己所不欲，勿施于人”，曾經(jīng)有過不同看法。聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，全班討論：怎樣看待這一問題。
三、背誦全文，并把文中成語、格言和警句摘抄在筆記本上。
不難看出，這三道題兼顧了課程目標(biāo)的三個(gè)方面。像這樣的“研討與練習(xí)”在整套語文教科書中一以貫之，形成系列，它既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)人文性；既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，又重視過程，把人文修養(yǎng)的培養(yǎng)寓于語文能力的培養(yǎng)之中，語文能力的提高過程也是精神文明的培養(yǎng)過程。
4. 這套教科書“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”部分的教學(xué)目標(biāo)就是從三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。全套書一共36次“綜合性學(xué)習(xí)”，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題，都是與學(xué)生“學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”，學(xué)生“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”，學(xué)生“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”以及社會(huì)生產(chǎn)、生活問題。例如七年級(jí)上冊(cè)的“這就是我”“我愛我家”“感受自然”“漫游語文世界”，八年級(jí)上冊(cè)的“世界何時(shí)鑄劍為犁”“讓世界充滿愛”“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”。這些主題，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活全方位地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，從“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大關(guān)系中發(fā)展個(gè)性。具體說來，這36次活動(dòng)，幾乎每一次都要求學(xué)生通過調(diào)查訪問，以及從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，整理分析資料，研究分析問題，有的還要求寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果，意在培養(yǎng)運(yùn)用語文的能力。在這中間，重過程，重參與，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極參與、善于合作；重方法，重體驗(yàn)，各個(gè)環(huán)節(jié)都主張學(xué)生要善于把握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，要關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，學(xué)習(xí)辨別是非善惡，熱心公益活動(dòng)，體驗(yàn)合作與成功的喜悅，提升精神境界。例如，七年級(jí)上冊(cè)的“探索月球奧秘”，就要求學(xué)生搜集、研究關(guān)于月球的資料，參觀訪問天文臺(tái)、天文館，開展關(guān)于月球知識(shí)的擂臺(tái)賽，寫出以月球?yàn)樵掝}的作文。這些活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，無疑是十分有益的。同時(shí)，這些活動(dòng)一般都要分小組或者全班合作進(jìn)行的，需要組織、協(xié)調(diào)、互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是非常有用的。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
多年來，在應(yīng)試教育的影響下，在一定程度上存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，使學(xué)生喪失了主體性，處于被動(dòng)地位。在全世界都高呼“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)聲中，這種狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。這次語文課程教材改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上來說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。為此，這套教科書在目標(biāo)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面作了較大的改革和創(chuàng)新。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的重要途徑是綜合性學(xué)習(xí)。這套教科書把綜合性學(xué)習(xí)放在顯要位置，與寫作、口語交際整合在一起，全力突出語文學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。
自主性。這套教科書36次“綜合性學(xué)習(xí)”，都是從學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)和需要出發(fā)，活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式都在確定與不確定之間。教科書只是大體上有所建議，具體的則沒有定死。例如，八年級(jí)上冊(cè)的“讓世界充滿愛”，只是設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)的情境，提出了大致要求，至于活動(dòng)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、步驟，都由學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定。學(xué)生可以在三個(gè)活動(dòng)中任選一個(gè)，口頭發(fā)言可以各說各的，作文可以圍繞話題自擬題目，自定寫法。又如，八年級(jí)下冊(cè)的“獻(xiàn)給母親的歌”，盡管活動(dòng)的層次比“讓世界充滿愛”復(fù)雜得多，但對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)、內(nèi)容和方式也沒有規(guī)定死，也是由學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定。學(xué)生可以在教科書提供的豐富多彩的活動(dòng)中，選擇最適合自己的若干活動(dòng)，對(duì)這些活動(dòng)的內(nèi)容可以作適當(dāng)增刪，活動(dòng)的目標(biāo)可以根據(jù)自己的情況適當(dāng)提高或降低。而且，在活動(dòng)的過程中，還可以對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式隨時(shí)作調(diào)整，以追求最好的學(xué)習(xí)效果。
這套教科書強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。例如，七年級(jí)上冊(cè)的“這就是我”，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我；“感受自然”，就是引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然，感悟自然。又如七年級(jí)下冊(cè)的“馬的世界”，就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)馬的世界，感受馬文化的熏陶，積累、梳理馬文化，力求對(duì)“馬的世界”有自己獨(dú)特的感悟和新的發(fā)現(xiàn)?？傊?，教科書的“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”部分，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，主要是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
合作性。這套教科書的“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”部分，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。在36次活動(dòng)中，都給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。例如，八年級(jí)上冊(cè)“蓮文化的魅力”，這是給學(xué)生群體的任務(wù)。學(xué)生分成小組進(jìn)行活動(dòng)，去搜集關(guān)于蓮的資料，參觀蓮塘荷池，還在組內(nèi)討論，甚至爭(zhēng)辯有關(guān)蓮的各種問題，分析蓮的信息，還在班上召開蓮文化交流會(huì)，進(jìn)行關(guān)于蓮的詩文朗讀比賽。這些活動(dòng)，都需要同學(xué)們互相配合、支持，在協(xié)商、合作中才可能順利展開。這對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們的合作精神無疑是十分有益的。
探究性。這套教科書的“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。學(xué)生通過自己探究獲得的答案可能錯(cuò)了，這可以通過討論，讓學(xué)生反思自己的探究過程和方法，找到導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出與眾不同的想法，支持學(xué)生在現(xiàn)成答案之外，尋找“新解”的嘗試。例如八年級(jí)上冊(cè)“世界何時(shí)鑄劍為犁”，鼓勵(lì)學(xué)生通過適合自己的途徑和方式搜集關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，在書店、圖書館、網(wǎng)上查找，考察不同歷史時(shí)期留下的戰(zhàn)爭(zhēng)遺址，訪問健在的革命老人，閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文藝作品。鼓勵(lì)學(xué)生分析、研究戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)第二次世界大戰(zhàn)、對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)表自己的看法，提倡不同意見的爭(zhēng)論。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的戰(zhàn)爭(zhēng)，也采用不同的方法探究一番，以養(yǎng)成自行獲得新知和能力的良好習(xí)慣。
在這套教科書中，除了“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”部分特別倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式外，閱讀部分盡管沒有標(biāo)上綜合性學(xué)習(xí)的字樣，實(shí)際上也貫穿著綜合性學(xué)習(xí)的精神，也注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。主張自主閱讀，獨(dú)立閱讀，個(gè)性化閱讀。拋棄過去把課文主題思想、寫作特點(diǎn)硬灌給學(xué)生的做法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在和教師、同學(xué)的互動(dòng)中自行探究課文，不僅注意探究的結(jié)論，也注重探究的過程。
所有單元、所有課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是確定性與不確定性的統(tǒng)一。在單元、課文提示中，只是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)大體上指?jìng)€(gè)方向，提出建議，具體的目標(biāo)則是由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行確定。例如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元，提示中說：“讓我們從課文中感悟到‘愛’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。”“熟讀這些課文，從中了解敘述語言的特點(diǎn)。”只是大體上指出：感悟“愛”，了解敘述、描寫，揣摩記敘文語言，至于具體的怎樣感悟，怎樣了解，怎樣揣摩，感悟、了解、揣摩到什么程度等，學(xué)生可以在與教師的互動(dòng)中自行確定。
所有課文的“研討與練習(xí)”，在保證語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加了開放性練習(xí)，突出了“探究”“體驗(yàn)”“討論”等練習(xí)方式，部分練習(xí)還有拓展性內(nèi)容。所有開放性練習(xí)，不搞一個(gè)問題一個(gè)答案，而是倡導(dǎo)多向思維，在不同意見的碰撞中，激發(fā)學(xué)生的靈性和悟性，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如《信客》一文后的練習(xí)：“試寫一段話，作為信客墓碑上的文字。”《藤野先生》一文后的練習(xí)：“展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。”都是富于探究性的。又如，《背影》一文后的練習(xí)：“有人說，本文失之傷感。‘一個(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑。’你的看法呢？可以與大家討論一下。”像這類練習(xí)大多數(shù)課文都有，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的意見，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
此外，教科書還適當(dāng)引進(jìn)當(dāng)代社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)化手段，提倡有條件的學(xué)生在網(wǎng)上閱讀、檢索、寫作和交流，以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的變革。
四、遵循語文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文
從20世紀(jì)80年代中期以來，語文教科書的編寫，一般是把語文課內(nèi)容分解成幾十個(gè)以致一百幾十個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，把這些點(diǎn)分配到各個(gè)學(xué)期，按照這些點(diǎn)去尋找課文，然后再編寫課文練習(xí)、提示之類。這套教科書的編寫，簡(jiǎn)化頭緒，突出實(shí)踐，從識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面整合情感態(tài)度價(jià)值觀、過程方法、知識(shí)能力三個(gè)維度的目標(biāo)，把教科書分成“閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”兩個(gè)部分，著重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
這套教科書建立的是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)體系。就閱讀來說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”：朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽，總之要多讀，反復(fù)讀，要讀得熟，以至背出來。在讀的過程中，主張學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、理解、評(píng)判，潛移默化地受到熏陶感染。以往由教師把現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生，以大量的空洞的理性分析排斥個(gè)人感悟的做法，一概拋棄。這套教科書的單元提示、課文提示、課文后的“研討與練習(xí)”，都力圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一句話，讓學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。
就寫作、口語交際來說，與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，可以在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力。以往的寫作、口語交際教材，往往是先講一些知識(shí)，然后讓學(xué)生說一段話或?qū)懸黄魑?，有人稱這樣的教材是知識(shí)體系教材。事實(shí)證明，這種體系對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力和寫作能力的效果不是很好。因?yàn)檫@兩種能力的提高，更要借助實(shí)踐。這套教科書把寫作、口語交際安排在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅避免了知識(shí)體系教材的弊病，而且遵循了語文教育的規(guī)律。寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)整合起來，就不囿于教科書，就突破了課堂，不限于老師講解，完全與生活結(jié)合在一起，變成了學(xué)生生活的一部分，變成了學(xué)生的精神活動(dòng)、生命活動(dòng)。這樣，學(xué)生不再把寫作、口語交際視為一種負(fù)擔(dān)，是苦差事，而是感到寫作、口語交際有用、有意義，就會(huì)興味盎然地有責(zé)任心地去寫作，去說話。過去老是苦于寫作無材料、口語交際無話題，只好搜腸刮肚，沒話找話，甚至搞文字游戲，現(xiàn)在卻是有寫不完的材料、說不盡的話題。例如，“成長(zhǎng)的煩惱”“讓世界充滿愛”“世界何時(shí)鑄劍為犁”，等等，這些話題寫得完、說得盡嗎？近兩年的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行寫作和口語交際，可以大大提高效率，快速提高學(xué)生的寫作和口語交際能力。
五、教科書力求富于開放性和彈性
開放性，指這套教科書的內(nèi)容和形式都注意溝通教科書內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)同其他課程的學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。語文教科書不僅是知識(shí)的載體，更重要的是使學(xué)生以語文教科書為切入點(diǎn)，從教科書引發(fā)開去，全方位地學(xué)習(xí)語文。從這套教科書學(xué)習(xí)語文，也從其他課程，從家庭、社會(huì)、自然以至?xí)r時(shí)處處學(xué)習(xí)語文。從教科書課文的練習(xí)、從各次綜合性學(xué)習(xí)，都不難看出這套教科書的這個(gè)特點(diǎn)。
教科書內(nèi)容本身也具有開放性。例如對(duì)文學(xué)作品課文的解讀，始終引導(dǎo)學(xué)生保持開放的心態(tài)，提倡多樣化的理解與體驗(yàn)。連名家名作也不例外，對(duì)魯迅《風(fēng)箏》、朱自清《背影》、郭沫若《雷電頌》等，都鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的感悟和不同的理解。引導(dǎo)學(xué)生在與課文的對(duì)話過程中，通過討論、交流、碰撞而不斷修正、深化自己的認(rèn)識(shí)。
彈性，指這套教科書為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。教科書中學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)是多樣化的，課文分精讀、略讀，分課內(nèi)讀、課外讀，練習(xí)分必做題、選做題，供學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選用。“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”部分，內(nèi)容一般都安排較多，供師生選用。作文和口語交際，大都不限定題目，少數(shù)命題，也盡可能設(shè)計(jì)若干個(gè)，讓學(xué)生挑選。至于課外古詩詞背誦和名著導(dǎo)讀，更可以由師生靈活處理。此外，除教科書外，還有配套的自讀課本、音像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等系列教材，以供選用。不僅如此，教科書中的所有內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生可以作增刪、調(diào)整、變動(dòng)，就是說，可以以這套教科書為平臺(tái)，重新編寫和設(shè)計(jì)更為適合自己用的教科書。這種教科書，可以充分利用本地區(qū)的語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)本地區(qū)的特點(diǎn)。
這套教科書的這種彈性，保證了它能適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同條件的師生的需要。教學(xué)條件好的、可以多學(xué)一些、學(xué)深一些，使學(xué)生吃得飽；教學(xué)條件差的不妨少學(xué)一些、學(xué)淺一些，使學(xué)生吃得了，但也可以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。這就是所謂“保底不封頂”。它給各地區(qū)的學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
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