多元智能理論的產(chǎn)生：二十世紀(jì)初心理學(xué)家們主要還是用智力測(cè)驗(yàn)或智商表示智力水平。1935年亞歷山大第一次提出了“非智力因素”這個(gè)概念。所謂的“非智力因素”是指記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等治理因素之外的一切心理因素。主要包括動(dòng)機(jī)、興趣，情感。一直。性格等，這些非1935年亞歷山大第一次提出了非智力因素，這個(gè)概念。所謂的非智力因素是指記憶力。注意力觀察力想象力，思維力，當(dāng)治理因素之外的一切心理因素。主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素，都是直接影響和制約智力因素發(fā)展的意向性因素。但是這一理論提出后并未受到人們的關(guān)注。智力因素，都是直接影響和制約智力因素發(fā)展的意向性因素。但是，這一理論提出后并未受到人們的關(guān)注。 1967年美國(guó)在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立了“零點(diǎn)項(xiàng)目”，“零點(diǎn)項(xiàng)目”主要任務(wù)是研究在學(xué)校中加強(qiáng)藝術(shù)教育，開發(fā)人腦的形象思維問(wèn)題。在這以后的二十年前，美國(guó)對(duì)該項(xiàng)目投入上億美元參與研究的。參與研究的科學(xué)家、教育家超過(guò)百人，他們先后在100多所學(xué)校做實(shí)驗(yàn)。有的人從幼兒園開始連續(xù)進(jìn)行20多年的跟蹤對(duì)比研究出版了幾十本專著，發(fā)表了上千篇論文。多元智能理論就是在就是這個(gè)項(xiàng)目在八十年代一個(gè)重要成果。哈佛大學(xué)霍華德加德納教授在參與此項(xiàng)研究中，首先重新考察了大量的沒(méi)有相對(duì)聯(lián)系的資料，即關(guān)于神通的研究；關(guān)于腦損傷病人的研究；關(guān)于有特殊技能而心智不全者的研究；關(guān)于正常兒童的研究；關(guān)于正常成人的研究；關(guān)于在不同領(lǐng)域的專家以及各種不同文化中個(gè)體的研究。通過(guò)對(duì)這些研究的分析整理，他提出了自己對(duì)智力的獨(dú)特理論觀點(diǎn)?；诙嗄陙?lái)對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究加德納在1983年提出了“多元智能理論”。“多元智能理論”定義智能是人在特定情景中解決問(wèn)題，并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，后來(lái)又加一個(gè)存在智能。他提出了智能崗位評(píng)價(jià)的理念，擴(kuò)展的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)。他主張情景化評(píng)估改正改正了，以前教育評(píng)估的功能和方法，加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的一元智能觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。
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