校長(zhǎng)會(huì) 推薦
“新課標(biāo)”將在即將開啟的新學(xué)年全面展開，一些教育新政將陸續(xù)落地施行。“校長(zhǎng)會(huì)智庫(kù)”（ID：xiaozhangclub）前幾天已對(duì)此進(jìn)行了整體盤點(diǎn)。其中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”怎么跨？恐怕大多數(shù)學(xué)校和老師還只是停留在概念和理論的層面上，并未掌握科學(xué)的策略和清晰的路徑。
有專家指出，可能很多一線教育工作者都存在這樣的心理：一是“等”，等待上級(jí)指令，上面如何布置就如何做；二是“靠”，看別人是不是有現(xiàn)成的東西可以拿來(lái)用；三是“拖”，覺(jué)得并非是重要而緊急的事情，可以暫時(shí)按兵不動(dòng)，靜觀其變。
但校長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)想到，“新課標(biāo)”的實(shí)施是對(duì)學(xué)校發(fā)展格局的一次重新洗牌，對(duì)每所學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)關(guān)鍵事件。盡早展開行動(dòng)，展開探索，才有可能在未來(lái)的教學(xué)變革中取得主動(dòng)權(quán)，率先破圈。下面，“校長(zhǎng)會(huì)智庫(kù)”嘗試從教育先行者的探索中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，幫助各學(xué)校邁出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步。這件事，或許沒(méi)有想象中那么難。
如何打破學(xué)科壁壘？
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出設(shè)立“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求各個(gè)學(xué)科開展不低于10%課時(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的新學(xué)年就要開始實(shí)施了。
以往的學(xué)科教學(xué)方式，雖然在系統(tǒng)傳授上占有優(yōu)勢(shì)，但想要解決真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題，往往需要多學(xué)科知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。國(guó)家要求開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的初衷，就是為了彌補(bǔ)學(xué)科課程的局限性，以加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。
但在實(shí)際開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，打破存在已久的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同的教學(xué)方式，又談何容易？如同軍隊(duì)中的海陸空多兵種協(xié)同作戰(zhàn)，既然是“協(xié)同作戰(zhàn)”，那就涉及到由誰(shuí)來(lái)牽頭主導(dǎo)的問(wèn)題。
有些校長(zhǎng)可能會(huì)想：讓各學(xué)科教師自主、自發(fā)牽頭開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，行不行？那試問(wèn)，在分科考試為主要特征的質(zhì)量評(píng)估模式下，有多少老師會(huì)愿意“種別人的田，荒自己的地”？顯然，如果只是對(duì)著各學(xué)科老師喊喊口號(hào)，恐怕連一點(diǎn)回音都沒(méi)有。
惟有由學(xué)校牽頭，成立若干個(gè)項(xiàng)目組，用項(xiàng)目把所需要的學(xué)科老師卷入其中。這樣，就可以憑借統(tǒng)一的協(xié)作平臺(tái)，整合各種資源，形成學(xué)校的跨學(xué)科學(xué)習(xí)新風(fēng)景。
其實(shí)，以“事”為中心進(jìn)行資源整合，也是學(xué)校現(xiàn)代治理的重要方式。說(shuō)不定，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目組建設(shè)為契機(jī)，還可以推動(dòng)學(xué)校治理方式的變革。
早從2015年起，南科大二實(shí)驗(yàn)就頗具前瞻性地開發(fā)了貫穿1-8年級(jí)的20多個(gè)基于學(xué)科、基于主題的統(tǒng)整項(xiàng)目課程——實(shí)際上就是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。
為了保證統(tǒng)整項(xiàng)目課程的正常進(jìn)行和不斷迭代，學(xué)校實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制和教師合作制。針對(duì)每個(gè)主題課程組建項(xiàng)目組，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目事務(wù)負(fù)責(zé)，包括課程設(shè)計(jì)開發(fā)、管理實(shí)施、反饋總結(jié)和團(tuán)隊(duì)管理等。學(xué)科教師之間實(shí)行跨學(xué)科合作，通過(guò)互動(dòng)互促、協(xié)同反思，達(dá)成共同教學(xué)目標(biāo)。
每位老師都有自身的教學(xué)任務(wù)，項(xiàng)目組的工作又千頭萬(wàn)緒，如何有序組織起來(lái)？學(xué)校實(shí)行“清單革命”，開發(fā)了課程實(shí)施過(guò)程清單、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人課程設(shè)計(jì)與管理清單、課程總結(jié)資料提交核查表、研學(xué)旅行學(xué)習(xí)清單等重要清單，成為項(xiàng)目組工作的一把利器。
如何找到從零到一的突破口？
對(duì)于剛剛起步跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，怎么“跨”、“跨”什么，是個(gè)大問(wèn)題。如何找到合適的“破冰”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從零到一的突破？
校長(zhǎng)會(huì)智庫(kù)根據(jù)一些先行校的案例和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種常見(jiàn)的策略方法：
1. 基于某個(gè)學(xué)科：以某一學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)為任務(wù)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和底色；或根據(jù)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。
比如英語(yǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是多元化的主題式編排，往往涉及到歷史、自然、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，非常便于開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。再比如物理學(xué)科，《眼睛和眼鏡》一課涉及物理學(xué)與生物學(xué)知識(shí)的跨越，《地磁場(chǎng)》一課涉及物理學(xué)與地理學(xué)知識(shí)的跨越，跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材俯拾皆是。
我們還可以帶著學(xué)科知識(shí)走出學(xué)校，走向社會(huì)，比如組織學(xué)生開展“野外調(diào)查研學(xué)”實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用社會(huì)和鄉(xiāng)土資源；開展制作小型電動(dòng)機(jī)、小型發(fā)電機(jī)等設(shè)計(jì)制作活動(dòng)等。
杭州市天長(zhǎng)小學(xué)曾經(jīng)對(duì)二年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行時(shí)間概念的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)168名學(xué)生對(duì)1分鐘能做多少事情偏離實(shí)際情況，能按時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)的學(xué)生僅占55%。
基于調(diào)查，項(xiàng)目組對(duì)二年級(jí)各科教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中有《時(shí)與分》《經(jīng)過(guò)時(shí)間》《認(rèn)識(shí)秒》的內(nèi)容，道德與法治教材中有《我會(huì)安排一天的生活》的內(nèi)容，音樂(lè)教材中有《時(shí)間像小馬車》的歌曲，美術(shù)教材中也有手工制作鐘表的相關(guān)要求，英語(yǔ)教材中有關(guān)于時(shí)間的問(wèn)句教學(xué)“What’s the time”。
于是，項(xiàng)目組確定以“時(shí)間”為大主題，把各科的學(xué)習(xí)要求有機(jī)融合，開展“做時(shí)間的小主人”主題實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)時(shí)間、探索時(shí)間、應(yīng)用時(shí)間，完成對(duì)“時(shí)間”這個(gè)大概念的自我構(gòu)建。
依據(jù)“時(shí)間”這個(gè)大概念，項(xiàng)目組從“時(shí)間的故事”“和時(shí)間賽跑”“What’s the time”“時(shí)間的歌”“時(shí)間沙漏”“時(shí)間活動(dòng)室”六大模塊有機(jī)組合成主題學(xué)習(xí)的課程框架，融數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)，又不完全受制于學(xué)科知識(shí)所限，使六個(gè)子主題相互聯(lián)系、要素循環(huán)互動(dòng)。
比如在“時(shí)間活動(dòng)室”主題中，教師讓學(xué)生經(jīng)歷1分鐘的口算、跳繩、眨眼睛等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)時(shí)間量感；在“時(shí)間的歌”主題中，學(xué)生通過(guò)演唱歌曲《時(shí)間像小馬車》，懂得了時(shí)間一去不復(fù)返的道理，并掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的時(shí)值，等等。
2. 基于身邊生活：在師生學(xué)校生活和人們?nèi)粘Ｉ钪?，就藏著很多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的話題和素材。
下面介紹北京十一學(xué)校等校的一些經(jīng)驗(yàn)方法，只要處處留心，我們就能發(fā)現(xiàn)處處皆任務(wù)：
（1）四季更迭，節(jié)氣節(jié)日。比如“發(fā)現(xiàn)春天”，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的春天分享給山區(qū)和海邊的小伙伴們。
（2）學(xué)校/家庭生活真實(shí)問(wèn)題。比如北京十一學(xué)校讓學(xué)生為在學(xué)校工作的外教師編寫《食在“十一”》每周美食指南；南科大二實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生為減少校園周邊噪音影響制作“降噪方案”。
（3）“年級(jí)差”資源。比如讓學(xué)生給上一個(gè)年級(jí)、下一個(gè)年級(jí)及本年級(jí)同學(xué)講解一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（4）創(chuàng)造意外。比如在校園里飼養(yǎng)不少于20種動(dòng)物，讓學(xué)生參與其中；每周開一輛不同類型的車子放到校園里來(lái)，讓學(xué)生以“校園里的車”為任務(wù)展開學(xué)習(xí)。
（5）經(jīng)典書籍/電影/戲劇。比如讓學(xué)生為《西游記》中的某位人物寫小傳，并參與試鏡。
北京十一學(xué)校的《未來(lái)城學(xué)校學(xué)習(xí)社區(qū)匾額設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)任務(wù)是這樣的：
北京未來(lái)城學(xué)校剛剛完成建設(shè)，許多學(xué)習(xí)社區(qū)還沒(méi)有命名。學(xué)校邀請(qǐng)你為這些學(xué)習(xí)社區(qū)命名并制作匾額。我們從小到大都喜歡《西游記》，希望可以引用或化用《西游記》中的語(yǔ)句，來(lái)為首批學(xué)習(xí)社區(qū)找到名字的靈感。
深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)面向一年級(jí)新生開設(shè)了“校園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“共同體、規(guī)則”等概念，盡快適應(yīng)和融入學(xué)校生活。
教師首先帶著學(xué)生逛校園，讓他們從“看到了什么”“聽到了什么”“想到了什么”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，自主觀察校園。
在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)認(rèn)識(shí)和學(xué)校生活相關(guān)的字詞，并將三個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行連貫的口語(yǔ)表達(dá)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)；組織列隊(duì)行進(jìn)，這是體育鍛煉；來(lái)到各個(gè)場(chǎng)館，教師會(huì)介紹該處的行為規(guī)范，引導(dǎo)兒童共同建立規(guī)則、形成集體意識(shí)，這是道德與法治課的生動(dòng)演繹。
接下來(lái)，孩子們會(huì)采訪學(xué)校里的校長(zhǎng)、老師、清潔工阿姨等人，了解不同的人共同完成學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，鍛煉交流表達(dá)能力；還會(huì)畫出校園里印象最深的場(chǎng)面，藝術(shù)審美能力也能得到提升。
3. 基于特色項(xiàng)目：以德育、勞育、美育、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的特色項(xiàng)目為核心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)性越高，越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)諸如園藝、養(yǎng)殖、廚藝等具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不妨聘請(qǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的職業(yè)人參與其中。
北京十一學(xué)校副校長(zhǎng)劉海龍出任九渡河小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)后，挨個(gè)走訪了周邊各個(gè)村的村委會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，挖掘和尋找學(xué)校周邊潛在的教育資源。
學(xué)校在附近6個(gè)村張貼出了一則招聘啟事：“尋找能工巧匠，只要您在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)方面有一技之長(zhǎng)即可加入我們……”除了村口，招聘海報(bào)還被帶進(jìn)村民家中，以及老師們的朋友圈里。
一周以后，就有近80名手藝人來(lái)報(bào)名，他們的工作五花八門，有做豆腐的、做燈籠的、養(yǎng)蜜蜂的、養(yǎng)魚的、養(yǎng)蠶的、榨油的……最終，學(xué)校錄取了40位手藝人，開始合作給孩子們的特色課程。
其中“豆腐課”的設(shè)計(jì)者和主講老師是音樂(lè)教育科班出身的郅偉男老師，黃坎村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)漿水豆腐的第五代傳人黃坤全擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，把數(shù)學(xué)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等科目的內(nèi)容融入到了“做豆腐”的活動(dòng)中去。
北京十一學(xué)校把“狂歡節(jié)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓低年級(jí)學(xué)生把老師裝扮成一個(gè)繪本中的角色，并為他編排一段出場(chǎng)表演；讓七年級(jí)學(xué)生把老師裝扮成在本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的一個(gè)“人物”或角色，為他設(shè)計(jì)一段英語(yǔ)開場(chǎng)白；讓高中學(xué)生把老師設(shè)計(jì)成一個(gè)俠義人物，并給老師寫一封信勸說(shuō)老師。
4. 基于預(yù)設(shè)作品：這里的“作品”指的是承載學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的作品，是要呈現(xiàn)到“受眾”手里去的那個(gè)東西，是可視化的學(xué)習(xí)成果。
跨學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，確實(shí)要比學(xué)科課程的教學(xué)更能讓學(xué)生快速體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。因?yàn)樗３Ｊ且宰髌夫?qū)動(dòng)的，比如展覽，很快會(huì)有回饋。
而從評(píng)價(jià)角度看，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)，也能更好地判斷出學(xué)生的掌握情況。因此，從預(yù)設(shè)產(chǎn)品出發(fā)，逆向構(gòu)思跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個(gè)不錯(cuò)的方法。
深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“給動(dòng)物造一個(gè)家”的任務(wù)，學(xué)生將作為“小小解說(shuō)員”，對(duì)動(dòng)物習(xí)性及棲息地模型進(jìn)行介紹，展示自己對(duì)動(dòng)物的特征和適應(yīng)性的理解。為了做好這個(gè)角色，學(xué)生就需要去了解動(dòng)物及其習(xí)性，生活的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的方式等等，并將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為口頭表述內(nèi)容。
某校帶領(lǐng)學(xué)生們參觀故宮，設(shè)計(jì)了一個(gè)為期一天的“故宮十二時(shí)辰”項(xiàng)目。課程通過(guò)“乾隆皇帝的一天”來(lái)貫穿故宮的各個(gè)要素：乾隆皇帝從早上起床到晚上睡覺(jué)，都經(jīng)過(guò)了哪些活動(dòng)，吃的東西、穿的服飾有什么不一樣，有什么樣的習(xí)俗等等。
學(xué)生需要完成的“作品”是以某種形式為大涼山的孩子們展示故宮的建筑、美食、模型等等內(nèi)容。最后孩子們編寫了故宮十二時(shí)辰的劇本。整個(gè)年級(jí)有12個(gè)班，每個(gè)班表演一個(gè)時(shí)辰，最后全年級(jí)組成一出故宮的劇目。
如何為跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間保底？
沒(méi)有時(shí)間做保障的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法避免“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”的局面?！靶抡n標(biāo)”原則性地提出了“每門學(xué)科不少于10%”的時(shí)間用來(lái)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但是在具體操作中如何安排這個(gè)10%呢？
上一輪的課程改革，提出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“地方學(xué)校課程”兩項(xiàng)所占時(shí)間為課時(shí)總量的16-20%。不少學(xué)校在編制課程表時(shí)，采取每周拿出半節(jié)課時(shí)間用于綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。這看起來(lái)似乎是學(xué)習(xí)時(shí)間得到了保證，但從實(shí)際操作的情況看，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)校出現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)被嚴(yán)重?cái)D占的現(xiàn)象。此外，每?jī)芍苡靡还?jié)課時(shí)間用來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，顯然過(guò)于分散，不利于組織一個(gè)專題的連續(xù)性學(xué)習(xí)。
如今“新課標(biāo)”同樣安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)專門時(shí)間，同時(shí)又提出了用不低于10%的時(shí)間用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)也具有鮮明的“綜合”特質(zhì)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)相似度極高。
有專家認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)完全可以結(jié)合在一起，如果能把兩者的時(shí)間統(tǒng)整在一起安排，有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的展開和深化。
那如何劃出專門的時(shí)段，為實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)“保底”呢？從各地經(jīng)驗(yàn)可以看出，通過(guò)設(shè)立“學(xué)程周”“慧學(xué)周”等辦法，學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間“保底”。
所謂“學(xué)程周”，即在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年中，辟出一周或兩周時(shí)間，作為專題學(xué)習(xí)時(shí)間。一些學(xué)校提出的“這一周，我們不上課”，其實(shí)是不上分科課程的課，上的是綜合類、跨學(xué)科的課。
無(wú)錫連元街小學(xué)教育集團(tuán)每學(xué)期集中一周的時(shí)間進(jìn)行主題深度學(xué)習(xí)，完全打破班級(jí)、學(xué)科界限，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體的“無(wú)邊界課堂”和“無(wú)圍墻學(xué)?！钡膬和瘜W(xué)習(xí)生態(tài)圈。
該校的“慧學(xué)周”課程設(shè)置，圍繞“小農(nóng)夫親自然”“小行者走天下”“小幫手知生活”“小諸葛通社會(huì)”“小問(wèn)號(hào)探科學(xué)”“小能豆巧創(chuàng)造”六大主題，涉及人與自然、人與社會(huì)、人與同伴、人與自我四大領(lǐng)域。
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