傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形態(tài)，可以稱其為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢同時又是我國基礎教育的“軟肋”，它嚴重束縛著我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向的新課程、新課標呼喚新的育人方式，我們?nèi)绾握业揭粋€支點，破解這個“短板”，倡導和重建嶄新的育人方式？這個問題一直伴隨著課標的修訂（研制）過程。
課標修訂（研制）不僅要為課程內(nèi)容確立標準、也要為學業(yè)質(zhì)量確立標準、同時還得為教學活動確立標準。為教學活動確立標準本質(zhì)上就是解決“怎么培養(yǎng)人”的問題。“怎么培養(yǎng)人”是最關鍵的問題，當然也是難度和挑戰(zhàn)性最大的問題。各課標修訂（研制）組在對這個問題進行持續(xù)交流研討的基礎上，取得的重要共識就是必須強化“實踐意識”，確立實踐在各學科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位。學科實踐因此成為各學科課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞，為此各課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。從這個角度說，落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在實處?？梢哉f，實踐性就是新課標為教學活動確立的“剛性”標準，新課標所要求的新教學不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點“實踐”“活動”的成分，進行修修補補，把實踐活動只是作為手段、點綴，而是要以學科實踐為支點，撬動傳統(tǒng)育人體系，構建以實踐為中心的新型育人方式。
為什么要強化實踐，確立實踐在教學中的關鍵和核心地位？說到底這是由核心素養(yǎng)的本性所決定的。核心素養(yǎng)本身就是人身上具備的可以真實而持續(xù)地表現(xiàn)出來、行動出來的素質(zhì)，它的形成本質(zhì)上是一種實踐的過程，沒有行動、創(chuàng)造、體驗、感悟，只有記憶、背誦、理解、思維，根本無法形成核心素養(yǎng)。只有通過實踐才能把書本的知識與學生的身心有機融為一體，外在的知識才能變成學生內(nèi)在的能力和品格。
當然，我們強調(diào)實踐絕不是要否認認識的作用，而是要把兩者有機地融合起來，讓認識在基于實踐、通過實踐、為了實踐的過程中得到落實、得到糾正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建構、得到創(chuàng)新，這樣的認識才能更好地引領實踐、指導實踐、推進實踐，從而使兩者共生共長。只停留在觀念和符號層面的認識與實踐是“兩張皮”，這種認識往往是淺嘗輒止并常常導致“假知”，無助于人的發(fā)展特別是創(chuàng)造性能力的發(fā)展。
教學過程中的實踐活動是以學科的形式進行的，這就是學科實踐的由來。學科實踐與上一輪課程改革就倡導的“綜合實踐活動”有相同點也有不同點。實踐就其本義而言是相通的，它是一種物質(zhì)的、客觀的、感性的活動，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式、以“體驗和感悟”為內(nèi)在特征的學習活動。學科實踐是基于學科、通過學科、為了學科的實踐，沒有學科的實踐必然導致實踐的泛化、淺化，沒有實踐的學科（教育）必然導致學科（教育）的固化、僵化。學科實踐的宗旨是為了最大限度地實現(xiàn)學科獨特的育人價值。比如，數(shù)學學科獨特的育人價值就表現(xiàn)為“數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維、數(shù)學的語言”，數(shù)學學科實踐活動就是培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學的思維分析現(xiàn)實世界、用數(shù)學的語言描述現(xiàn)實世界”的過程?？梢哉f，學科育人價值是核心素養(yǎng)形成的載體，學科實踐是核心素養(yǎng)形成的路徑，學科實踐和學科育人價值是改造和提升學科教育的兩翼，是學科層面落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉?？傊瑢W科實踐本質(zhì)上就是要求用學科獨特的方式來學習學科，用語文的方式學習語文，用數(shù)學的方式學習數(shù)學，用科學的方式學習科學，用體育的方式學習體育，設想一下，語文課要是沒有閱讀、數(shù)學課要是沒有思維、科學課要是沒有實驗、體育課要是沒有鍛煉，那么各學科獨特的育人價值就會喪失。尊重并彰顯學科的獨特性、體現(xiàn)學科的精氣神，是學科實踐的核心要義。（福建師范大學基礎教育課程研究中心主任 余文森）
