30年，我們贏了教師，卻輸?shù)粑磥?/p>
“天地親君師”，古人將教師地位提高到了與天地君王同等的地位，創(chuàng)造了“諸子百家”、唐詩宋詞元曲明清小說的一個(gè)又一個(gè)神話，鑄就了中華民族的一次次輝煌。
三十年前，我懷揣滿腔熱血，奔向偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，站在鑄造夢想的三尺講臺(tái)。用青春擁抱希望，無怨無悔。
“老師，孩子不聽話，幫我好好教育他！”
“老師，孩子就聽您的，越嚴(yán)越好?！?/p>
“老師，孩子不聽話，幫我留下來?！?/p>
……
走在村中小道，家長熱情的話語如春風(fēng)拂面，師道尊嚴(yán)莫過于此。那時(shí)，我們?nèi)匀皇乔遑毜摹俺衾暇拧保瑹o悔的青春深植農(nóng)村。
沒有人站在道德的制高點(diǎn)，要求我們無私奉獻(xiàn)，不計(jì)報(bào)酬。我們卻沉浸在學(xué)生與家長中，平凡而樸素的教書育人，學(xué)生成材，那是師者最大的情懷。
在物質(zhì)與情懷之間，我們毫不猶豫地選擇了情懷，那是一種認(rèn)同，更是一種希望，我們承載無數(shù)家長的寄托，撐起無數(shù)學(xué)子的希望。
三十年后，我依然站在講臺(tái)，褪去當(dāng)年的青澀，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，本可一展才華，卻再無法找回當(dāng)年的舞臺(tái)。
“老師，誰打了我的孩子？”
“老師，你怎么可以將孩子成績發(fā)布在家長群，那多傷孩子自尊！”
“XX老師把我的孩子留下來，到現(xiàn)在沒回家吃飯，我要找老師說理去”
……
孩子：“你憑什么管我？”“我為什么要聽你的？”
各種指責(zé)如浪潮般波濤洶涌，師道尊嚴(yán)的踐踏莫過于此。面對各界的指責(zé)，我們無所適從，全社會(huì)都可以指責(zé)教師，對教育指手畫腳，頭戴緊箍咒，教育學(xué)生不知何處入手。
我們贏了教師，輸?shù)粑磥?。君不見如今冷漠的人心，冷漠的城市，事不關(guān)已，高高掛起。
“親其師而信其道”，師道尊嚴(yán)的踐踏，何以讓家長學(xué)生信其道。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。如今我們僅存的不過是殘缺的授業(yè)，無“道”何以承載未來，何以再創(chuàng)輝煌！
我們把教育踩下神壇，淪為服務(wù)業(yè)?！耙磺幸詫W(xué)生為主”我們將學(xué)生捧為上帝，如同餐館，很多家長認(rèn)為，我孩子送到學(xué)校，是花錢買服務(wù)。
由此也就出現(xiàn)了各方的維權(quán)者，任何一件事先問誰的責(zé)任，這是時(shí)下人們的第一反應(yīng)。
我親眼見證的事例：體育課，學(xué)生不小心摔倒了，老師立刻打電話聯(lián)系家長，讓家長到校帶學(xué)生做個(gè)檢查。
學(xué)生家長到校，看也不看孩子，問：誰摔了我孩子。孩子重要還是責(zé)任重要？！第一反應(yīng)足以說明現(xiàn)狀。
我們忘記了教育特有的本質(zhì)：育人。育人是一種思想的傳承，文明的傳播。服務(wù)業(yè)是金錢至上，將顧客捧為上帝，豈可相提并論。
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