數(shù)字課堂 | 信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的四個要領(lǐng)
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”早已成為教育界的共識，其海量的內(nèi)容、便捷的獲取方式，都讓師生體驗到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢。目前，信息技術(shù)輔助教育教學(xué)實踐開展得如火如荼，大到智慧校園建設(shè)，小到一節(jié)微課，無不展示著信息技術(shù)的便捷和高效。但是這種信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的積極效益遠遠沒有完全顯現(xiàn)出來，一些教師甚至認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)弊大于利。這種反融合發(fā)展的思想與現(xiàn)實也造成信息技術(shù)在教育教學(xué)中運用與發(fā)展的遲緩。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該理性對待。一、堅持適切原則，基于學(xué)情選取合適技術(shù)助力教學(xué)2017年春季，河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺正式上線。它滿足了河南省2000多萬名學(xué)生網(wǎng)上查閱教材的需求，保障了數(shù)字教材的正常使用。尤其是在新冠肺炎疫情初期，平臺師生注冊數(shù)新增86.3萬人，數(shù)字教材下載量達3400萬冊，訪問量達3億多人次。作為河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺的重要組成部分，河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺還承擔(dān)了部分網(wǎng)絡(luò)播出任務(wù)。河南省數(shù)字教材品種齊全，覆蓋全面（義務(wù)教育階段全學(xué)科、全學(xué)段、全版本），共計上線300余冊，涵蓋全省實際使用教材的95%以上。數(shù)字教材資源設(shè)計圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提倡自主學(xué)習(xí)等新課標(biāo)理念，結(jié)合數(shù)字化手段優(yōu)勢，深度挖掘教材內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動所需的資源，通過文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式，結(jié)合虛擬軟件等增強型可視化技術(shù)，形成立體化的數(shù)字資源體系。平臺上的數(shù)字教參板塊提供了一站式課堂智能解決方案，其內(nèi)置的資源精準(zhǔn)匹配到章、課、知識點。教師依托數(shù)字教學(xué)系列產(chǎn)品，運用豐富的教學(xué)資源，可實現(xiàn)便捷備課、高效授課，提升教學(xué)效果，大大拓展教師選擇備授課資源的深度和廣度。教師備課完成后，可一鍵點擊上傳文檔，云端存儲，隨用隨調(diào)。不過，雖然平臺上提供了多姿多彩的海量內(nèi)容，但是在相當(dāng)多的教師教育教學(xué)應(yīng)用中，基本上沒有完全發(fā)揮出它無與倫比的海量資源作用。究其原因，最主要的是教師沒有很好地分析學(xué)情，沒有選擇有助于促進教育教學(xué)的適切的、便于直接應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源，因而難以有效形成良性的教育資源生態(tài)。面對海量的數(shù)字教學(xué)資源，教師要基于學(xué)情，科學(xué)理解和把握信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的原則和時機。教師用不用信息技術(shù)，遵循的第一個原則就是適切原則。語文教學(xué)的根本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而讀寫的對象就是語言文字。那些以視頻感知代替語言文字感知的做法，或者以非語言表達代替語言表達的做法，都會偏離或違背語文課的宗旨。作品中的人物形象大多有文字描述，教師的主要任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生借助語言去想象，在頭腦中建構(gòu)人物形象。如果教師僅僅用一些影視資料展示其形象，就容易削弱對學(xué)生感知語言、想象建構(gòu)能力的培養(yǎng)。但是對于語言學(xué)習(xí)中的某些詞語，學(xué)生很難建構(gòu)出它們與實物的關(guān)系，此時教師必須借助信息技術(shù)展示實物圖片，用生動、形象的畫面讓學(xué)生形成直觀感知，真正理解詞語含義。二、技術(shù)運用要適時、適當(dāng)，增加學(xué)生的生活體驗運用信息技術(shù)時，教師要清楚了解學(xué)生的實際情況，深入透徹研究學(xué)習(xí)對象，再根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容適時、適當(dāng)?shù)剡x取合適的信息技術(shù)，做到技術(shù)運用既不喧賓奪主、嘩眾取寵，也能更好地賦能教育教學(xué)。教師必須清楚，信息技術(shù)只是語文教學(xué)的輔助手段，是重要的補充；語文作為一種語言交際工具，需要借助語言文字媒介來進行，課堂上必須突出語文特色；只有在課堂教學(xué)需要，為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)時，才可以適當(dāng)借助信息技術(shù)提高語文教學(xué)效度。所謂技術(shù)運用的適時、適當(dāng)，是指教師要根據(jù)教情、學(xué)情等，恰如其分地在語文課堂上使用信息技術(shù)，要能夠?qū)彆r度勢、順勢而為。古人強調(diào)讀萬卷書、行萬里路，今人提倡語文生活化、生活語文化，其中原因，就語文教學(xué)來說，是高度統(tǒng)一的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)將該講的語文知識都講了，學(xué)生學(xué)得也似乎不錯，但結(jié)果依舊是閱讀與寫作能力低下。這時，一些教師可能會說閱讀與寫作的功夫在閱讀與寫作之外，于是訴諸“行萬里路”，寄希望于“生活化”。但是學(xué)生需要上學(xué)，需要學(xué)習(xí)其他學(xué)科，不可能真正去“行萬里路”，也難以做到“生活化”。在這樣的背景下，教師就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供一些間接生活體驗。假如學(xué)生沒有關(guān)于平原、山脈、沙漠、峰林、麥浪、暮靄、瀲滟、波平如鏡等詞語的具象感，教師就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供具象場景，幫助他們建立具象感。具體來說，教師的教學(xué)PPT不再僅僅呈現(xiàn)背景等文字，而是在適當(dāng)?shù)臅r候展示畫面（動態(tài)的有時更好）幫助學(xué)生解決詞語、意象等具象感缺乏的難題。借用互聯(lián)網(wǎng)上的實物圖片，展示實物場景，幫助學(xué)生建立詞語所指與實物之間的對應(yīng)聯(lián)系，便成為一種很好的選擇。如展示“燕”和“雁”的實物圖片，可以幫助學(xué)生更好地感受這兩個意象的不同；展示“雀”和“鵲”的實物差異，可以讓他們明白“門可羅雀”“鳩占鵲巢”“雀躍”“鴉雀無聲”等詞語用字的特點；展示“垂柳”尤其是初春的“垂柳”，才會讓那些于生活中未見過“垂柳”的學(xué)生更好地欣賞“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的意境之美。有時，教師不借助圖片展示實物，則很難讓學(xué)生明白一些詞語的真正內(nèi)涵。如中國建筑物上的構(gòu)件、中國古代服裝中的衣飾、中醫(yī)中的中草藥、古代詩歌中的意象等，學(xué)生在生活中常常難以見到，或者見到也不知用什么詞語表達，閱讀時遇上它們，若單純憑借語言去解釋，效果會非常不理想。而借助圖片展示，效果自會事半功倍。如對于《林黛玉進賈府》《中國建筑的特征》《阿房宮賦》等課文的閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生都會面臨這方面的困難，也都需要教師借助信息技術(shù)的加持，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有更充分的觀察和更深刻的感悟。唯其如此，才能讓信息技術(shù)更好地助力教師的教和學(xué)生的學(xué)。當(dāng)前，語文教師對于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，或多或少存在一些問題：一些教師程度不同地忽視了新教材的新體例，簡單重復(fù)講解注釋而缺乏進一步的加工和創(chuàng)造；在課堂上展示的多是自我解讀成果，少有對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與幫助；在發(fā)展與提升學(xué)生思維方面不足，習(xí)慣于按照線性原則排列課文內(nèi)容，而對內(nèi)容前后的邏輯關(guān)系缺乏理解；自身文本解讀水平有待提高，忽視課堂生成；教學(xué)評一體化沒有得到很好的貫徹，有教有學(xué)又有評價的課堂較為稀少。基于以上問題，教師要補齊自己的短板，深入分析學(xué)情和教情，然后借助信息技術(shù)更好地組織課堂教學(xué)，讓信息技術(shù)和教育教學(xué)成功地深度融合，渾然一體。第一，基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)難點，展示補充的課程資源，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以普通高中必修語文上冊第六單元為例，該單元教學(xué)的主要任務(wù)是：通過對“學(xué)習(xí)之道”的梳理、探究和反思，把握學(xué)習(xí)的價值、意義、原則和方法，形成正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這是單元的核心任務(wù)?；诖巳蝿?wù)設(shè)計教學(xué)活動，其重難點是對“學(xué)習(xí)之道”的“梳理、探究和反思”。利用信息技術(shù)，在單元教學(xué)之始，分列展示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解本單元學(xué)習(xí)的要點、重點，做到心中有方向、有目標(biāo)。本單元六篇選文對“學(xué)習(xí)之道”的論述各有特色，在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀研討的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)對每篇文章論述“學(xué)習(xí)之道”的相關(guān)內(nèi)容進行概括梳理和展示，引導(dǎo)學(xué)生在“求同”的前提下進行“求異”的思辨和討論。這不僅能夠增加課堂學(xué)習(xí)的容量，也能夠讓學(xué)生利用“求同”訓(xùn)練，對整個單元的學(xué)習(xí)有清晰、明確的理解和認(rèn)識，為大單元教學(xué)掃清障礙。這在沒有信息技術(shù)之前單靠黑板板書是很難做到的。第二，基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，聚焦有代表性的問題，展示有利于問題解決的材料，幫助學(xué)生更快捷地解決問題。例如在處理學(xué)生作業(yè)過程中，傳統(tǒng)的展示很難有效引起學(xué)生的關(guān)注和重視，而利用信息技術(shù)，將這些有代表性的典型問題直接展示出來，可以讓每個學(xué)生清晰地看到問題所在，進而反觀自己的問題，更好地理解和改進。在作文教學(xué)中，利用信息技術(shù)，教師把學(xué)生的作文投影出來，不僅可以讓學(xué)生對同學(xué)的作文從書寫、卷面、主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面有全方位的認(rèn)識，而且可以現(xiàn)場修改、提升，即時進行寫作指導(dǎo)，展示學(xué)生的修改、交流、評價等內(nèi)容。這樣大大提升了作文批改效率，激發(fā)了學(xué)生寫作的主動性。第三，在思維科學(xué)上多下功夫，在發(fā)展與提升自身思維能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注課文中的思維架構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生更深刻地理解文章。思維能力的訓(xùn)練是語文教育教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要因素，但如果僅僅是語言的交流，很可能陷入枯燥的推理和說教中，會大大降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。如果在語文教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，和學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖整合語文知識，將零散的知識點通過網(wǎng)狀圖串聯(lián)起來，則可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)語文知識中形成知識鏈條或者網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，加深對知識的記憶和理解。例如，在作文教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在寫作之始就有效構(gòu)建作文寫作架構(gòu)，厘清寫作素材，不僅能幫助學(xué)生有效掌握文章寫作技巧，還能積累大量的寫作素材，在頭腦中建立條理清晰的資料庫。又如，在閱讀教學(xué)中，教師可用現(xiàn)代信息技術(shù)，在合適的時機將文本內(nèi)容、寫作思路、思想內(nèi)涵等展示出來，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。第四，自覺運用語文學(xué)科核心素養(yǎng)觀照文本，形成對文本正確而適宜的理解。然后基于此，利用信息技術(shù)在海量的知識鏈接中，選取最能豐富學(xué)生必備知識以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價值的課程資源，讓學(xué)生所學(xué)更有利于其語文能力與素養(yǎng)的發(fā)展。第五，要重視評價的作用，沒有評價就難以言明課堂效益。教師可利用PPT展示評價題目，根據(jù)教學(xué)需要選擇適合學(xué)情的評價展示圖片，做出適宜的科學(xué)評價，據(jù)此控制好教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)容量。四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程協(xié)作優(yōu)勢，突破教學(xué)教研時空限制傳統(tǒng)的教研往往礙于空間的制約，使大規(guī)模的教研活動耗費大量的人力、物力，而且讓參與者將很大精力耗費在來往的路途奔波中，為他們帶來極大的不便。跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)遠程協(xié)作教研的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教研活動發(fā)生前所未有的變化。它通過合理運用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化手段，使得不同地域的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者不用長途奔波，就可以隨時開展互動教研學(xué)習(xí)活動，并在教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評價等方面實現(xiàn)資源的交流和共享。在活動形式方面，跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)遠程協(xié)作教研活動包括但不限于教學(xué)者之間的互動研討。借助遠程互動平臺，它能使分布于不同地方的教師同時坐在一個虛擬教室學(xué)習(xí)、討論，模仿面對面教研的情境，使教研組長和教師自由共享由計算機網(wǎng)絡(luò)提供的集成環(huán)境。這個集成環(huán)境不僅提供文字、圖形等數(shù)據(jù)資料的交互，而且通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教研組長和教師間的實時交互。將信息技術(shù)融入常規(guī)教育教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)跨越時空的優(yōu)勢開展教育教學(xué)以及教研活動，可以統(tǒng)一平臺、集中管理、共建共享。地方教育行政部門可以利用平臺優(yōu)勢，在特殊情況下進行線上教育。例如新冠肺炎疫情期間，許多地區(qū)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展在線教學(xué)，基本上實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。學(xué)校還可建立以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、提高教與學(xué)效果為目的，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等為核心技術(shù)的智慧校園，為師生提供一種環(huán)境全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作型、一體化的教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)，對教育教學(xué)、教育管理進行洞察和預(yù)測。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師一方面要苦練開發(fā)課程的基本功，另一方面要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)。這兩方面都要追求優(yōu)秀，融合效果才會更好。文本解讀能力差、教學(xué)方法老套，希望利用信息技術(shù)提升課堂效率，那是很不現(xiàn)實的。信息技術(shù)能力差，不能將課堂生成的問題、用于解決問題的輔助資源等第一時間呈現(xiàn)出來，融合就是靜態(tài)的、死寂的，自然是沒有生命力的。教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，給人的感覺就是生拉強扯，是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，完全背離在教育教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的初衷，其結(jié)果肯定是低效甚或無效的。因此，教師要從學(xué)科特色出發(fā)，在語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合上多嘗試、深思考。信息技術(shù)是一種手段，目的是輔助教學(xué)，賦能課堂更高效、更深入，因為高明的教師會將信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用達到水乳交融的境界。教師如果能夠緊緊圍繞“一切為了學(xué)生”的宗旨，深入研究教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的“度”，才能在課堂教學(xué)中真正達到“恢恢乎其于游刃必有余地矣”的程度。（作者系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室教研員、教育信息中心主任，高級教師）文章來源 | 《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2022年第2期
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