車載教研：教學(xué)相長
作者：李廣生
夜幕降臨。
秋分之后，天明顯黑的早了，涼氣略有些逼人。黑色天籟在夜色中緩緩滑行，發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)出均勻的輕微的聲音，還有車輪摩擦地面的沙沙聲，在裕龍三街這條幽靜的小路上。那棟燈火通明的大樓前，它悄悄停下來，靜默地融入夜色之中。
很快，一個(gè)魁梧的身影從樓后潛出，教研員邁著輕盈的步伐。他剛來到車旁，車門自動(dòng)打來，橘黃色的燈光從車廂里映出。語文教師正在等他。車載教研開始了。
語文教師一臉倦容。她在異鄉(xiāng)教書，留守在家鄉(xiāng)的父母同時(shí)生病。一個(gè)在醫(yī)院手術(shù)，一個(gè)在家靜養(yǎng)。按說她應(yīng)該在床前侍候，無奈身居要職——班主任，而且兼任兩個(gè)班的語文課，只好兩地奔波。
教研員深知她的難處，準(zhǔn)備安慰。
做了十幾年的教研，開始意氣風(fēng)發(fā)，現(xiàn)在心平氣和，因?yàn)樗靼滓粋€(gè)道理：在教師發(fā)展這件事上，起決定作用的是教師自己，教研的作用可能非常有限。如果想要發(fā)揮作用，最好的辦法是喚起教師自主發(fā)展的意識并擔(dān)負(fù)起自主發(fā)展的責(zé)任——成為最好的自己，才能成為最好的教師。而且，教師是一群用生命工作的人，他們不是教書的機(jī)器，對教師的幫助絕不能僅僅局限于專業(yè)。一個(gè)地區(qū)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，不只是因?yàn)橛幸慌咚降慕處煟且驗(yàn)橛幸淮笈鸁釔劢逃慕處?。因此，他四處鼓吹“生命課堂”的時(shí)候，大力倡導(dǎo)教師的“全人發(fā)展”而不僅僅是專業(yè)發(fā)展。他套用特魯多醫(yī)生的墓志銘闡述教研：偶爾去指導(dǎo)，常常在研究，一直在服務(wù)。
“有點(diǎn)累了吧？是不是感覺工作和家庭有沖突？”教研員說。
語文老師：“沖突當(dāng)然有，而且不僅現(xiàn)在，過去和將來都有。”
教研員：“學(xué)會(huì)放棄吧，不要讓自己太累?！?/span>
語文老師：“為什么非要放棄呢，難道所有的矛盾和沖突都是零和博弈嗎，就沒有兩全之法？”
教研員：“世上安得雙全法，不負(fù)如來不負(fù)卿。很難！”
語文教師：“確實(shí)很難，但并不意味著不可能。你從事研究工作，天天扎在故紙堆中，學(xué)了一肚子理論，也被理論所束縛。在現(xiàn)實(shí)生活中，從來都是兼顧而非對立?！?/span>
教研員：“何出此言？”
語文教師：“就比如說教與學(xué)吧，它們是對立的嗎？以前你們讓我們多教，現(xiàn)在又讓我們少教，以前讓我們先教，現(xiàn)在又讓我們后教，都有道理，但其背后潛藏著一個(gè)邏輯：教師的教和學(xué)生的學(xué)是一對矛盾，教多則學(xué)少，教在前則學(xué)在后。為了突出學(xué)生的學(xué)就要抑制教師的教，就像我為了照顧老人就必須放棄學(xué)生一樣?！?/span>
教研員：“難道不是這樣嗎？教師教的多了自然會(huì)擠占學(xué)生學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！?/span>
語文教師：“理論上是這樣，但在真實(shí)的課堂上，教與學(xué)總是同時(shí)發(fā)生，你幾乎無法把它們分開。就拿我教《我與地壇》這節(jié)課來說吧。我布置一個(gè)任務(wù)：如果你在地壇與作者偶遇，你們會(huì)探討什么話題？學(xué)生認(rèn)真思考積極發(fā)言，這一過程是我的教還是學(xué)生的學(xué)？表面上是學(xué)生在學(xué)，可是自始至終他們都在討論我提出的話題，不正是我的教嗎？”
教研員：“你的意思教與學(xué)之間并不存在矛盾？”
語文教師：“不，矛盾確實(shí)存在，但處理矛盾的方式可以不是非此即彼，可以實(shí)現(xiàn)雙贏。多教與少教、先教與后教，這樣的思路還是過于機(jī)械了?！?/span>
教研員：“你的意思是？”
語文教師：“如果把教與學(xué)視為一個(gè)整體加以觀照的話，古人提出的教學(xué)相長的思想是解決教與學(xué)問題的最好出路。學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。是教學(xué)相長而不是教學(xué)相克。用西方教學(xué)論也可以解釋，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)。”
教研員：“古人的智慧需要我們好好挖掘。”
語文教師：“但是，在課堂上更需要挖掘的是學(xué)生的智慧。不是用知識去填充他們，而是帶領(lǐng)他們探索知識。這就要求教師走進(jìn)課堂時(shí)不僅僅是裝著一肚子知識準(zhǔn)備傳授給學(xué)生，還要帶著一個(gè)精心設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”
教研員：“我理解你的意思是——教不等于授、學(xué)不等于受，是這樣嗎？”
語文教師：“千真萬確！如果把教學(xué)狹隘的理解為授受，如同買賣一樣，教與學(xué)之間當(dāng)然是對立的。作為不可分割的整體存在的教與學(xué)就像一枚硬幣的正反面一樣，這樣看是教，那樣看是學(xué)。如我在教《故都的秋》這節(jié)課時(shí)和學(xué)生探討如何進(jìn)行散文鑒賞。我先談了自己對這篇文章的理解，并要求學(xué)生體會(huì)：1.我是從哪些方面進(jìn)行鑒賞的，2.我是如何進(jìn)行深入分析的，3.對你有何啟示。然后學(xué)生依據(jù)自己對文章的理解選取一個(gè)方面進(jìn)行鑒賞。從教室后面看，我津津有味地講，是我在教；從教室前面看，學(xué)生認(rèn)真傾聽并積極思考，是他們在學(xué)?！?/span>
教研員：“這個(gè)例子很能說明問題?！?/span>
語文教師：“這便是真實(shí)的課堂。希望你們這些研究者不要把教與學(xué)對立。分開來固然好說，但是做必須要一起做。也可以說這是教與學(xué)的內(nèi)在一致性?！?/span>
教研員：“這個(gè)建議很好?！?/span>
語文教師：“教與學(xué)不能割裂，工作和生活也不能隔離。如朱永新所倡導(dǎo)的那樣讓教師“過一種完整而幸福的教育生活”?！?/span>
教研員：“你怎么理解完整而幸福？”
語文教師剛要開口，車子駛?cè)氲叵萝噹?，車載教研告一段落。
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