如何組織策劃學(xué)校的研修活動
【按】校本教研如何走出形式化的怪圈、理論學(xué)習(xí)如何吸引教師并真正指導(dǎo)其實踐、如何“學(xué)習(xí)”名師課堂而不是一味模仿、集體備課怎樣才能發(fā)揮長遠(yuǎn)效益、如何通過競賽來推動教師參與校本教研等等， 所有這些問題的回答都需要從校本教研活動的原點——有效的組織策劃來尋求答案。
基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進(jìn)， 迫切需要提升師資隊伍素質(zhì)， 改進(jìn)和加強教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)研究與培訓(xùn)進(jìn)修相結(jié)合。然而制約教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作的“瓶頸” ——除了經(jīng)費、制度外，活動的組織策劃水平明顯影響著活動的質(zhì)量與效益， 也影響著研修活動的持續(xù)開展。為此，我們以“教師研修活動的組織策劃”為主題進(jìn)行思考和研究，探討有效的研修活動規(guī)律和教師研修機(jī)制。
一、策劃何以使研修活動有效
有效性是組織策劃教師研修活動的重要目標(biāo)。反映研修活動有效性的指標(biāo)主要有:
1. 研究主題與形式的針對性。
教師參加研修的目的就是解決教學(xué)中遇到的問題與困惑。如果活動的組織者和參與者沒有這樣的意圖與愿望，研修活動就會流于形式。因此，提高研修活動的針對性就顯得尤為重要。教研活動的針對性首先表現(xiàn)在問題的針對性。有效的活動必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動中存在的問題。其次，教研活動的針對性表現(xiàn)在對不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動中的需求是不同的，教師研修活動在組織上要有“觀眾意識”。
2. 活動過程的可參與性。
有效的活動，應(yīng)讓參加者真正融入其中。而要讓眾多現(xiàn)場的參加者跟隨組織策劃者參與進(jìn)來卻并不容易。這既需要具有以“參加者”為核心的意識，也需要許多操作性的設(shè)計。人的學(xué)習(xí)往往需要一定的任務(wù)驅(qū)動。有任務(wù)作介質(zhì)，教師才能跟著動起來。因此，研修活動的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動的參與點，并盡可能為大家提供及時交流共享的機(jī)會。此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語主動權(quán)的調(diào)控， 以避免無價值的交流與參與。
3. 解決實際問題的建設(shè)性。
教師研修活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，
一是認(rèn)識上的進(jìn)步，二是行為上的改進(jìn)。我們常把研修比作教師成長與進(jìn)步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是在研究活動后是否能夠形成有助于教師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。如果活動中大家或人云亦云，或激烈爭辯，卻沒有形成明確共識的話，明天的教學(xué)就還會是“原來的星星”和“原來的月亮”。研修活動的有效性必須要看它對于實際問題的解決是否具有建設(shè)性。當(dāng)然，研究的共識并不同于行政會議的“決議”，它不是狹義的大家共同接受的結(jié)論，更多時候它表現(xiàn)為大家對多種行為的具體分析。只有將研究共識轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議，轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的改進(jìn)才是教師研修的目的。也就是說，教師研修既要達(dá)成研究共識， 也要關(guān)注行為跟進(jìn)?！ ?/span>
4. 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。
試圖通過一次活動就解決問題是不切實際的。要達(dá)到更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的，需要堅持對某一主題進(jìn)行多方位的持續(xù)研究。每次活動的過程是否能做到持續(xù)研究，可能是決定教研活動成效的關(guān)鍵。因此，成功的教研活動策劃就要善于使教研活動的影響擴(kuò)展到平時的工作實踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實質(zhì)相關(guān)的研究活動聯(lián)系在一起。對某一主題的階段性的連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點，它是“形成共識——行為跟進(jìn)——進(jìn)一步認(rèn)識——進(jìn)一步改進(jìn)”的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。
5. 關(guān)注過程的生成性。
研修活動的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實的生成。任何活動都要精心準(zhǔn)備，但過度準(zhǔn)備，墨守計劃，把教學(xué)研修當(dāng)作預(yù)設(shè)節(jié)目的流暢表演則是不應(yīng)提倡的。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動能夠起到激活“生成”的作用，活動才是成功的。教師研修活動的創(chuàng)新，必須克服傳統(tǒng)培訓(xùn)單向信息傳輸?shù)谋锥恕Ｒ尰顒舆^程中可參與性的機(jī)制優(yōu)勢充分發(fā)揮，這種機(jī)制優(yōu)勢的更重要的意義是，它可能會產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)的新的生成。這種生成，既有個體意義，也有共同意義。教師研修活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感、駐留與利用上。
教師研修的目標(biāo)達(dá)成沒有明確的起點與終點。它是真實參與后的無形提升。研修活動中不必采用及時評價來觀察和檢測教師的進(jìn)步，而要鼓勵大家真實投入， 要相信大家對過程的真實投入就必然會有真實回報。
6. 理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性。
教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深奧，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的鏈接”與“導(dǎo)引”。如果能夠通過理論的學(xué)習(xí)與運用，根據(jù)自己對教育教學(xué)規(guī)律的理解，抽象化或系統(tǒng)化為更高層次的理論雛型，那就是教育教學(xué)研究的較高境界。教師研修活動的水平與質(zhì)量也反映在能否很好地促進(jìn)理論與實踐結(jié)合，能否幫助教師形成基于實踐的理論。
二、校本研修如何才能落到實處
校本研修活動必須有明確的活動目的。只有這樣，活動才可能有效。同時，只有把握好活動的機(jī)制，才能實現(xiàn)以研促修的目的。
1. 校本培訓(xùn): 必須體現(xiàn)“機(jī)制的創(chuàng)新”。
在學(xué)校層面，盡管教研與培訓(xùn)在形式與側(cè)重上略有差異，但在本質(zhì)上卻是統(tǒng)一的。研修一體并不是“抹去差異”，而是相互融通，有所側(cè)重地發(fā)揮各自的機(jī)制優(yōu)勢。應(yīng)該說，理論學(xué)習(xí)是非常重要的，但過去不少學(xué)校由于組織形式太單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實踐，活動目的定位不準(zhǔn)而顯得枯燥，效率不高。如何改進(jìn)理論學(xué)習(xí)? 僅僅是將場所轉(zhuǎn)移到學(xué)校，就是校本培訓(xùn)了嗎?不是。校本培訓(xùn)的價值必須要體現(xiàn)“機(jī)制的創(chuàng)新”。它要改變培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實際和教師參與培訓(xùn)活動角色單一的狀況。學(xué)校要從提高教師參與的積極性和改進(jìn)教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓(xùn)變?yōu)樾碌膹娭菩詫W(xué)習(xí)。
2. 教學(xué)過程管理: 指導(dǎo)比檢查更重要。
對于學(xué)校來說，教學(xué)過程管理是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，落實教學(xué)常規(guī)是改進(jìn)教學(xué)工作的前提。許多教師研修活動都是圍繞教學(xué)常規(guī)的落實而開展的。如備課管理、課堂教學(xué)檢查、作業(yè)及評改情況的檢查、考試分析與評價管理等活動，都是十分具體的業(yè)務(wù)性工作。但這些工作切不可簡單地以剛性的制度替代研究，切不可以純粹意義的評價替代指導(dǎo)。教學(xué)常規(guī)落實得好或不好，需要的是善意而又嚴(yán)格的檢查，悉心且到位的指點。
3. 資源建設(shè): 實現(xiàn)智慧共享。
校本研修必然要為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)實教學(xué)中教師使用的課程與教學(xué)資源并不能完全依靠第三方的開發(fā)。真正的課程資源建設(shè)者就是教師自己。資源建設(shè)應(yīng)作為校本研修的重要內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)資源包括備課資源、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)資源、課程資源、綜合實踐活動以及關(guān)于教育故事的案例資源等很多方面。這些都必須依靠團(tuán)隊合作，共同建設(shè)。在這一過程中，學(xué)校要堅持“合作性”原則，降低學(xué)生學(xué)業(yè)成績對教師評價的影響，加強對教師參與合作性教研活動的評價和導(dǎo)引，甚至可以將教師在集體教研中的貢獻(xiàn)定量地應(yīng)用到教師評價中，以改變當(dāng)前教師間“競爭有余，合作不夠”的不良風(fēng)氣
注：原文作者不詳，上網(wǎng)閱讀選載，原文載于《人民教育》2007.9
