昨天參加區(qū)里的活動，有幸聽到了一節(jié)初中語文。隨著課前播放的吟唱，我仿佛也是一位中學生，認真聽老師的講解。
大概與我所經(jīng)歷、所想象的初中語文課堂不同，這節(jié)課讓我印象非常深刻。
教學的篇目是八年級的《蒹葭》，大致的教學流程如下。
板塊一 吟唱導入，引出探究主題
1. 課前聽吟唱
2. 交流初步感受，引出《蒹葭》的三重美境——音韻美、意境美、主旨美。
板塊二 朗讀，讀出音韻和諧之美
1. 分組比賽讀三章，相互點評
2. 抽一生朗讀詩歌，全班跟讀每章后四句，感受重章疊句的回環(huán)往復之美。
板塊三 細讀，體會意境朦朧之美
1. 詩中選擇了哪些意象？
2. 自主思考，批注意象給你的感覺
3. 小組討論：這些意象分別有怎樣的特點？
4. 全班交流，達成共識
蒹葭：茂密、蒼涼、蕭瑟
霜露：清冷、潔白、純潔
秋水：迷蒙、蒼茫、浩渺
伊人：如夢如幻、朦朧、縹緲
道路：艱險漫長、曲折蜿蜒
5. 選擇三章中的一章，抓住意象的特點，描繪詩中意境
6. 學生展示，生點評
7. 女生齊讀每一章的前四句，感受意境的朦朧美。
板塊四 品讀，感受主旨深遠之美
1. 交流主人公對“伊人”的情感，結合具體詩句進行分析。
思念——迷惘，惆悵，急切——堅定不渝
2. 體會詩中表達情感的朦朧含蓄
3. 男生齊讀每章后四句
4. 對比流行歌曲歌詞與《蒹葭》表達情感的方式，你喜歡哪種？
還要多遠才能進入你的心，還要多久才能和你接近，咫尺遠近卻無法靠近的那個人也等著和你相遇?！端怯洝?/p>
我要的愛，只在你身上存在?！稅鄞嬖凇?/p>
在愛的回歸線，用期待會相見。——《愛的回歸線》
5.小結：有人說：古之寫相思，未有過《蒹葭》者。盛贊的是它的含蓄美。
6.悟“伊人”
朱熹說：所謂伊人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其何所指也。
孔子追尋的伊人是“仁”。我們現(xiàn)在的人追尋的“伊人”是什么呢？（生交流）
7.出示王國維的三境界說，《蒹葭》屬第二重境界
8.齊讀
真正的追尋者，從來不是飽含希望的，而恰恰是在沒有希望的困境中，百折不撓，矢志不渝，反抗絕望，追尋到底。
9.全班齊讀
【課后作業(yè)】
課后可以選擇喜歡的配樂進行吟唱，也可以重新填詞。
聽課完畢，我腦子里萌生了很多想法。我在思考，除了聽、說、讀、寫等語言實踐活動，我們可以向初中課堂學些什么呢？
1. 舉一反三的遷移性支架
初中的語文學習與小學的語文學習不同。小學的語文學習更加強調“類三反一”，也就是在多樣的語言實踐運用中體會、感悟語言運用的規(guī)律。而初中的學業(yè)比較緊張，更加強調“舉一反三”，讓學生通過一篇或者一類的學習去撬動其他同類型文本的學習，更加強調學生的自主性與課外運用。因此，初中的語文學習需要給學生提供具有遷移性的支架。
在這節(jié)課例中，老師根據(jù)學生聽完吟唱的交流提煉出《蒹葭》的三重美境：音韻美、意境美、主旨美，然后以感受三重美境層層推進教學，板塊清晰且富有梯度。更重要的是，不僅品讀《蒹葭》可以用這樣的方法支架，品讀詩經(jīng)的其他文本或者更多的現(xiàn)代詩都可以運用這樣的方法支架。聽了這節(jié)課，我也豁然開朗。不得不感嘆，初中老師解讀文本的能力的確值得我們學習。
2. 關聯(lián)生活的多元化資源
看這節(jié)課之前，我一直以為初中課堂都是枯燥乏味的老師一言堂，聽了這節(jié)，我覺得還蠻有意思的。教學中，老師運用了許多關聯(lián)生活的學習資源，更好地為理解意境與主旨服務。比如教師融入當下流行歌曲的歌詞作為對比資源，感受詩歌的意境朦朧之美；引入青春期學生感興趣的情感話題作為運用資源；關聯(lián)當下熱點人物作為主題感悟資源。這些資源來源于學生的真實生活，真正關聯(lián)學生未來生活，塑造正確的價值觀。
3. 大開大合的深度性問題
這節(jié)課，最值得我們學習的是教學的核心問題。我們常常在提深度學習，什么樣的學習是深度學習，什么樣的問題能夠撬動學生的思維呢？當然是有高度開放性的形散神聚的問題。
這節(jié)課，老師以感悟三重美境作為教學環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都給予了學生充分思考與交流的機會?？此贫鄠€問題，其實都在圍繞一個核心問題。要解決這個核心問題，學生必須調動以往的學習經(jīng)驗，同時又要結合這一個文本甚至創(chuàng)作的背景進行更深層次的解讀，呈現(xiàn)自己對文本的理解，這就是建構。
關于這堂課，我當時提出了兩點建議，在這里不多說。但是，不得不承認，小學語文課堂的確缺少了思維的深度參與，缺少這種能夠撬動思維的核心問題。有的時候，我們真的需要看看中學的語文課，向他們取取文本解讀經(jīng)和教學設計經(jīng)。
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