今天參加了工作室的活動(dòng)，在重師附二小參與語文課堂教學(xué)診斷活動(dòng)。說是診斷，其實(shí)也是學(xué)習(xí)。
今天聽的兩堂課分別是《一塊奶酪》和《在牛肚子里旅行》，兩篇課文都很有意思。這個(gè)單元是童話單元，單元導(dǎo)讀頁要求感受童話豐富的想象。周作人說如果童話也能用于教育，作用有三：一是提高兒童的想象力和審美能力；二是了知人生大意，為入世之資；三是多識(shí)鳥獸草木之事，知自然之大且美。編者將這些童話歸于教材之中，這些文本必定也承載著這些功能。綜合來看，兩堂課都還是有可圈可點(diǎn)之處。
1. 緊扣單元語文要素，感受童話之想象
王老師執(zhí)教的《一塊奶酪》是一篇略讀課文，目標(biāo)有二：一是知道本文圍繞奶酪講了一件什么事；二是說一說你喜歡螞蟻隊(duì)長嗎，為什么？王老師圍繞奶酪展開，通過文字和圖片想象奶酪的誘人，通過勾畫螞蟻隊(duì)長的命令和下命令時(shí)的心情體會(huì)多元的人物形象，通過續(xù)寫小螞蟻成為螞蟻隊(duì)長后的事情感受精神的傳承。課堂板塊緊湊，體現(xiàn)單元整體和讀寫結(jié)合。板書設(shè)計(jì)抓住螞蟻隊(duì)長的心情，從做、想、說感受童話豐富的想象。
程老師執(zhí)教的是《在牛肚子里旅行》第二課時(shí)，教學(xué)中聚焦青頭和紅頭的語言、動(dòng)作、表情等體會(huì)二者的心情變化，梳理出心情變化線，感受紅頭的驚險(xiǎn)之旅和青頭的安慰之心，從而感受青頭和紅頭的深厚友誼。
2. 學(xué)習(xí)方式多樣，關(guān)注支架搭建
九龍坡區(qū)和高新區(qū)常年堅(jiān)持學(xué)習(xí)力檢測，以評(píng)促改，推進(jìn)了兩區(qū)課堂教學(xué)中對(duì)小組合作的有益探索和對(duì)綜合素養(yǎng)的重視。這兩節(jié)課也有體現(xiàn)。
在王老師的課堂中，老師為學(xué)生搭建情節(jié)坡支架，幫助學(xué)生獨(dú)立梳理故事情節(jié)，了解課文內(nèi)容。描述奶酪?guī)Ыo人的感受和說對(duì)螞蟻隊(duì)長喜歡的理由時(shí)，都規(guī)范了學(xué)生表達(dá)的語言，重視課堂語言的規(guī)范和有效。學(xué)習(xí)螞蟻隊(duì)長的命令部分，采用小組合作的方式，交流勾畫螞蟻隊(duì)長的命令和心情，分角色演一演，以表演的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)為本的理解。續(xù)寫故事環(huán)節(jié)，在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上動(dòng)筆頭，這是對(duì)本課教學(xué)效果的檢測，也是為本單元的習(xí)作鋪墊。
程老師的課堂中，讓學(xué)生先獨(dú)立勾畫紅頭和青頭的話，并找出表示表情和動(dòng)作的詞語，初步感受兩位主角的心情變化。而后，帶領(lǐng)著學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物心情的變化，梳理出心情線，讓學(xué)生小組合作，扮演紅頭和青頭，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受主角心情的變化。在論證兩位主角深厚友情的環(huán)節(jié)，采用學(xué)習(xí)單的形式，讓學(xué)生獨(dú)立默讀，進(jìn)行批注和梳理，然后進(jìn)行交流分享。制作的學(xué)習(xí)單有范例，學(xué)生一目了然，知道如何填寫，規(guī)范了學(xué)生的審題和答題習(xí)慣。
除了上述優(yōu)點(diǎn)，我們也從中看到了年輕老師可能存在的問題。
1. 文本解讀能力欠缺
文本解讀能力是語文教師的基本功，而我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)又是以文本為載體，這就要求教師有較好的文本解讀能力。我常常給我們學(xué)校的語文老師說，要想上好語文課，必須在不看教參的情況下獨(dú)立解讀文本，自己先看看這篇文本對(duì)于這個(gè)年段的學(xué)生而言有什么學(xué)習(xí)價(jià)值，再對(duì)比教參看看自己解讀的缺漏之處，方便下次改進(jìn)。那很多老師也會(huì)問如何提升自己的文本解讀能力呢？我覺得可以從兩方面入手：一是練習(xí)獨(dú)立解讀文本，尤其是整本書，我的文本解讀能力就是從解讀整本書開始快速提升的；二是看別人的解讀，個(gè)人建議多看看葉圣陶、夏丏尊編寫的文心系列，以及孫紹振解讀文本系列。
2. 教學(xué)語言的精煉度欠缺
我們的語文教學(xué)就像是一次旅游教師，充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色，需要為學(xué)生規(guī)劃去哪里、怎么去，而教師的語言就好像是指路牌或者是景點(diǎn)簡介，語言太多，學(xué)生提取信息的難度就會(huì)增大，接受度也會(huì)下降；語言太少，說不清楚，學(xué)生就不明白教師到底想讓自己做什么。所以，教師的教學(xué)語言應(yīng)該適宜，讓學(xué)生聽得懂。而現(xiàn)在有些老師在教學(xué)語言的處理上不夠干凈，總覺得學(xué)生聽不懂，所以總是要說很多話，其實(shí)很多時(shí)候我們還是應(yīng)該相信孩子。另一方面是我們的評(píng)價(jià)語言。我一直認(rèn)為我們的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是干凈的、富有引導(dǎo)性的，應(yīng)該既要能指出孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)為其他孩子的發(fā)言提供思考的角度，而不是單純的去重復(fù)孩子的答案，或者直接說“很好”。這個(gè)怎么練？竹老師說要克制自己想說話的欲望，我是贊成的，這其實(shí)是一個(gè)刻意訓(xùn)練的過程。如果不知道自己的課堂語言是什么情況，建議多給自己的課堂錄音。
不得不說，教學(xué)真的是一門藝術(shù)，而且是一門需要不斷鉆研的藝術(shù)。有孩子常常問我：老師也需要學(xué)習(xí)嗎？這是當(dāng)然的，就好像江書記總結(jié)時(shí)說的：考試變化的速度快于教學(xué)變革的速度，教學(xué)變革的速度快于教師改變的速度。所以，教育真的是需要下功夫的呢！
對(duì)了，今天還見到了網(wǎng)聊許久卻素未謀面的露子校長，很是開心呢！
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