無論中外，高校中教學(xué)與科研的關(guān)系是一個永恒的話題，也是人們不斷爭論的一個議題。7月5日，《高等教育界》雜志采訪了400余位來自世界各地的高校教師，請他們回答了教師的教學(xué)與科研的關(guān)系問題。這一調(diào)查結(jié)果及其所引發(fā)的問題，或許對中國的高等教育有所啟發(fā)。
無論中外，高校中教學(xué)與科研的關(guān)系是一個永恒的話題，也是人們不斷爭論的一個議題。7月5日，《高等教育界》雜志采訪了400余位來自世界各地的高校教師，請他們回答了教師的教學(xué)與科研的關(guān)系問題。這一調(diào)查結(jié)果及其所引發(fā)的問題，或許對中國的高等教育有所啟發(fā)。
《高等教育界》于7月10至12日在英國的格拉斯哥大學(xué)召開“卓越教學(xué)論壇”。其7月5日刊發(fā)文章所拋出的問題與“研究型教學(xué)”有關(guān)。采訪的問題很多，但核心問題直言不諱：有一種觀點認為，不搞科研的教師不是好教師，您對此有何看法。大約50%的受訪者反對這一觀點，也有21%的人贊同這個說法。在人文與社會科學(xué)領(lǐng)域，反對者高達44%，而贊同者為25%。
凡是接受采訪的高校教師，都對教學(xué)與科研之間的關(guān)系發(fā)表了自己的看法，其中最常見的觀點無外乎兩種：
不少人認為，一個人的教學(xué)水平高低，與科研沒有太大關(guān)系。一位社會科學(xué)領(lǐng)域的博士后說，根據(jù)其個人經(jīng)驗，自己所遇到過的最好的大學(xué)老師都不怎么做科研，但卻教學(xué)經(jīng)驗豐富。一位高級講師說，與基礎(chǔ)研究相比，教學(xué)是完全不同的一種技能；前者需要鉆研，而后者則需要博采眾長。一位科學(xué)領(lǐng)域的教師認為，科研的范圍狹小，而教學(xué)的內(nèi)容與主體則非常廣博。因此，兩者很難相提并論。
但也有很多人認為，沒有學(xué)術(shù)研究，一個人的教學(xué)是無法達到卓越的。有不少學(xué)者提出，一位在自己教學(xué)中也有超級本領(lǐng)的研究型教師，通常要比那些只注重教學(xué)的教師更能提供對于知識與內(nèi)容的洞見。只有那些真正做過科研的人，才可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，并能夠真正讓學(xué)生感受到何為真正的教學(xué)。一位科學(xué)領(lǐng)域的教授提出，學(xué)生期待教師站在學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生感受到學(xué)術(shù)的真實性，也能夠增長信心。委內(nèi)瑞拉的一位大學(xué)校長認為，激發(fā)學(xué)生的動力與學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，不做科研的教師在調(diào)動學(xué)生積極性與參與度上可能面臨很多困難。
科研明星一定就教得好？
接受采訪的人們對于那些科研做得很好的所謂科研明星，是否一定具有高超的教學(xué)水平表示出了普遍的懷疑。大約只有20%的受訪者認為，最好的教學(xué)來自最好的研究者，而高達49%的人則不同意這一觀點。對此觀點持反對意見的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者更是高達54%。
甚至有人認為，偉大的研究者大都是很糟糕的大學(xué)教師，因為他們不知道如何與學(xué)生溝通與交流。一位商法領(lǐng)域的教師說，在自己所在的高校，最好的研究者往往是得到學(xué)生抱怨或者投訴最多的課程教師。
上述觀點得到了荷蘭學(xué)者新近出爐的調(diào)查結(jié)果的證實。6月出版的《教育經(jīng)濟學(xué)評論》雜志刊發(fā)的文章指出，針對馬斯特里赫特大學(xué)商學(xué)與經(jīng)濟學(xué)院的調(diào)查，在本科階段，頂尖研究者的教學(xué)并不能提升本科生的成績，只有到了碩士研究生的課程中，這些學(xué)者的作用才會體現(xiàn)出來。從學(xué)生的反饋來看，他們也并不會給這些頂尖研究者更高的教學(xué)評估分數(shù)。甚至很多本科學(xué)生給學(xué)校最好的研究者的分數(shù)，低于學(xué)校的平均值。
有些人認為，科研型學(xué)者的研究，有時候妨礙他們成為一名好教師，因為他們可能過于拘泥于個人的研究。有些學(xué)者缺乏核心的教學(xué)技能，甚至無法跟學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，這妨礙了他們的教學(xué)工作。有人則認為，頂尖學(xué)者都無心于教學(xué)，也無意去提高個人的教學(xué)水平，他們有時候輕視教學(xué)，甚至以少上課為榮。
科研與教學(xué)實際是分離的
牛津大學(xué)高等教育政策研究中心主任帕弗里曼在接受采訪時提出，現(xiàn)在的大學(xué)，至少在不少英國名校中的一些做法，會使人們得出這樣的結(jié)論：科研與教學(xué)是分離的。
首先，人們把科研與教學(xué)聯(lián)在一起的說法，聽上去牢不可破，但實際上教學(xué)中并無太多科研內(nèi)容，這種聯(lián)結(jié)不過是人們的一個主張而已。他說，好的教學(xué)當(dāng)然會包括學(xué)者最先進的學(xué)術(shù)研究，但這并不意味著必然要把學(xué)術(shù)研究中的寶藏挖掘出來，放到教學(xué)的舞臺上。
其次，他提到，現(xiàn)在大學(xué)有不少的政策與其所倡導(dǎo)的策略有所不同。比如，在英國，有不少研究型大學(xué)都會給那些科研做得好的學(xué)者盡量安排較少的教學(xué)任務(wù)。同時，有不少大學(xué)很清楚，一所大學(xué)的“名望”是建立在把科研精英留在實驗室或者圖書館的基礎(chǔ)上的，只有他們做出了一流的成果，所在高校才會收獲聲譽與名望。
最后，盡管近年來，英國教育管理部門一直在倡導(dǎo)高校要重視教學(xué)，并出臺了卓越教學(xué)的鼓勵措施，但很多英國名校并不太理會，依舊我行我素重視科研，導(dǎo)致很多高校非常懷疑教學(xué)與科研到底有無如此密切的關(guān)系。
科研與教學(xué)之間的平衡點
當(dāng)然，更多的學(xué)者反對將教學(xué)與科研完全對立起來。如何在教學(xué)與科研之間找到平衡點，也是很多學(xué)者討論的話題。
蘇格蘭斯特拉斯克萊德大學(xué)的一位研究中心主任表示，教學(xué)不是把書中的知識簡單地拿出來展示給學(xué)生，而是要有能力寫出這樣一本書。一位美國教授說道：“雖然在我個人的教學(xué)中很少有知識來自個人的研究，但我的研究經(jīng)歷則對我理解自己所講授的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容有極大的幫助?！?/span>
美國得克薩斯大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教授?？怂垢菑膫€人經(jīng)驗出發(fā)提出，如果不去發(fā)表文章、出版著作，參加學(xué)術(shù)會議，就無法清晰地知道目前的知識與技能都到達了哪一步。期望教授們都熱衷科研，這將有助于加強教師的責(zé)任感，使他們不斷地更新自己的知識。
該不該引入研究型教學(xué)
過去的教學(xué)是以知識與信息傳播為目的，即便提到研究，也主要指帶有研究基礎(chǔ)性質(zhì)的教學(xué)。然而，近年來，一則新的概念“研究型教學(xué)”或稱“研究導(dǎo)向型教學(xué)”開始流行并進入高校。那么，這一概念的意義到底何在？
對于這一概念，人們說法各異。有人認為，所謂研究型教學(xué)就是用自己或者他人的研究成果形成所要傳播的知識。它可以是建立在教師個人研究基礎(chǔ)上的教學(xué)，也可以是圍繞著研究課題開展的教學(xué)活動，還可以是將學(xué)生帶入到最新研究之中的教學(xué)。當(dāng)然，人們更多地還是認為，它實際上就是在更大程度上加強了教學(xué)與科研之間的聯(lián)結(jié)。
一位科學(xué)領(lǐng)域的教授對此作了描述，所謂研究型教學(xué)就是教學(xué)生了解如何去做研究，讓學(xué)生通過提問、研究的方式去學(xué)習(xí)這一過程中的一切。學(xué)生通過非常實際的研究性任務(wù)而強化并內(nèi)化了知識與技能。
然而，也有不少教師對于所謂的“研究型教學(xué)”表示了明確的反對意見，特別是以教學(xué)為主型的大學(xué)，更是對此提出了批評，認為這有歧視教學(xué)型高校的嫌疑。
在很多支持教學(xué)型高校的人看來，不是所有學(xué)生——甚至事實上是少有學(xué)生——未來會成為研究者。為此，南非大學(xué)的一位院長質(zhì)問道，在這種情況下，人們所謂的研究與通識教育的學(xué)位具有多大的關(guān)聯(lián)性呢？這位院長指出，這樣的問題在南非等國家表現(xiàn)得尤為明顯。這里的教師大都是白人、男性學(xué)者，他們所從事的研究都與全球有關(guān)，目的是要獲得國際聲譽，而他們的學(xué)生所需要的則是地方化的、去殖民化的知識與技能。而有些學(xué)者考慮得更為實際，研究型教學(xué)聽上去很美，但對于超過300人的大班上課來說，其實是很難實現(xiàn)的。
研究型教學(xué)勢不可擋
盡管有不少異議，但很多大學(xué)依然在竭盡全力地推進研究型教學(xué)。比如，澳大利亞悉尼大學(xué)的本科生參與研究達到了新的高度，他們很多人都參與到由微軟公司資助的一個創(chuàng)建量子計算機的課題之中，所獲資金為10億美元。英國南安普敦大學(xué)鼓勵其大四的物理系學(xué)生到該?；蛘吖鸫髮W(xué)做一年的學(xué)術(shù)研究，進入到相關(guān)領(lǐng)域中高級別的課題中。在（倫敦大學(xué)）帝國理工學(xué)院，每年有超過300名本科生進入暑期項目中。還有很多高校都在推廣讓本科生進入科研項目進行學(xué)習(xí)的活動。
由此，我們或許可以說，在研究型為主的高校，研究型教學(xué)的興盛時期早已到來，而在一般普通高校中，甚至是教學(xué)為主型的高校，研究型教學(xué)也已形成了難以阻擋之勢。
（作者系中國人民大學(xué)教授）
短評
大學(xué)教師為何要做科研
研究型教學(xué)的興起所引發(fā)的一個關(guān)鍵問題是：大學(xué)教師為何要做科研？如何實現(xiàn)以研究為導(dǎo)向的教學(xué)？如何將科研成果引入教學(xué)之中？
現(xiàn)在，幾乎中國所有名校都有教授給本科生上課的相關(guān)規(guī)定，而我們知道，今天的絕大多數(shù)教授都是達到學(xué)校幾乎是最高的科研要求的佼佼者。因此，說他們中大多數(shù)人的科研水平代表著一所高校的最高水平，這話不說完全正確，也不無道理。換句話說，很多名校的上述規(guī)定，其實是要求科研水平處于學(xué)校最高層次的人必須要給本科生上課。
這樣的規(guī)定，一般公認為來源于西方的高等教育體制與經(jīng)驗。柏林洪堡大學(xué)的創(chuàng)建者洪堡就把大學(xué)教師與研究者視為一體，他把這一類型的教師當(dāng)做是大學(xué)最理想的教師。自此之后，越是好的大學(xué)，越是名校，講課者越是在學(xué)科前沿進行研究的學(xué)者。這幾乎成為了西方高校向?qū)W生與社會推銷自己的法寶。迄今為止，這樣一種理念對西方的研究型大學(xué)都有著重大影響。而在改革開放之后，這種理念也逐漸成為了中國高校所普遍推行的一種教授講課制度。當(dāng)然，這樣的理念與制度，無論中外，不僅在名校中成為了制度，在一般的普通高校，特別是以教學(xué)型為主的高校，也逐漸開始推行開來。其中的一個標志就是要求所有教師或者鼓勵所有教師都要有博士學(xué)位。
簡言之，大學(xué)教師要從事科研或者學(xué)術(shù)研究的理由大致有三個：首先，大學(xué)教師不同于中小學(xué)教師、職業(yè)教師的地方就在于，他們要花費時間、精力去做學(xué)術(shù)研究，這是大學(xué)教師的身份、職責(zé)所確定的任務(wù)之一。
其次，大學(xué)教學(xué)的目的在于教育、激發(fā)與影響，這不單單是知識的問題。作為大學(xué)教師，你要想方設(shè)法幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，沒有學(xué)術(shù)研究做支撐，在當(dāng)代社會很難實現(xiàn)真正幫助學(xué)生的目標。當(dāng)然，出色的研究者不能只滿足于吸引自我的研究，時刻要牢記的是，自己所從事的是以學(xué)生為中心的教學(xué)。
最后，要重新理解何為學(xué)術(shù)研究或者科研。“英國本科生研究大會”的創(chuàng)辦人、英國中央蘭開夏大學(xué)的莎士比亞研究專家里弗斯提出，人們需要轉(zhuǎn)變觀念，不要把研究或者科研當(dāng)做高不可攀的崇山峻嶺，上面坐著各種權(quán)威人士。他認為，人們需要多從創(chuàng)新角度去考慮何為研究或者科研，同時，應(yīng)該多從如何讓所有師生參與其中而形成新的知識的角度去考慮何為研究或者科研。要讓本科階段的研究活躍起來，形成一種強大的研究文化，這對提高師生的研究能力至關(guān)重要。
《中國科學(xué)報》 (2018-07-10第7版 視角，原題：《教學(xué)與科研，密切相關(guān)還是相互排斥》)
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