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一、頭腦風(fēng)暴法的定義

頭腦風(fēng)暴法即無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

（一）準(zhǔn)備階段

先對(duì)所議問題進(jìn)行一定的研究，弄清問題的實(shí)質(zhì)，找到問題的關(guān)鍵，設(shè)定解決問題所要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)選定參加會(huì)議人員，一般以5人~10人為宜，不宜太多。

（二）熱身階段

這個(gè)階段的目的是進(jìn)入一種無拘無束的狀態(tài)。主持人宣布開會(huì)后，先說明會(huì)議的規(guī)則，然后隨便談點(diǎn)有趣的話題或問題，讓大家的思維處于輕松和活躍的境界。

（三）明確問題

主持人扼要的介紹有待解決的問題。介紹時(shí)須簡潔、明確，不可過分周全，否則，過多的信息會(huì)限制人的思維，干擾思維創(chuàng)新的想象力。

（四）重新表述問題

經(jīng)過一段討論后，大家對(duì)問題已經(jīng)有了較深程度的理解。這時(shí)，為了使大家對(duì)問題的表述能夠具有新角度、新思維，主持人或書記員要紀(jì)錄大家的發(fā)言，并對(duì)發(fā)言紀(jì)錄進(jìn)行整理。

（五）暢談階段

暢談是頭腦風(fēng)暴法的創(chuàng)意階段。為了使大家能夠暢所欲言，需要制訂的規(guī)則是：第一，不要私下交談，以免分散注意力。第二，不妨礙他人發(fā)言，不去評(píng)論他人發(fā)言，每人只談自己的想法。第三，發(fā)表見解時(shí)要簡單明了，一次發(fā)言只談一種見解。

（六）篩選階段

會(huì)議結(jié)束后的一二天內(nèi)，主持人應(yīng)向與會(huì)者了解大家會(huì)后的新想法和新思路，以此補(bǔ)充會(huì)議紀(jì)錄。經(jīng)過多次反復(fù)比較和優(yōu)中擇優(yōu)，最后確定1~3個(gè)最佳方案。這些最佳方案往往是多種創(chuàng)意的優(yōu)勢(shì)組合，是大家的集體智慧綜合作用的結(jié)果。

一、張貼板教學(xué)法的定義

張貼板教學(xué)法是在張貼板面上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)方法。

（一）教師準(zhǔn)備 

包括本教學(xué)單元的題目、教學(xué)目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)過程的階段劃分等。 

（二）開題 

常采用談話或討論方式。教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫在蓋紙、長方形或特殊形狀的卡片上，用大頭針別在張貼板上。 

（三）收集意見 

學(xué)生把自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，并由教師、學(xué)生自己或某個(gè)學(xué)生代表別在張貼板上。一般一張卡片只能寫一種意見，允許每個(gè)學(xué)生寫好多張卡片。 

（四）加工整理 

師生共同通過添加、移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法，將卡片進(jìn)行整理合并、系統(tǒng)化處理，得出必要的結(jié)論。  

（五）總結(jié) 

教師總結(jié)討論結(jié)果。必要時(shí)可用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號(hào)畫寫在卡片上，學(xué)生記錄最終結(jié)果。應(yīng)當(dāng)注意保持卡片的匿名性，不要隨便扔掉任何卡片或批判一個(gè)同學(xué)的意見。必要時(shí)，可暫不處理一些關(guān)系不大的意見或在一些卡片上打個(gè)問號(hào)。 

一、目標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。

二、目標(biāo)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

（二）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過程。

（三）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（四）確定目標(biāo)。小組通過社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)、開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程目標(biāo)的情況來衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

    三、基本原則

（一）目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊        圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

（二）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過議論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

（五）反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。

一、講授法的特點(diǎn)

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且其他各種方法在運(yùn)用中常常要與講授法結(jié)合。

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n熟練掌握教材內(nèi)容，對(duì)講授的知識(shí)要點(diǎn)、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來才精神飽滿、充滿信心，同時(shí)要注意學(xué)生反饋，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）教學(xué)語言要準(zhǔn)確有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性；精煉：沒有非教學(xué)語言，用詞簡要，用地理的科學(xué)語言教學(xué)；清晰，吐字清楚，音調(diào)適中，速度及輕重音適宜；生動(dòng)，形象，有感染力，注意感情投入。

（三）充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則講授的內(nèi)容須是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使學(xué)生隨著教師的講解或講述開動(dòng)腦筋思考問題，講中有導(dǎo)，講中有練。學(xué)生主體作用表現(xiàn)突出，表現(xiàn)為愿學(xué)、愿想，才能使講授法進(jìn)行得生動(dòng)活潑，而不是注入式。

（四）講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知對(duì)抽象的概念原理，要盡量結(jié)合其他方法，使之形象化，易于理解。對(duì)內(nèi)容要進(jìn)行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點(diǎn)突出。

（五）講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具板書可提示教學(xué)要點(diǎn)，顯示教學(xué)進(jìn)程，使講授內(nèi)容形象化具體化。直觀教具如地圖、圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深對(duì)講授內(nèi)容的理解

一、談話法的定義

談話法，又稱問答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。

（一）為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的觀察，進(jìn)行積極的思考作出正確的回答，借以獲得新知識(shí)。也稱啟發(fā)式談話法。

（二）為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。根據(jù)學(xué)生學(xué)過的教材提出一些問題，要學(xué)生通過回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，經(jīng)過知識(shí)的再現(xiàn)達(dá)到鞏固或檢查的目的。也稱再現(xiàn)談話法或問答式談話法。

③教師在講授過程中或者在學(xué)生活動(dòng)過程中進(jìn)行的談話。這種談話有助于提高學(xué)生聽講的積極性，提高傳授知識(shí)的效率；有助于學(xué)生順利地完成獨(dú)立作業(yè)，或明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也稱講授談話法。

一、演示法的定義

所謂演示法，指的是教師通過展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取感性知識(shí)的教學(xué)方法。

（一）直觀手段的選用要符合教學(xué)的目的要求和各科教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）直觀教具的選用要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平。

（三）運(yùn)用直觀手段，要與教師適當(dāng)?shù)闹v解相配合。

（四）要重視運(yùn)用語言直觀。

（五）教師要合理考慮使用直觀教具的數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)。

（一）實(shí)物直觀。實(shí)物直觀是通過實(shí)物進(jìn)行的，直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）模像直觀。模像直觀是運(yùn)用各種手段對(duì)實(shí)物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。

（三）語言直觀。語言直觀是教師運(yùn)用自己的語言、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比喻描述，引起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀的效果。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的定義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的操作步驟

（一）提出和明確使學(xué)生感興趣的問題 

（二）使學(xué)生對(duì)問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望 

（三）提供解決問題的各種假設(shè) 

（四）協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料 

（五）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論