小學(xué)語文教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)方法，顧名思義為小學(xué)語文教學(xué)中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學(xué)法及其指導(dǎo)是20年前研討的重點(diǎn)，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內(nèi)容為小學(xué)語文教學(xué)方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
一、小學(xué)語文教學(xué)方法概述
（一）小學(xué)語文教學(xué)方法的定義
教學(xué)方法，在漢語系統(tǒng)中是個(gè)多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的而言，一切手段、途徑都叫教學(xué)方法。這是比較廣義的理解，連教學(xué)原則也包括在內(nèi)。例如，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式，循序漸進(jìn)，等等，都可稱為教學(xué)方法。1952年頒發(fā)的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實(shí)行理論與實(shí)際一致的教學(xué)方法。”至于“課堂教學(xué)”或“上課”，“輔導(dǎo)”等教學(xué)組織形式，更可稱為教學(xué)方法。
在第二種情況下，已與教學(xué)原則區(qū)別開來了。教學(xué)原則作為處理教學(xué)實(shí)際各種中一些矛盾關(guān)系的要求，屬于教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，而教學(xué)方法則是在教學(xué)原則指導(dǎo)下采取的具體活動措施。但是，這時(shí)還與教學(xué)組織形式下不分，“上課”、“輔導(dǎo)”等還一樣叫做教學(xué)方法。
在第三種情況下，教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、演示等，叫做教學(xué)方法。
一般教學(xué)論論著中講的教學(xué)方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學(xué)方法。
我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學(xué)方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個(gè)性。
“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動?！?br>“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！?br>“教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。”
從上述富有個(gè)性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學(xué)方法的特征。
（二）小學(xué)語文教學(xué)方法的主要特征
1.重視教師和學(xué)生的雙方互動
傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師的方法，而現(xiàn)代教學(xué)方法是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調(diào)控過程的教授法，也包括學(xué)生聽講、觀查合閱讀的學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者雙方的互動。雙方互動主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：以是在強(qiáng)調(diào)教師教法的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)輔教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”。二是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生真正為學(xué)習(xí)的主人。三是因材施教，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.重視調(diào)控學(xué)生的內(nèi)外結(jié)合
所謂內(nèi)部與外部，是把學(xué)生掌握知識、形成能力的外在表現(xiàn)與他們內(nèi)在的智力發(fā)展結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以傳授知識和訓(xùn)練技能為目的，無視學(xué)生的智力發(fā)展。20世紀(jì)80年代后，小學(xué)語文教學(xué)方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉(zhuǎn)移到智力的發(fā)展。掌握知識是形成技能的基礎(chǔ)，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運(yùn)用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進(jìn)了知識的掌握和能力的提高?？梢?，知識、能力、智力三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學(xué)中要注意調(diào)控，加強(qiáng)三者的結(jié)合。當(dāng)然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個(gè)人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗(yàn)”，主張讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學(xué)”、“情境教學(xué)”就有效地體現(xiàn)了這以特征。
3.重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于通過教師講演、示范和學(xué)生模仿，使學(xué)生掌握現(xiàn)成知識?，F(xiàn)代教學(xué)方法既要借助學(xué)生的模仿，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識，又需要借助于學(xué)生的創(chuàng)造活動，使學(xué)生構(gòu)建并獲得“新”知識。可見重視模仿是必要的，但更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。對學(xué)生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強(qiáng)觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動。
二、小學(xué)語文教學(xué)的基本方法
（一）小學(xué)語文計(jì)較學(xué)方法的分類
1.小學(xué)語文教學(xué)方法可分成多種類型
2.同一類型小學(xué)語文教學(xué)方法可分成幾個(gè)層次
3.微觀層次的教學(xué)方法是基本的教學(xué)方法
（二）小學(xué)語文教學(xué)基本方法
朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學(xué)法
自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來立足社會，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。
自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。
運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀；（3）對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；（4）對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評。學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺去學(xué)習(xí)。二是重視動機(jī)的激發(fā)。動機(jī)是學(xué)生自學(xué)動機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過程于方法，才能開展自學(xué)活動；如果培養(yǎng)學(xué)生的語系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力，就要教給學(xué)生識字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習(xí)法
練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能，通過自己的感官活動和實(shí)際操作，鞏固知識、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語文課程與教學(xué)側(cè)重于語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。
運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時(shí)間來磨。如小學(xué)生寫字使，一個(gè)字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。
3.講讀法
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。
運(yùn)用講讀法時(shí)注意：一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會學(xué)生自學(xué)語文、認(rèn)識規(guī)律的方法。三要注意語言的表現(xiàn)里，教學(xué)可以說的運(yùn)用語言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。
4.談話法
談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。
談話法的作用主要有三；一是教師在運(yùn)用過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提供問題線索，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們主動地參與教學(xué)過程。二是學(xué)生既有靜態(tài)的聽，又有動態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動對學(xué)習(xí)過程的指向和集中。小學(xué)低年級尤其需要談話法。三是有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確地獲取反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程。心課程提倡教學(xué)時(shí)教師是與學(xué)生對話中“平等的首席”。可見“談話法”將是最常用的一種方法。
運(yùn)用談話法的基本要求：一要準(zhǔn)備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中要提問什么，提問誰，要準(zhǔn)備充分。提問的對象要普遍，對不同性質(zhì)、不同程度的問題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學(xué)生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問題必須適中。使學(xué)生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應(yīng)向全班學(xué)生提出，但要盡可能避免學(xué)生齊聲回答。提出問題后要給學(xué)生一定的思考與應(yīng)答的時(shí)間。。三要善于引導(dǎo)。老師要啟發(fā)學(xué)生積極地參加談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題后要給學(xué)生不能馬上回答，或回答有困難時(shí)，四要及時(shí)鼓勵，談話中回答得好的學(xué)生，有進(jìn)步的同學(xué)，都要給予鼓勵。結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答問題的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。并指出談話過程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。
三、小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇與整合
明確教學(xué)任務(wù)之后，就要考慮選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)方法最優(yōu)化的核心，是相關(guān)教學(xué)方法在一定條件下最佳結(jié)合和運(yùn)用，所以，教學(xué)方法的選擇與整合就得認(rèn)真考慮。
（一）小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇
1.要體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)
語文學(xué)科是以語言教育和言語訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要任務(wù)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運(yùn)用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設(shè)精神文明與民族文化。特點(diǎn)是事物本質(zhì)屬性的反映，是以事物區(qū)別另一事物的根本點(diǎn)。語文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學(xué)科的這以性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。
2.要適應(yīng)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要
小學(xué)語文教材內(nèi)容非常豐富，可謂“縱橫八萬里，上下五千年”。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)等。此外，小學(xué)語文教學(xué)的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學(xué)要求的具體的教學(xué)要求，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如脫離了教學(xué)要求，教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對性。
3.要適合學(xué)生身心特點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展
小學(xué)聲的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮的因素。如小學(xué)低年級學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強(qiáng)，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)。我們就多選用直觀、談話等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持運(yùn)用教學(xué)方法的新穎性。中高年級學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以選用“導(dǎo)讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。
4.要考慮教師的水平與特長
教學(xué)方法的選擇取決于教師的教學(xué)法水平。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。例如，年輕教師寧肯多些事業(yè)講讀法，較少使用談話法。一個(gè)教師對教學(xué)方法掌握得越多，他就越能找出最適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特性允許他可以著重運(yùn)用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫結(jié)合法。
（二）小學(xué)語文教學(xué)方法的整合
1.小學(xué)語文教學(xué)方法整合的必要
（1）小學(xué)語文教學(xué)方法林林總總，數(shù)量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學(xué)方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時(shí)較有效果，然無助于學(xué)生的自主性與實(shí)踐性的培養(yǎng)；思路教學(xué)法適合中、高年級的閱讀與習(xí)作教學(xué)，但對低年級學(xué)生來說無法適應(yīng)。
（2）從教學(xué)方法的運(yùn)用過程來看，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一般來說一節(jié)課里不可能由一種教學(xué)方法演獨(dú)角戲，肯定要運(yùn)用其他的辦法。例如前面“詞串字教學(xué)過程”那個(gè)案例，就以朗讀法為主，輔以想象法。而在案例1-3里，就運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種方法。
（3）從教學(xué)方法的運(yùn)用者而言，擅長各種教學(xué)方法的“全面教師”為數(shù)顯然不多。答多數(shù)老師擅長、熟悉若干種教學(xué)方法，但面對豐富多才的課程內(nèi)容，面對多元智能的當(dāng)代少兒，教學(xué)中運(yùn)用時(shí)就會感到力不從心，捉襟見肘；有的教師可能醉心于某種教學(xué)方法，而在實(shí)際教學(xué)中，是不課能“一把大刀舞到底”的。
從上述三個(gè)角度來看，小學(xué)語文教學(xué)方法整合是必要的，也是必然的。
2.小學(xué)語文教學(xué)方法整合方式
小學(xué)語文教學(xué)方法整合的方式時(shí)間關(guān)系看，有雁行式與魚貫式；從角度關(guān)系說，有主輔式和主從式。
（1）雁行式，即如雁行而列，同時(shí)進(jìn)行的。如前面案例1-1中，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊亮度詞串，一邊想象畫面，同時(shí)運(yùn)用朗讀法與想象法，效果很明顯。
（2）魚貫式，即似魚貫而入，先后有序的。如案列1-3中，就整合運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法三種方法，先后交叉，有一定的時(shí)間順序，效果也不錯(cuò)。
（3）主輔式，往往是一主一輔兩種方法的整合，其中一種方法是起主導(dǎo)作用，另一種起輔佐作用。
（4）主從式，是一主一從兩種方法的整合，案例1-4中，朗讀法是主，如同主角；圖示法顯然為從，好像配角。主輔式的輔，是主動的；而主從式的從，是被動的。這在進(jìn)行教學(xué)方法的整合時(shí)需要分辨清楚。
3.小學(xué)語文教學(xué)方法整合的視野
（1）與社會學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的歷史、人文地理、品德課程屬社會學(xué)科，它們的調(diào)查法、采訪法等，可以與我們的小學(xué)語文教學(xué)方法整合。
（2）與自然學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的數(shù)學(xué)、科學(xué)課程屬自然學(xué)科，它們的計(jì)算法、實(shí)驗(yàn)法、表格法等，可以與我們小學(xué)語文教學(xué)方法整合。小學(xué)語文教材中有一些說明文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，概述內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這就將自主學(xué)習(xí)法與表格法整合了。有的幾學(xué)文如《撈鐵?！贰ⅰ恫軟_稱象》，教學(xué)時(shí)就可以將實(shí)驗(yàn)法整合進(jìn)來。
（3）與藝體學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的音樂、美術(shù)、體育課程屬于藝體學(xué)科，他們呢的表演法、訓(xùn)練法等，可與我們小學(xué)語文教學(xué)方法整合。如前面“一棵樹”的教學(xué)案例就整合了朗讀法和表演法，又如李吉林的情景教學(xué)法整合了音樂、美術(shù)課程等教學(xué)方法，效果尤佳。
（4）與信息技術(shù)學(xué)科的整合。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)語文課程與信息技術(shù)學(xué)科整合，對于小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)都非常有意義。例如低年級小學(xué)聲很難將字形與表象統(tǒng)一，要是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，逐漸演示“實(shí)物圖→象形字→現(xiàn)代漢字”的動畫，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字，效果自然會好。再如教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主閱讀的路徑。
（三）教學(xué)有法與教無定法
小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇，是為了教方法的優(yōu)化，使小學(xué)語文課堂教學(xué)取得好的效果。小學(xué)語文教學(xué)方法的整合，是為了選擇并組合若干種教學(xué)方法，使各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮它們的最佳效果，獲得小學(xué)語文教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。從這個(gè)角度說，教學(xué)的確是有“法”的?！敖虒W(xué)有法”的“法”，指的是符合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的各種類型、各種層次的大大小小的方法，指的是教師實(shí)施過程中運(yùn)用的某種或某些教學(xué)方法。
但是，任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在它的教學(xué)過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學(xué)方法的，這就是通常所說的“教無定法”。這個(gè)“法”指的是具體的小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇與整合，它因人、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο?、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同，故稱教學(xué)無“法”。
四、小學(xué)語文教學(xué)方法的壯心與發(fā)展
（一）小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新
當(dāng)代小學(xué)語文方法的創(chuàng)新，基于系統(tǒng)科學(xué)影響、心理科學(xué)的研究、教育科學(xué)中課程和教學(xué)論的發(fā)展，基于基礎(chǔ)教育課程改革精神的張揚(yáng)、語文基本理念的倡導(dǎo)，基于小學(xué)語文教學(xué)方法的積淀、小學(xué)語文教師的執(zhí)著實(shí)踐，新方法創(chuàng)造的途徑有以下幾條：
1.從我國語文教學(xué)傳統(tǒng)中創(chuàng)新
要廣泛吸納，深入發(fā)掘我國歷史行之有效的語文教學(xué)方法，經(jīng)過改造加工，形成適合于當(dāng)今小學(xué)語文教的新方法。如古代語文教學(xué)時(shí)，師生常用“對對子”，“對對子”的確是言語訓(xùn)練的好方法。大學(xué)者陳宴格出“孫行者”，一句考學(xué)生的對對子功底；楊振寧也說“對對子”的方法好，并嘗試集聯(lián)兩句：“勸君更盡一杯酒，與爾銷萬古愁?！痹偃缈鬃咏痰茏訒r(shí)循循善誘的談話法，當(dāng)代語文教育改革家魏書生老師踐行的“商量法”，吸取的就是孔子的談話法的精華。又如古人一直倡導(dǎo)并奉行的誦讀法、背誦法等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》誦。這些就是對語文教育傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新與發(fā)揚(yáng)光大。
2.從其他學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新
前面已提到選擇并整合小學(xué)社會學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科，以及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。浙江有位教師將江蘇邱學(xué)華老師的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”。移植到小學(xué)語文教學(xué)中，成為“嘗試學(xué)習(xí)法”。上海一師的“愉快教學(xué)法”，既繼承發(fā)揚(yáng)古人的“樂學(xué)”思想，突出情感、情緒的教育作用，又借鑒了藝體學(xué)科與電教技術(shù)，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。
3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新
正確的教學(xué)方法必須有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法的選擇與改進(jìn)必須符合小學(xué)生語文能力形成與發(fā)展的規(guī)律。我們要根據(jù)這個(gè)規(guī)律改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)教學(xué)方法，陶行知有鍋“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的囑咐，現(xiàn)在也有人提出“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)法”的口號。我們要多研究小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，改進(jìn)并創(chuàng)造出新的小學(xué)語文的教學(xué)方法。如高年級小學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行，這種方法我們完全可以改進(jìn)后使用。
4.從各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新
小學(xué)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)一直如雨后春筍，層出不窮。在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學(xué)方法，我們可以學(xué)習(xí)、移植、改造與創(chuàng)新?！白⒁糇R字?提前讀寫”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣后，我們的識字教學(xué)就多了一種教學(xué)方法：注音識字，它與以前的“拼音識字”法稍有不同的地方是“一口呼”，而這個(gè)不同處，剛好與當(dāng)今時(shí)代的快節(jié)奏相吻合。
5.從國外的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新
國外的教學(xué)方法一般偏重于有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、理論的基礎(chǔ)。如布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、布盧姆的“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”等，都是教學(xué)方法中的名品。新課程將布盧姆的情感、認(rèn)知和技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，改造為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，這樣的“目標(biāo)教學(xué)法”，是中國畫的改造與創(chuàng)新。
（二）小學(xué)語文教學(xué)方法的發(fā)展
1.教學(xué)方法趨向最優(yōu)化
20世紀(jì)70年代，蘇聯(lián)的巴班斯基就提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論，他主張對教學(xué)應(yīng)綜合分析，整體設(shè)計(jì)，全面評價(jià)，即在整體的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的內(nèi)外條件，如時(shí)間、地點(diǎn)、教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等，對各種條件進(jìn)行比較，加以優(yōu)選，從而確定最佳的方案、最佳的方法予以實(shí)施。小學(xué)語文教學(xué)針對上述諸多的教學(xué)方法，該怎樣根據(jù)自己的實(shí)際和教材內(nèi)容實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，使之最優(yōu)化，將是今后小學(xué)語文教學(xué)方法研究的一個(gè)方向。
2.教學(xué)方法趨向綜合化
世紀(jì)之交，國內(nèi)外不少研究者提出，教學(xué)方法應(yīng)該綜合使用。各種教學(xué)方法之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的，一種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一種教學(xué)方法的不足之處，反之亦然。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要樹立完整的觀點(diǎn)，注意各種教學(xué)方法之間是有機(jī)配合，相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。其具體原因是：①教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；②采用不同的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性；③各種教學(xué)方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，教師需要博采眾長，綜合地運(yùn)用教學(xué)方法。可見，綜合化已經(jīng)成為教學(xué)方法發(fā)展的一個(gè)趨勢。
3.家學(xué)方法趨向現(xiàn)代化
當(dāng)前，人類教學(xué)方法的發(fā)展已逐漸跨入現(xiàn)代化階段，錄音錄像機(jī)→語言實(shí)驗(yàn)室→閉路電視→衛(wèi)星通訊→網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等電教技術(shù)、信息結(jié)束的廣泛運(yùn)用，是教學(xué)方法現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。它的突出優(yōu)勢為：教學(xué)信息形象直觀，學(xué)生易學(xué)易記；教學(xué)信息有形有聲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)信息不受時(shí)間與空間的限制，可以即時(shí)，可以同步。上個(gè)世紀(jì)末我國小學(xué)語文利用電交手段進(jìn)行的“清凈教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“聽讀欣賞”等教學(xué)方法，受到越來越多的小學(xué)教師和學(xué)生的歡迎。而小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“四結(jié)合”識字教學(xué)方法（見第六章）更是受到教師與學(xué)生的青睞。進(jìn)入新的世紀(jì)以來，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)法、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)法更是令師生神往。
4.教學(xué)方法趨向科學(xué)化
一種教學(xué)方法要有較為持續(xù)的生命力，勢必植根于科學(xué)理論的沃土。美國心理學(xué)家布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是以結(jié)構(gòu)注意認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的；保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提倡的暗示教學(xué)法，則是以無意識心理學(xué)為基礎(chǔ)的。當(dāng)然一種節(jié)嘔血方法要有較為持續(xù)的生命力，還許依賴于相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，這一點(diǎn)，隨著高科技技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中明顯的效果，越來越得到證實(shí)。例如前面提到的小學(xué)語文“四結(jié)合”下的基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀、寫作教學(xué)方法的產(chǎn)生與運(yùn)用?？梢赃@樣說，心理科學(xué)的研究 的信息技術(shù)的發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)方法的改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極而有力的推動、促進(jìn)作用，這正是小學(xué)語文教學(xué)方法趨向科學(xué)化的兩個(gè)重要特征。
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