舊文重發(fā)，以答某友。
傳統(tǒng)語文教學(xué)的少慢差費是眾所周知的，伴隨著這種少慢差費的，是一整套錯誤的語文知識系統(tǒng)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)：拼音、識字、組詞、造句、看圖說話……我都一一批駁過。今天，我們來看看所謂的“摘抄好詞好句”吧。
結(jié)論先給大家：摘抄好詞好句，會嚴(yán)重損傷孩子的寫作能力。
1、詞語有好壞之分嗎？
語文教學(xué)中，我們常常把某些詞認定是好詞，例如“沉魚落雁，閉月羞花”，所以常常要求孩子抄寫以備用。顯然，相對應(yīng)的，漢語中有些詞“必然”是“平庸的詞”，甚至是“壞詞”。
但我想問：
1、詞語有好壞之分嗎？
2、孩子在寫作時，用上所謂的好詞，文章真的就“蓬蓽生輝”了嗎？
一個極有天賦的孩子，在一篇描寫初春的作文中，就自覺地使用了“沉魚落雁，閉月羞花”（“花兒們競相開放，一個個都出落成沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”），可惜，就像給一片春光爛漫中，忽然鑲進了一塊彩色的塑料條，它無法傳遞出春天的感覺。但孩子是有天賦的，所以在另一處，她寫道，“春天到了”，草兒們“有了眉目”。
列位看官，請問在這里，“沉魚落雁，閉月羞花”是好詞呢，還是“眉目”是好詞？
在我看來，“沉魚落雁，閉月羞花”與“眉目”之爭，是驚心動魄的。越來越多的好詞取代了“眉目”這樣平常但恰切的詞，正是孩子用詞語生動地描繪外部世界及內(nèi)心世界的天賦被損害的過程。等小學(xué)畢業(yè)了，任你什么樣的孩子，作文終于千篇一律了。
如果說“眉目”只是個平?；蚣页５脑~，我們再舉個典型的壞詞吧，例如“他媽的”，這算是壞詞了吧？但請你讀一讀魯迅先生的《論“他媽的”》，又是何等的生動？！
2、好詞好句是如何破壞我們對語言的感覺的？
類似“沉魚落雁，閉月羞花”這樣的詞語，在創(chuàng)造之初，是非常新鮮生動的。
詞是對萬物的命名，語言是一道光，照亮了世界，使原本看不見的東西被看見。寫作是什么？寫作本質(zhì)上也是命名，是借助語言又突破語言，不斷地重新命名。在這個過程中，原有的語言既是資源又是牢籠，而高手，恰恰是要利用語言完成陌生化，或創(chuàng)造新的語言。
就是說，真正的寫作不是抄襲，而是創(chuàng)造語言。
“沉魚落雁，閉月羞花”并非不可用，要讓這個詞語重新生動起來，是一件困難的事，本質(zhì)上仍然是一種創(chuàng)造。創(chuàng)造的不是這八個字，而是一種新鮮的語境或思想。
也就是說，詞語本無好壞之分，只有用得好和用得不好的區(qū)別。賈平凹在一篇散文中開始就說：“我第一次進山東時，春正發(fā)生?！?/span>
好一個“春正發(fā)生”！春天立即動起來了，生動起來了！他巧妙地利用了“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，將春天動詞化，過程化，這就是高手的用詞。他沒有堆砌“鶯歌燕舞，柳暗花明”之類。
孩子如果頭腦里堆積了太多的好詞好句，必然喪失真正的感覺?；蛘哒f，真正的感覺被陳詞濫調(diào)鈍化了。實際上，孩子成了“啞巴”，他無法創(chuàng)造出活的語言來。
這就像一個漂亮的姑娘，別人告訴他，金飾品是好的，鮮艷的衣服是好的……最終她會喪失對美的感覺，從而成為一個衣著惡俗的沒有品味的人。
實際上，錯誤的語文教學(xué)，很容易培養(yǎng)出大量缺乏語言鑒賞品味的人。現(xiàn)在的中學(xué)生，在不知道作者，第一次接觸的時候，能分辨出下面兩個句子，哪個新鮮生動，哪個惡俗平庸么？
“魚躍練川拋玉尺，鶯穿絲柳織金梭?！?/span>
“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！?/span>
3、殺死語言，殺死感覺
好的語言，好的作文，是新鮮的，是從真實的活潑潑的生命中流溢出來的，而不是用好詞好句組裝而成的。
就是說，把所有最美的東西匯聚在一起，拼裝成的東西，是丑陋而可怕的。它喪失了語言本質(zhì)的東西，就是生機，是存在徑由語言形成的磁場。
在前面，孩子用“沉魚落雁，閉月羞花”來形容花，顯然本身犯了極大的錯誤，“花”怎么能“羞花”呢，那是形容美人的專用詞。這說明孩子并不真正領(lǐng)會這個好詞的含義，——脫離了背景，孩子怎么可能真正領(lǐng)會，并靈活地運用？更重要的是，用了這么“好”的詞，我們?nèi)匀徊幻靼缀⒆涌吹降氖窃鯓拥摹盎ā?。因為，她并沒有傳神地傳遞出那一刻向她開放的真實的花朵的情態(tài)。
我們以機械的方式，將好詞好句灌輸給孩子，將庸俗的作文結(jié)構(gòu)灌輸給孩子，這些會讓孩子的大腦產(chǎn)生真實的變化，或者說會塑造孩子的大腦，直至孩子的大腦被結(jié)構(gòu)化，無法欣賞真正的作品，寫出真正的文章。
王國維說：“社會上之習(xí)慣，殺許多之善人。文學(xué)上之習(xí)慣，殺許多之天才。”痛批的就是晚清文壇大量襲用陳言的后果，用在這里，也是恰當(dāng)?shù)?。語文上之習(xí)慣，不是在殺死語言，殺死感覺么？
4、南明教育是如何理解這個問題的
如果孩子三年級，寫出結(jié)構(gòu)規(guī)范的作文，那么，他的寫作能力，很可能已經(jīng)被摧毀了。
正確地使用語言，精確地使用語言，有感覺地使用語言，包括形成結(jié)構(gòu)（紀(jì)律、秩序），乃是一種極高的能力，需要漫長的訓(xùn)練。但這種訓(xùn)練往往是隱性的，是從豐富的探索，混沌的寫作中涌現(xiàn)出來的。而且，不是以線性的方式逐一涌現(xiàn)出來的，是在某一刻，以跳躍的方式涌現(xiàn)出來的。
在這里，過早地追求精確與成熟，意味著過早地定型和死亡，并且這種定型，必然是以幼稚的機械的方式達成的，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)的悲劇。
我們無法忍受孩子“語無倫次”，無法忍受孩子犯各種錯誤，我們意識不到錯誤的積極意義，意識不到孩子在尋找“自己的語言”，我們急于將庸俗不堪的好詞好句塞滿孩子的頭腦……
南明教育強調(diào)先讀后寫，重讀輕寫。
在寫作方面，為什么從讀寫繪入手？就是遵循整體優(yōu)先、意義優(yōu)先的原則，并將孩子的寫作興趣放在至高的地位。而我們對作文的精確教學(xué)，一直是被延后的，是為了讓孩子充分地經(jīng)歷寫作的浪漫期，自由地進行探索。探索的過程中應(yīng)該充分鼓勵孩子。
寫作自動化晚于閱讀自動化一年時間，在寫作自動化來臨之前（它仍然是突然來臨的，是涌現(xiàn)式的），需要耐心，需要大量地進入閱讀，以豐富對語言的感覺。
并不是不能進行精確訓(xùn)練，但是精確的作文訓(xùn)練在小學(xué)階段，尤其是四年級之前，必須處于從屬的地位，豐富的自由的寫作，才是本質(zhì)性的。
5、偏見與恐懼一直在傷害孩子
教師缺乏專業(yè)知識，只是蕭規(guī)曹隨，重復(fù)著傳統(tǒng)的偏見，以錯誤的方式教孩子。家長急于看到教育的成果，唯恐孩子輸在起跑線上，所以要孩子當(dāng)下顯現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
很少有人想一想，那些初中和高中的孩子，為什么在經(jīng)歷了多年的語言學(xué)習(xí)之后，基本上沒有寫作能力？隨之降低的，是思維水平。
教師不轉(zhuǎn)變觀念，家長不放下恐懼，最終加工出來的，一定是平庸的孩子?！诲e，寫作高手仍然會出現(xiàn)，那只是應(yīng)試教育的幸存者。我就是應(yīng)試教育的幸存者，我今天的寫作能力，不來自我的語文老師，而來自大量的課外閱讀。
我一直認為，一個健康快樂的孩子，比一個爭強好勝的孩子，更值得期待。不要總想著當(dāng)下的速成，不要總想著勝過別人，跟孩子一起快樂的閱讀，學(xué)習(xí)真正有價值有意義的知識，成績哪怕差一點有什么關(guān)系？在歲月深處，孩子將擁有面向未來社會的真正的能量，更重要的是擁有幸福的能力。
有些時候，要旗幟鮮明地向錯誤的學(xué)習(xí)方式說：不！
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