在給一群6-10歲孩子的《設(shè)計(jì)你的人生》的課上。
你們可以今年希望提升自己哪一點(diǎn)呢？現(xiàn)在呢，大家可以思考一下，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，再嘗試制定一個(gè)具體可行的計(jì)劃。
老師，你可以舉個(gè)例子嗎？
那我們來舉一個(gè)例子。假如垚垚老師，我希望提升的技能是畫畫，那么接下來我可能會(huì)去買一些畫畫的書來看，也會(huì)嘗試去報(bào)一下畫畫的興趣班，每周也會(huì)給自己制定一個(gè)小目標(biāo)，完成兩幅畫。
接下來，你猜發(fā)生了什么？
當(dāng)每個(gè)孩子完成這項(xiàng)練習(xí)之后，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教室里17個(gè)孩子，除了兩個(gè)孩子寫了希望提升別的方面，其余的孩子都寫的是提升畫畫。
真的是因?yàn)檫@些孩子都很喜歡畫畫嗎？
我相信每個(gè)孩子一定都會(huì)有自己獨(dú)特的希望提升的技能，比如說鋼琴、足球、表演、口才、圍棋……
可是大部分的孩子，卻寫了自己希望提升的方面是畫畫。
其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楹⒆觽儽焕}中的“畫畫”影響了，自己卻并沒有獨(dú)立思考：到底什么是自己希望提升的，而是只做了簡(jiǎn)單的模仿，于是形成了“一致的答案”。
這樣的模仿我們并不陌生。
在被問到對(duì)一個(gè)事物的觀點(diǎn)，或者是某個(gè)問題的解決方法，很多的回答都是千篇一律，孩子們普遍缺乏新穎而深刻的想法。
為什么我們的孩子不會(huì)獨(dú)立思考？
我們一直會(huì)強(qiáng)調(diào)批判性思維的重要性，也希望能夠培養(yǎng)出會(huì)獨(dú)立思考的孩子。
Ta能夠有自己的想法和觀點(diǎn)、不人云亦云：在網(wǎng)上看到一些信息或新聞，會(huì)去思考這些信息的真?zhèn)危皇侨P接受。
但現(xiàn)實(shí)情況卻是，我們的孩子非常欠缺獨(dú)立思考的能力：沒有自己的想法，容易被虛假信息誤導(dǎo)，被騙，而且特別容易盲從。
目前的教育現(xiàn)狀是：學(xué)校教育中，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是積累知識(shí)和學(xué)習(xí)解題，幾乎很少涉及到對(duì)孩子的批判性思維教育；在家庭教育中，由于家長(zhǎng)對(duì)思維方面知識(shí)和技能的欠缺，就更加不會(huì)培養(yǎng)孩子這方面的能力。
如此一來，尷尬點(diǎn)就成了，我們希望孩子能夠獨(dú)立思考，但我們的教育從來不教孩子這些，而我們卻希望孩子自己憑空能“長(zhǎng)出”這些的能力。
美國的基礎(chǔ)教育怎么培養(yǎng)思維？
在美國的基礎(chǔ)教育中，批判性思維卻從小學(xué)，甚至幼兒園，就成為孩子必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在美國的小學(xué)中，學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生做一種練習(xí)，叫：Facts and Opinions（事實(shí)與觀點(diǎn)）。
老師會(huì)給學(xué)生一句話，一段文字，甚至一篇文章，讓他們區(qū)分，這是一個(gè)事實(shí)，還是一個(gè)觀點(diǎn)？
聽起來有點(diǎn)抽象，但是通過下面這個(gè)例子，你就可以馬上明白 ...
左邊——冰淇淋很好吃 （這是一個(gè)觀點(diǎn)）
右邊——冰淇淋通常是用牛奶制品做的（這是一個(gè)事實(shí)）
在英美教育體系里，孩子從幼兒園開始，就開始通過從生活的很多簡(jiǎn)單的例子，來學(xué)習(xí)區(qū)分什么是事實(shí)陳述，什么是觀點(diǎn)陳述。
為什么要教會(huì)孩子區(qū)分
事實(shí)與觀點(diǎn)？
分清事實(shí)和觀點(diǎn)，是人們獲得批判性思維的起點(diǎn)。但是很多成年人，卻都不具備的素質(zhì)，更別提孩子了?！卑褋碜酝饨绲摹坝^點(diǎn)”當(dāng)成“事實(shí)”，或者把來自外界的“事實(shí)”看做“觀點(diǎn)”，深刻地映照著大多數(shù)成年人認(rèn)知與思維的現(xiàn)狀。
在大多數(shù)的時(shí)候，我們討論與爭(zhēng)論的也往往是觀點(diǎn)，而非事實(shí)。有的人信奉不要讓孩子輸在起跑線上，自己卻都沒有搞清楚，起跑線究竟是什么；有的人信奉孩子不打不成材，體罰孩子成為自己主要教育的方式。而這兩句話，其實(shí)也只是某種觀點(diǎn)，并不是事實(shí)，卻成為了很多人的教育信條，想想還真是一件可怕的事情。
我們之所以容易被外界的信息影響和照單全收，其實(shí)是因?yàn)椋?/span>
在很多人的腦袋里運(yùn)行的“思考列車”，在裝運(yùn)貨物時(shí)，從來都沒有預(yù)設(shè)一臺(tái)甄別“觀點(diǎn)”與“事實(shí)”的安檢系統(tǒng)，而將二者混為一談，導(dǎo)致自己的思考不著邊際，行為隨波逐流。
對(duì)外界的信息不加甄別地照單全收，真的是一件可怕而危險(xiǎn)的事情。我們的大腦必須養(yǎng)成“過濾”與“檢視”的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
所以，教會(huì)孩子區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)，就成了批判性思維的起點(diǎn)，你可以想象一下，當(dāng)一個(gè)孩子大腦中的“思考列車”裝滿了關(guān)于甄別“觀點(diǎn)”與“事實(shí)”的參照物，未來他犯低級(jí)錯(cuò)誤的可能性還能有多大。
我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的思維？
在國內(nèi)的教育中，還鮮有教孩子區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)的課。
在交互空間，我們一直重視孩子的思維教育，特別是批判性思維和獨(dú)立思考的能力，于是，我們把這樣的知識(shí)也搬到了青春驛站的課堂上，我們?yōu)?-11歲的孩子，展開了一場(chǎng)別開生面的批判性思維課——教會(huì)孩子區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。
課程先從一個(gè)動(dòng)畫短片開始，HS研究醬播放了一個(gè)動(dòng)畫短片《兔子與魔術(shù)師》，這講述了一個(gè)兔子想吃胡蘿卜但是被魔術(shù)師關(guān)著沒有吃到，兔子很生氣，便在魔術(shù)師上臺(tái)表演魔術(shù)時(shí)，各種不配合，讓魔術(shù)師出了很多糗的幽默故事。
動(dòng)畫片結(jié)束后，HS研究醬提出了以下問題，讓小朋友回答是否贊同：
魔術(shù)師是個(gè)男人。
兔子很可惡。
魔術(shù)師很可憐。
魔術(shù)師被兔子惡搞是他罪有應(yīng)得。
兔子比魔術(shù)師聰明。
魔術(shù)師的表演很精彩。
這個(gè)短片很搞笑。
除了第一個(gè)問題之外，孩子們?cè)谄渌麊栴}上都會(huì)產(chǎn)生分歧。
HS研究醬們借此引導(dǎo)：之所以我們對(duì)第一個(gè)問題沒有分歧，是因?yàn)樗且粋€(gè)事實(shí)，而其他的我們會(huì)有不一樣的想法，是因?yàn)樗鼈儗儆谟^點(diǎn)。
接下來，HS研究醬開始列出現(xiàn)實(shí)生活里豐富的例子：比如狗有四條腿；珠穆朗瑪峰是目前海拔最高的山峰，珠穆朗瑪峰的景色是最美的；今天很熱等等，讓孩子區(qū)分哪個(gè)是事實(shí)，哪個(gè)是觀點(diǎn)。
雖然簡(jiǎn)單的事實(shí)和觀點(diǎn)很容易區(qū)分，但是，事實(shí)和觀點(diǎn)各自有哪些特征？區(qū)分他們究竟有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？
在孩子們的激烈討論下，分別總結(jié)出事實(shí)和觀點(diǎn)的三條特征。比如：事實(shí)往往是有數(shù)據(jù)做支撐的；觀點(diǎn)總是一部分人同意，而另外一部分人不同意的。
雖然這些都只是小學(xué)階段孩子的觀察和回答，但卻讓我們驚訝的看到了孩子的分析、總結(jié)和歸納問題的能力。
在孩子們自己討論完之后，HS研究醬也進(jìn)行了小小的總結(jié)。
事實(shí)其實(shí)就是能被證明是真還是假的一段陳述。它有兩大特點(diǎn)：
第一、它能夠被證明是真的還是假的。
第二、它是客觀存在的。
而觀點(diǎn)是一段表達(dá)自己的感覺和看法的陳述，它有一個(gè)最大的特點(diǎn)：觀點(diǎn)是因人而異的，每個(gè)人都不一樣。
學(xué)會(huì)了事實(shí)和觀點(diǎn)的區(qū)別和特點(diǎn)，孩子們就能夠更加容易的做出區(qū)分了。
可是，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)究竟有什么作用呢？為了讓孩子們能夠切身體會(huì)到，老師講了兩個(gè)小故事。
小A的故事
小A是個(gè)長(zhǎng)相和成績(jī)都還不錯(cuò)的女孩子，上三年級(jí)。有一天，她的同學(xué)在她背后議論她又矮又丑，這話還傳到了小A的耳朵里。本來就敏感的小A，變得更加自卑了，她也覺得自己是很丑。于是她不想見同學(xué)，無論是誰，也都不太想和別人交流，一段時(shí)間，小A竟然都不想去上學(xué)。
老師知道了小A的情況，于是給小A講了關(guān)于事實(shí)和觀點(diǎn)的知識(shí)。老師告訴小A，他們對(duì)你的評(píng)價(jià)這只是他們的觀點(diǎn)，并不是事實(shí)。小A也認(rèn)識(shí)到了，別人的評(píng)價(jià)只是個(gè)別人的看法，也有人的觀點(diǎn)是我很好啊，我不需要太在意別人的觀點(diǎn)。想清楚這個(gè)問題了，小A又恢復(fù)了往日的笑容。
小B和小C的故事
小B最喜歡的明顯是王俊凱，小C最喜歡的明星是鹿晗。一次小B和小C因?yàn)橛懻撜l是最帥的男明星而爭(zhēng)論起來，互相堅(jiān)持自己的偶像是最帥的，說對(duì)方?jīng)]有品味，還進(jìn)而發(fā)生了口角，大打出手，被老師叫到了辦公室。
老師聽了他們爭(zhēng)吵的原因，告訴他們你們都沒有錯(cuò)，但是，你們因?yàn)檫@個(gè)爭(zhēng)吵甚至打架，根本就沒有必要。然后給他倆講了區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)的知識(shí)。小B和小C聽了以后，覺得大家觀點(diǎn)不同多正常啊，我們卻因?yàn)椴煌挠^點(diǎn)爭(zhēng)吵，特別滑稽的。
左圖為王俊凱 右圖為鹿晗
兩個(gè)故事講完了，老師問孩子們，聽完第一個(gè)故事，大家有什么感受？ 有的小朋友說，別人說的不一定對(duì)；有的小朋友說，我們不應(yīng)該總是被別人影響。
老師又問小朋友，第二個(gè)故事中，小B和小C聽完老師講了如何區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)后，為什么會(huì)覺得他們因?yàn)檎l最帥爭(zhēng)吵很滑稽呢？
小朋友都很踴躍的回答：因?yàn)槊總€(gè)人的觀點(diǎn)是不一樣的；因?yàn)槊總€(gè)人心中都有最帥的偶像，我還覺得胡歌最帥呢。
老師總結(jié)，你們都說的特別對(duì)，第一個(gè)故事我們知道了，別人的觀點(diǎn)不一定對(duì)，我們不用總是在意別人的評(píng)價(jià)，特別是那些負(fù)面的評(píng)價(jià)，它們真的就是事實(shí)嗎？第二個(gè)故事告訴我們， 每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，我們不用去因?yàn)橛^點(diǎn)不一樣而互相爭(zhēng)吵。
有時(shí)候，我們不用去可以告訴孩子，學(xué)一個(gè)知識(shí)會(huì)有什么用，而通過一些貼近他們身邊的故事，讓孩子們自己去思考其中的道理?？偨Y(jié)出學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)后，能夠給我們帶來什么好處。
接下來，“舉牌大挑戰(zhàn)”的環(huán)節(jié)來了，屏幕上出現(xiàn)包括事實(shí)和觀點(diǎn)的不同句子。小朋友們看到一個(gè)句子后，需要舉出T（Truth事實(shí)）或者O（Opinion觀點(diǎn)），示意自己認(rèn)為它是事實(shí)還是觀點(diǎn)。
到了成果展示的環(huán)節(jié)，兩個(gè)小朋友一組，每個(gè)小組都有一個(gè)八爪魚，魚的每只腳上寫著一個(gè)事實(shí)/觀點(diǎn)，老師要求，事實(shí)不用涂色，觀點(diǎn)要涂成彩色的，全部區(qū)分完事實(shí)和觀點(diǎn)并涂完顏色后，要按組上來匯報(bào)，一個(gè)人匯報(bào)事實(shí)，另一個(gè)人匯報(bào)觀點(diǎn)。
小朋友們很快通過合作完成了辨別事實(shí)觀點(diǎn)和涂色，并在講臺(tái)上進(jìn)行了成果展示。
90分鐘的課堂過后，孩子們學(xué)習(xí)到這節(jié)課最重要的內(nèi)容：什么是事實(shí)，什么是觀點(diǎn)。
課后，家長(zhǎng)們給予了HS研究醬充分的反饋。一位家長(zhǎng)說：這樣的教學(xué)形式非常的新穎，有趣；另一個(gè)家長(zhǎng)表示，這樣的內(nèi)容對(duì)孩子非常有用，她的孩子平時(shí)就很敏感，特別在意別人的評(píng)價(jià)，但是這節(jié)課的內(nèi)容，能夠讓她學(xué)習(xí)到別人的觀點(diǎn)不是事實(shí)，不用受別人太多的影響。還有一位家長(zhǎng)覺得，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考真的非常的有意義，但是西安還沒有這樣的課程，希望我們可以多給孩子帶來更多這類的知識(shí)。
思維課可以很有用，思維課也可以很有趣。
孩子們今天學(xué)會(huì)了區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，他們?cè)谂行运季S的旅途上邁出了第一小步；但是讓HS研究醬更欣喜的是：我們看到了孩子們對(duì)思維知識(shí)的喜歡、和家長(zhǎng)的對(duì)思維教育的認(rèn)可和重視。
我們希望能夠陪伴更多的家長(zhǎng)，給孩子提供更好的思維教育，最終幫助每一個(gè)來到交互空間的孩子，都能夠成為獨(dú)立思考，有主見、有觀點(diǎn)、有想法、會(huì)解決復(fù)雜問題的，掌握著面向未來的核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性人才。
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