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耶魯哈佛的寫作教育，能不能成為全人類未來的教育共識？至少在當下，能不能為家長們解決陪作業(yè)發(fā)飆的問題，提供一個解藥？

每一個為孩子教育和未來而焦慮的父母，今天這篇文章可能是解藥，也可以是毒藥，喝不喝取決于你。

只想讓大家看到，原來教育還有這樣一種可能性，無論是學校教育，還是家庭教育；原來每個人手中還有這么強大的力量，與你有多少錢、多少資源無關，只取決于你怎么想怎么做。

我們先做一個小測試：

如果告訴你，有一個方法，可以讓你給孩子輔導作業(yè)的時候永不發(fā)火，你愿意嘗試嗎？

在童書媽媽第二屆寫作高峰論壇的分組討論中，所有給孩子輔導過作業(yè)的家長，都表示沒有不發(fā)火的情況。但是，耶魯大學寫作課導師史蒂文·雷恩和哈佛教師史蒂夫都說，他們課堂規(guī)則第一條就是——不能批評學生。

▲本屆寫作教育論壇的第一位嘉賓：西海岸桂冠詩人、耶魯大學寫作課授課導師史蒂文·雷恩（Steven Reigns）

這聽起來有點不可思議，不批評，學生怎么進步呢？三川老師代表大家問史蒂文：如果學生寫得不好，你會直接了當?shù)馗嬖V學生嗎？史蒂文說：從不。我們從不批評學生，只會鼓勵和表揚，為他們的每一次寫作而歡呼，只給他們正面的東西。

而在第二天的哈佛老師史蒂夫也說：在哈佛，我的寫作課堂中，教學目標就是讓學生去關注自己的內(nèi)心世界，關注外部世界，批評不可能達到這個目標，有些學霸強烈的競爭意識，也會破壞我的課堂，我不允許他們這么做。

▲ 本屆寫作教育論壇的第二位嘉賓：哈佛寫作名師斯蒂夫·阿爾蒙德（Steve Almond）

史蒂夫說：我不是天使，但是批評和競爭意識，不可能實現(xiàn)教學的目標。

幫助孩子關注外部和內(nèi)部世界，不僅只是寫作教育的目標，更應該是更廣義的教育的目標，更應該是家庭教育的目標。而史蒂夫自己也說：真是慚愧，雖然我在課堂上從不批評學生，在家面對孩子，還是忍不住吼孩子。

而當我們捫心自問：知道哈佛、耶魯?shù)睦砟詈梅椒ê茫诩依镂覀冋娴哪茏龅讲慌u孩子嗎？

不陪作業(yè)母慈子孝，一陪作業(yè)雞飛狗跳。

“你怎么這么磨蹭？”“這都不會做，你怎么這么笨？”“你腦子里裝的是漿糊嗎？”

“這么笨，你到底像誰？”……一進入到陪作業(yè)的狀態(tài)，表情管理和情緒管理真的太難了，還有家長輔導作業(yè)心梗裝支架的新聞。

戳心的地方正在于——為什么老師能做到不批評只鼓勵，我們做為家長，對自己親生的孩子，為什么很難做到呢？想來至少有四個原因：

我們?yōu)楹⒆拥奈磥磉^度擔憂

我們?yōu)楹⒆拥慕逃箲]，是因為我們想給孩子的人生鋪路，開創(chuàng)一條暢通無阻的道路，可以讓孩子順利前行，最好不要經(jīng)歷失望和失敗。

要么想盡辦法讓孩子提前學、成績好，升學一路暢通；要么讓孩子避開競爭白熱化的國內(nèi)高考，去讀國際學校，去考國外大學；要么帶著孩子去大理、去清邁讀書，躲避焦慮，

歸根結底，都是因為我們相信：我們要對孩子的未來負責，如果我們不為孩子的人生做好準備，那么我們就是失敗的家長，如果孩子未來過得不好，我們就得承擔所有責任。

換位思考一下，我們現(xiàn)在活得好不好，主要是因為爹媽負責嗎？我們可以把自己人生不如意的所有責任，推給爹媽嗎？如果我們自己的答案都是否定的，那么我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ炎约簩⒆拥呢熑危吹媚敲粗匾?？為什么不相信自己的孩子也會像自己一樣，可以不依賴爹媽的幫助而成功呢?/section>

過分焦慮的弊端在于，如果你投入太多，必然對孩子抱以高期待，一旦孩子不符合你的期待，就會生氣、就會有挫敗感，并且會把這種壓力轉嫁給孩子，對孩子的批評和管控就隨之而來，這無異于是對孩子的精神虐待。

不僅如此，就算我們能一路暢通，幫孩子躲開種種困難，孩子沒有機會遇到挫折和困難，孩子如何成長呢？這樣反而會導致孩子變得平庸，甚至無法獨立生活。

我們把孩子當成了

自己生命的延續(xù)

有很多教師身份的朋友都說，可以做到對學生不批評只鼓勵，但是換作是家長身份，恐怕很難做到？為什么呢？

因為我們把孩子當成自己生命的一種延續(xù)，我們希望孩子好，不僅僅是無私的、無條件的父母之愛，還因為“自私的基因”。我們希望孩子好，其實就是希望自己好；如果我們覺得自己不夠好，也把自己能變得更好的希望，投射到了孩子身上。

作為父母，把自己和孩子的人生綁在一起，可能是人類基因本能的沖動，但現(xiàn)實是孩子從來不覺得自己的人生是和父母綁在一起的，每個人都渴望成為獨立的自主的人，而不是彌補父母遺憾、實現(xiàn)父母規(guī)劃的工具人。

英國的心理學女博士西爾維婭·克萊爾曾說：

這個世界上所有的愛都以聚合為最終目的，只有一種愛以分離為目的，那就是父母對孩子的愛。父母真正成功的愛，就是讓孩子盡早作為一個獨立的個體，從你的生命中分離出去，這種分離越早，你就越成功。

這是為什么很多被父母高壓管控出來的孩子容易得抑郁癥、長大成人了也容易得“空心病”。在批評下長大的孩子，只能知道自己什么事情做得不好，還沒有達標，還要努力，哪有機會去思考自己喜歡的事情是什么。

如果我們能真心實意地接納孩子是他們自己，把批評都換成鼓勵和表揚，結果或許會完全不同。

我們過度迷信“努力”的作用

我們這一代家長，自己往往是很努力的，無論是學習還是工作，都相信“可以不聰明，不能不努力”，如果努力了做不到那就認命了，不努力就不可饒恕。

所以我們無法接受孩子懶惰、貪玩，而無數(shù)的研究成果卻告訴我們，孩子學習的動力往往是好奇心，覺得一個東西有趣、好玩，所以才想去學，才是更長久的動力。

為什么我們的基礎教育階段，數(shù)理化學得比美國人難，也比美國人好，科技創(chuàng)新能力卻比美國人差了好幾十年？因為我們太勤奮、太努力，想要孩子學太多，結果造成了孩子厭學，即使學出了成績，也不喜歡這個學科；考上好本科就是人生巔峰，考研是為了好找工作，考博是為了評職稱。

有多少人會因為好奇心、因為熱愛某個學科，而繼續(xù)鉆研，有所建樹？

▲ 本兩屆拿到國際奧林匹克金牌、保送北大的付云皓，在大二時自稱迷失了自己，因沉迷于游戲輟學。害他輟學的不是游戲，而是看不到自己的價值了。

我們怕輸怕落后

總盯著短板，是一種窮人思維

為什么擔心孩子幼小銜接？作業(yè)不會就發(fā)飆？成績不好就生氣？因為我們害怕落后，覺得“輸”是丟人的事，沒有看到輸?shù)暮锰帯?/section>

“落后就要挨打”在過去的一百多年里，是寫進中國人共同記憶的深刻教訓，以至于我們就算看到了當今中國的富強，卻怎么也從容不起來。眼睛盯著短板，盯著自己沒得到的東西，這也是一種窮人思維。

富人思維怎么看問題呢？就是把一切遭遇和經(jīng)歷都視作自己可以利用的資源。

事實上，輸也有很多好處。

只有輸過又能靠自己贏回來的人，才能不那么害怕輸了，暫時的落后失敗，都是讓孩子鍛煉成長的契機，這種成長不是為了以后每一次都能贏，是為了面對競爭時不會患得患失，讓孩子真正從容地面對生活的波折起伏。

輸了還可以讓孩子看到自己不擅長什么，能把精力轉到自己擅長的事情上面，比如我們小時候，大家都相信“學好數(shù)理化走遍天下都不怕”，但是從小偏科、學了文科的人，長大未必混得不好。

學校的評價體系是單一的，等到了社會上，我們才慢慢意識到，能做自己喜歡且擅長的事，往往更容易幸福和成功。作為父母，我們在家是延續(xù)學校的評價標準，還是選擇補償?shù)臋C制，幫助孩子看到每一種經(jīng)歷中都有成長的機會？

當我們不斷批評孩子，告訴他們你有多差勁，多么不如人，短期效果可能不錯，孩子可能會成績不錯，但我們就成了一條“你不夠好”的鞭子，每天去鞭打孩子。

慢慢地，我們就不用批評孩子了。因為“你不夠好”會刻進孩子的心里，他會總是覺得“自己不夠好”，進入”不用揚鞭自奮蹄“的境界，可是終其一生，他會感到快樂嗎？他會不會因為自己的“不夠好”總是惴惴不安？這是我們希望看到的嗎？

要做到對孩子不批評、只鼓勵，特別是在孩子的學習上，特別是在陪作業(yè)的時候，盡管很難，道長且艱，但是只要我們真的相信，并且下定決心，是有希望能夠做得到的。

我們想向大家倡導實現(xiàn)正向家庭教育的三件事：

第一、當我們決定之后，第一件事可以是對孩子說出你的決心，一旦你說出來“我以后輔導作業(yè)就不發(fā)火”，就會更有動力讓孩子看到，你能做到。

第二、跟孩子簽訂協(xié)議，貼在墻上，我們編輯有寫過“如果斥責孩子超過三分鐘，自動罰款100元”的合同，果然會因為心疼錢而約束自己。

第三、每天安排夸夸時間，真心地說出對家庭成員的欣賞，讓每個人都感到被看到、被認可之后，批評別人的沖動或許就沒有那么強烈了。

留言征集：你相信哈佛和耶魯寫作課堂里的頭條教學規(guī)矩——不批評只鼓勵，適用于家庭教育嗎？歡迎大家把自己的觀點留下來。

如果大家對哈佛和耶魯?shù)膶懽鹘逃泻闷婧团d趣，歡迎大家在留言區(qū)提出，說不定會有驚喜哦。

END

撰文 | 涉川編輯 | 舒雯

值班編輯 | 曉理、小滿、小齊

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