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今天分享的書(shū)籍是《養(yǎng)育的選擇》。
作者陳忻，美國(guó)兒童發(fā)展研究協(xié)會(huì)會(huì)員、發(fā)展心理學(xué)博士，歷時(shí)5年，從百萬(wàn)家長(zhǎng)的咨詢(xún)中挑選出13個(gè)父母普遍關(guān)心的問(wèn)題——安全感、敏感期、創(chuàng)造力、自控力的培養(yǎng)等，用深厚的發(fā)展心理學(xué)的研究和理論做出解釋?zhuān)峁┓较颍⒔Y(jié)合自己和很多來(lái)自咨詢(xún)的育兒案列，給大家提供實(shí)際可行、行之有效的辦法。既追根溯源、科學(xué)地解答了父母心中的疑惑，又讓父母“知其然且知其所以然”，真正做到觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用。
本書(shū)從從情緒管理、挫折教育、自控力、傾聽(tīng)能力和獨(dú)立思考力這五個(gè)方面，詳細(xì)解說(shuō)孩子的自控力和創(chuàng)造力該如何培養(yǎng)。
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01、如何進(jìn)行情緒管理
我們知道兒童的情緒認(rèn)知和表達(dá)都處于初級(jí)階段，不知道如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和管理情緒。比如，很多父母說(shuō)孩子才兩三歲就知道和他們作對(duì)啦！不能做的事情他就故意怎樣怎樣。其實(shí)，這是孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒了，而父母會(huì)把孩子的負(fù)面情緒看作是故意挑戰(zhàn)。
但父母需要做的是觀察、理解孩子，找到情緒背后的原因，自由這樣才能幫助孩子解決問(wèn)題，逐步讓孩子學(xué)會(huì)合適地表達(dá)情緒，不要把孩子的情緒表達(dá)和性格聯(lián)系起來(lái)。所以作者說(shuō)，負(fù)面情緒是不能避免的，只能去化解。如果你因?yàn)楹⒆訉医滩桓?，而?duì)孩子怒目而視，甚至動(dòng)手打罵，這是不對(duì)的。
心理學(xué)上，有一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究心理發(fā)展規(guī)律的分支學(xué)科，叫做“發(fā)展心理學(xué)”，在發(fā)展心理學(xué)上，把孩子不聽(tīng)大人話(huà)的現(xiàn)象，統(tǒng)稱(chēng)為負(fù)面情緒。孩子矯情，多數(shù)情況是因?yàn)樗麄兊那榫w沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)彎兒，如果我們通過(guò)認(rèn)同他們的情緒，并且引導(dǎo)他們把情緒轉(zhuǎn)過(guò)彎兒，孩子就容易教育了。
你可能會(huì)問(wèn)：既然負(fù)面情緒讓家長(zhǎng)們這么煩惱，難道就不能消滅它嗎？從感情上來(lái)講，我們理解，畢竟讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，是每個(gè)父母內(nèi)心的美好愿望。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到：孩子的成長(zhǎng)，必不可少會(huì)伴隨負(fù)面情緒。換句話(huà)說(shuō)，正、負(fù)兩面情緒是人的共性，只不過(guò)在自我控制能力發(fā)育還不健全的孩子身上，負(fù)面情緒體現(xiàn)得更明顯而已。
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的情緒產(chǎn)生是先天的，但是情緒的表達(dá)是后天學(xué)習(xí)到的。對(duì)孩子而言，相比讀書(shū)、寫(xiě)字等等我們能看到的顯性技能，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)情緒，是一項(xiàng)隱性技能。這種隱性技能的培養(yǎng)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但這項(xiàng)技能一旦培養(yǎng)好，對(duì)孩子今后面對(duì)社會(huì)，都是受用終身的。那么具體而言，怎么幫助孩子管理情緒呢？
首先父母要給孩子的情緒進(jìn)行定義，比如，要鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言描述自己生氣的感受，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的感受，是因?yàn)楹ε拢€是有點(diǎn)受挫。家長(zhǎng)聽(tīng)過(guò)之后，先不做評(píng)判，讓孩子把痛苦講出來(lái)，情緒就能消減至少一半。在孩子表達(dá)完之后，家長(zhǎng)可以用自己小時(shí)候的同樣經(jīng)歷，講給孩子聽(tīng)，告訴孩子，你的情緒產(chǎn)生很正常，這就是認(rèn)同孩子的情緒。孩子哭鬧，其實(shí)也只不過(guò)是想得到你的理解。你真的用行動(dòng)表現(xiàn)出了理解，往往就會(huì)平息孩子的情緒。等孩子情緒平穩(wěn)了，就可以引導(dǎo)他學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)了。
家長(zhǎng)要給孩子立幾個(gè)基本原則，比如：不傷害他人，不傷害自己，不損害財(cái)物。然后再讓孩子自己想一想：怎么表達(dá)情緒比較合適？
家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀介紹情緒的漫畫(huà)書(shū)。小朋友適合直觀地學(xué)習(xí)，看到一幅幅的漫畫(huà)，他會(huì)認(rèn)識(shí)到：我遇到的東西叫情緒。等他情緒好了，這中間發(fā)生了什么，就能夠正確對(duì)待了。一般到了3歲以上的孩子，基本上就能夠用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情緒了。所以，家長(zhǎng)不要怕孩子有情緒，每次有情緒的時(shí)候，也正是他面臨成長(zhǎng)的時(shí)候。
作者經(jīng)常在美國(guó)的幼兒園做義工。根據(jù)她的觀察，美國(guó)幼兒園很重視孩子的感受，老師會(huì)專(zhuān)門(mén)教孩子怎么表達(dá)情緒。2到3歲幼兒園小班的墻上，經(jīng)常會(huì)貼上各種表情圖片，其中就包含怎么表達(dá)情緒的漫畫(huà)。
比如，生氣的時(shí)候，孩子要怎么做才能讓自己平靜下來(lái)，漫畫(huà)里教孩子：可以深呼吸，把手放在肚子上，舒緩憤怒。到了小學(xué)一二年級(jí)，老師會(huì)結(jié)合一些故事，讓孩子們寫(xiě)出來(lái)和畫(huà)出這種情緒。除此之外，還有專(zhuān)門(mén)的行為指導(dǎo)課，老師通過(guò)木偶劇來(lái)傳遞怎樣表達(dá)情緒的行為是合適的。這些，都是值得我們借鑒的。
02、如何進(jìn)行挫折教育
很多家在遇到事情，極少表?yè)P(yáng)和肯定，總希望在批評(píng)中讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。其實(shí)這樣的做法，是不太恰當(dāng)?shù)?，好?xí)慣是建立了，但這可能會(huì)給孩子造成心理陰影。挫折教育是必要的，但怎樣的挫折教育才是恰當(dāng)?shù)哪?？作者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，并不是父母有意制造挫折，而是父母和孩子一同面?duì)挫折。故意制造挫折，是違反孩子心理和生理規(guī)律的。
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)大腦各個(gè)部分的發(fā)育，并不是同時(shí)進(jìn)行的。大腦中，負(fù)責(zé)情緒的那部分叫杏仁體。杏仁體的發(fā)育在腦器官里算早的，所以我們很小就會(huì)使性子、發(fā)脾氣，但負(fù)責(zé)理性的那部分叫前額葉，它的發(fā)育就相當(dāng)遲緩了，要到20歲出頭才能成熟。
由于孩子理性調(diào)節(jié)的能力遠(yuǎn)不如成年人，所以也就存在更多自然的挫折場(chǎng)景。如果你仔細(xì)觀察的話(huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在孩子的世界里，他們其實(shí)有足夠多的不順心的事。
比如，和別的小朋友沒(méi)玩到一塊兒、丟了心愛(ài)的玩具等等，真的不需要家長(zhǎng)再人為制造更多挫折來(lái)鍛煉孩子，父母真正需要做的，是和孩子一同面對(duì)挫折。
那么，具體該怎么做呢？那就是破除孩子不必要的完美主義。兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)孩子的個(gè)性不同，在進(jìn)行挫折教育時(shí)也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于敏感的孩子，他們無(wú)法接受錯(cuò)誤，受挫感往往很強(qiáng)，覺(jué)得一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)就無(wú)法容忍。對(duì)于這一類(lèi)孩子，父母就要幫助他們消除這種受挫感。
可以對(duì)孩子說(shuō)，我們都是普通人，爸爸媽媽是大人，也會(huì)這樣那樣不順心，但我們是怎么樣對(duì)待的呢？用這樣的方式，在緩解孩子受挫之后的壓力感，幫助孩子梳理情緒之后，父母可以給孩子一些建議，鼓勵(lì)他嘗試著解決問(wèn)題?？傊?，父母的愛(ài)是孩子的后盾，要理解、包容他，給孩子支持和勇氣去面對(duì)挫折。
比如，作者在帶兒子大寶去游樂(lè)園玩游戲機(jī)的時(shí)候，大寶刷了兩次卡，結(jié)果機(jī)器不認(rèn)，可里面的點(diǎn)數(shù)全給扣掉了，大寶一下子急得眼淚都掉下來(lái)了，跑過(guò)來(lái)說(shuō)：媽媽這樣太不公平。當(dāng)時(shí)，作者差點(diǎn)脫口而出，多大點(diǎn)事兒，媽媽再給你往卡里加點(diǎn)錢(qián)?？墒撬D(zhuǎn)念一想：這是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)。
于是，她摸摸兒子的頭說(shuō)：機(jī)器總愛(ài)出故障，媽媽給你個(gè)建議，你想聽(tīng)嗎？大寶擦把淚點(diǎn)點(diǎn)頭，她對(duì)兒子說(shuō)，你可以去找工作人員跟他把情況好好說(shuō)清楚，也許他會(huì)還給你點(diǎn)數(shù)，你想試試嗎？你七歲了能把話(huà)說(shuō)清楚，看工作人員怎么解決。于是大寶去了，片刻之后就高高興興地回來(lái)了。工作人員了解了情況，把六個(gè)點(diǎn)還給了大寶。
在事后，作者回憶并總結(jié)這件事時(shí)說(shuō)：如果媽媽在孩子大哭大叫的時(shí)候，跟孩子說(shuō)哭也沒(méi)有用，孩子會(huì)認(rèn)為這是說(shuō)教，會(huì)覺(jué)得媽媽既不同情也不理解他，反而會(huì)傷害親子感情。所以，要站在孩子的角度，做他的情感后盾，幫他梳理情緒再引導(dǎo)他解決問(wèn)題，才是比較恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃绞健?/p>
03、如何培養(yǎng)自控力
一些家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，往往傾向于把自控力的培養(yǎng)和延遲滿(mǎn)足結(jié)合起來(lái)。什么叫延遲滿(mǎn)足呢？最常見(jiàn)的情況就是帶孩子上街，孩子要買(mǎi)這個(gè)、買(mǎi)那個(gè)，家長(zhǎng)不給買(mǎi)，或者說(shuō)以后再買(mǎi)。確實(shí)這屬于最簡(jiǎn)單的一種延遲滿(mǎn)足，但如果認(rèn)為這就是培養(yǎng)自控力的全部，那就有些片面了。其實(shí)，自控力是遠(yuǎn)比延遲滿(mǎn)足更廣的概念。只不過(guò)，使用延遲滿(mǎn)足來(lái)提高孩子自控力的情形更容易被父母觀察到，所以這方面的關(guān)注比較高。但我們需要注意的是：真正的自控力，表現(xiàn)是非常豐富的。像在生活中，孩子聽(tīng)從家長(zhǎng)的指令，或者專(zhuān)注地玩玩具，這些都是自控力的表現(xiàn)。
因此，父母要從全局出發(fā)，在生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)孩子的自控力，而不是糾結(jié)于“滿(mǎn)不滿(mǎn)足孩子的要求”這個(gè)問(wèn)題。如果要求合理，就沒(méi)必要事事推遲，也沒(méi)必要總是故意不滿(mǎn)足孩子的要求，一味盲目地讓他等。如果長(zhǎng)期對(duì)孩子的情感不做及時(shí)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，反而還會(huì)傷害親子關(guān)系。所以，培養(yǎng)自控力最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：要讓孩子在合適的時(shí)間和地點(diǎn)做應(yīng)該做的事。那么具體來(lái)說(shuō)，要怎么做呢？
在這里，父母可以把專(zhuān)注能力和自控力一起訓(xùn)練。比較有效的方式是，通過(guò)情景性的游戲，讓孩子更專(zhuān)注，通過(guò)游戲來(lái)鍛煉孩子自我控制意識(shí)?；蛘咴谝恍┣闆r下，也可以采取短暫等待的方式。它是給孩子一個(gè)確定的指向，并且時(shí)間相對(duì)短。很多時(shí)候，父母低估了孩子等待的耐性，其實(shí)在必要的情景中，可以讓孩子等一等，不要以為他們天生就是急性子。
很多研究發(fā)現(xiàn)，1歲半到3歲的孩子，慢慢就具備了自控力，在很多情況下已經(jīng)能做到短暫等待。比如，過(guò)生日的時(shí)候，孩子會(huì)等吃了生日蛋糕以后，再拆生日禮物?；蛘撸纫粋€(gè)小朋友玩好了以后，再玩同一個(gè)玩具。
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在做一些事的時(shí)候，喜歡自言自語(yǔ)。這是什么情況呢？著名心理學(xué)家維果斯基發(fā)現(xiàn)：自言自語(yǔ)其實(shí)是孩子控制自己行為的手段。
比如：剛會(huì)穿衣服的時(shí)候，一邊穿一邊嘴里說(shuō)著每個(gè)步驟。當(dāng)遇到挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，自言自語(yǔ)的情況也會(huì)相應(yīng)增多。這些其實(shí)都是孩子自控力自然發(fā)展的表現(xiàn)。因?yàn)楫?dāng)他們自言自語(yǔ)時(shí)，專(zhuān)注力會(huì)更持久。而隨著年齡和能力的發(fā)展，慢慢的，也就不再需要用這種方式來(lái)思考了。所以，如果發(fā)現(xiàn)你的孩子忽然在自言自語(yǔ)時(shí)，要保持觀察，不要去打斷他，這是他自我成長(zhǎng)的表現(xiàn)。
我們需要注意的是，要滿(mǎn)足孩子合情合理的要求，并注意疏導(dǎo)。滿(mǎn)足孩子的一些小愿望，讓他們感覺(jué)到自己已經(jīng)是被滿(mǎn)足的，今后在大原則上不被滿(mǎn)足的時(shí)候，從情感上就更容易接受。不然大事小事都不被滿(mǎn)足，孩子就會(huì)和爸爸媽媽產(chǎn)生疏離感，就容易在今后更多合作上出現(xiàn)問(wèn)題。父母可以在滿(mǎn)足孩子的過(guò)程中，讓孩子在一定范圍內(nèi)自己做主，在選擇中適當(dāng)控制自己的欲望。
04、如何培養(yǎng)傾聽(tīng)與獨(dú)立思考的能力
我們知道孩子獨(dú)立思考很重要，傾聽(tīng)很重要。但當(dāng)這兩件事放在一起，一些家長(zhǎng)往往就會(huì)覺(jué)得矛盾了。因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)說(shuō)：孩子太聽(tīng)話(huà)了，就沒(méi)有獨(dú)立思考能力了。其實(shí)這是把傾聽(tīng)和盲目服從混淆了。但實(shí)際情況是怎樣的呢？?jī)A聽(tīng)僅僅意味著聽(tīng)話(huà)嗎？
根據(jù)腦神經(jīng)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：孩子的大腦，需要聲音和畫(huà)面的雙重刺激，才能記憶深刻。當(dāng)我們對(duì)孩子介紹香蕉，會(huì)手指著香蕉同時(shí)說(shuō)出“香蕉”。孩子聽(tīng)到發(fā)音，順著我們的手指看到香蕉，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息同時(shí)進(jìn)入大腦，在大腦中加工整合，輸送到長(zhǎng)期記憶里，才會(huì)記住。
在這里，傾聽(tīng)是孩子接受信息、了解世界的一種方式。而思考，是孩子在接受信息之后的思維活動(dòng)。至于獨(dú)立思考，則是在信息足夠充分的基礎(chǔ)上，所做的更高維度的思考。本質(zhì)上，傾聽(tīng)和獨(dú)立思考這兩者，并不是一個(gè)層面的概念，它們不僅不矛盾，還可以相互結(jié)合。
所以，父母不要糾結(jié)于聽(tīng)話(huà)或者不聽(tīng)話(huà)以及太聽(tīng)話(huà)了就沒(méi)有獨(dú)立思考能力這些問(wèn)題。只有把兩者結(jié)合起來(lái)，才能促使孩子成為一個(gè)有社會(huì)規(guī)范意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體。要告訴孩子，傾聽(tīng)是一種禮儀，是對(duì)他人的尊重，即使有不同意見(jiàn)，也要等別人把話(huà)講完，然后有策略地表達(dá)自己的獨(dú)立思考成果。這種方式，既鍛煉了孩子的傾聽(tīng)，又讓他們學(xué)習(xí)使用證據(jù)來(lái)支持自己的意見(jiàn)，其實(shí)是變相提高了孩子獨(dú)立思考的能力。
所以，認(rèn)真傾聽(tīng)，獲取充分信息，實(shí)際上是孩子獨(dú)立思考的第一步?？茖W(xué)研究表明：從小練習(xí)過(guò)傾聽(tīng)的孩子，等到上學(xué)了，更容易集中注意力去聽(tīng)老師講話(huà)。在課堂上，聽(tīng)覺(jué)是一個(gè)很重要的信息通道。暢通這個(gè)通道，會(huì)使孩子獲得更多自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如果傾聽(tīng)練習(xí)不充分，反而會(huì)使大腦發(fā)育遲緩。那么作為家長(zhǎng)，要怎么引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)呢？
首先，有懂得傾聽(tīng)的父母才有懂得傾聽(tīng)的孩子。父母要關(guān)注孩子的行為和感受，并及時(shí)恰當(dāng)給出反饋，告訴孩子我在聽(tīng)你的表達(dá)，這樣父母的傾聽(tīng)，會(huì)言傳身教影響孩子。久而久之，孩子就會(huì)不自覺(jué)地以父母為榜樣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)身邊人了。其次，父母還可以指派給孩子一些簡(jiǎn)單任務(wù)，讓孩子練著傾聽(tīng)，然后再執(zhí)行。比如在收拾玩具的時(shí)候，可以有意識(shí)地對(duì)孩子說(shuō)：來(lái)，媽媽和你一起收積木，請(qǐng)你把這幾塊積木放到筐里。
05、如何培養(yǎng)創(chuàng)造力和通過(guò)試錯(cuò)成長(zhǎng)
作者認(rèn)為，要容許孩子犯錯(cuò)，這是孩子獲得創(chuàng)造力的重要前提。孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，也是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候，往往也是打破常規(guī)，最容易產(chǎn)生創(chuàng)造力的時(shí)候。如果家長(zhǎng)們等不及，用不容置疑的方式去灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)是剝奪了探索嘗試的過(guò)程，也破壞了孩子的創(chuàng)造力和想象力。
比如，孩子在拼玩具火車(chē)軌道，突然拿起火車(chē)，當(dāng)做手機(jī)，假裝給正在上班的爸爸打電話(huà)。爺爺說(shuō)：不對(duì)，這是火車(chē)，應(yīng)該放在軌道上。這樣反而限制了孩子的想象空間。我們要知道：成人眼里看到的世界和孩子眼中的世界，并不是一樣的。
科學(xué)研究表明，0到2歲階段，正是孩子感官發(fā)育的重要階段。寶寶喜歡到處摸到處爬，什么東西都往嘴里放，不要以為他們這些行為都是錯(cuò)的，其實(shí)，這是他們?cè)谟眠@些親密接觸的方法探索世界呢。
所以，為了孩子感官的全面發(fā)展，不要讓這個(gè)年齡段的孩子只盯著識(shí)字卡片看，這樣做會(huì)傷害孩子的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)楹⒆永斫獠涣宋淖钟惺裁从锰帲杏X(jué)不到這些符號(hào)跟他們的生活有什么關(guān)系。即使識(shí)字練習(xí)每天練好多遍，練到他們看到這個(gè)字就能認(rèn)得，也不代表他們能把自己和某個(gè)文字聯(lián)系起來(lái)，這種不符合發(fā)展規(guī)律的灌輸式信息輸入，是我們要警惕的。
那么，在明確了“試錯(cuò)同樣是成長(zhǎng)”這個(gè)基本原則之后，怎樣才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢？鼓勵(lì)孩子用他自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和自由表達(dá)。
作者的兒子大寶喜歡看科普書(shū)，有一次看到不同的光波有不同波長(zhǎng)，光波穿透不同材質(zhì)的能力也不同，大寶很感興趣，想出一個(gè)游戲，讓媽媽假扮貝塔射線(xiàn)和伽馬射線(xiàn)。大寶拿著一張紙對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽請(qǐng)你扮演阿爾法射線(xiàn)和貝塔射線(xiàn)，穿透一張紙吧。媽媽非常配合，馬上做出了光穿過(guò)紙的動(dòng)作。
貝塔射線(xiàn)、阿爾法射線(xiàn)，這么枯燥的物理學(xué)知識(shí)，孩子能用如此有創(chuàng)意的方式表演出來(lái)，讓作者感到很驚喜。兒子自編自導(dǎo)的游戲，能幫助他學(xué)習(xí)知識(shí)，這是想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。這說(shuō)明，孩子在寬松的環(huán)境，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，就會(huì)保持好奇心、強(qiáng)烈的興趣去探索周?chē)氖澜纭?/p>
培養(yǎng)創(chuàng)造力，也可以將孩子置身于綜合的教育環(huán)境之中，比如各種科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、積木搭建活動(dòng)等等。在這些活動(dòng)中，孩子接觸到的各種人都會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響。在這些綜合的教育環(huán)境中，他們的想象力和創(chuàng)造力，往往會(huì)以你想象不到的方式迸發(fā)。
比如，有一個(gè)小男孩，美術(shù)總是不及格，老師和父母都已經(jīng)下了結(jié)論，這孩子沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞。但一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，小男孩被帶到一位藝術(shù)家的家里。藝術(shù)家本來(lái)只是和他玩游戲，讓他畫(huà)一些涂鴉線(xiàn)條，補(bǔ)充成畫(huà)，再把這些畫(huà)組成一個(gè)故事。但這位藝術(shù)家吃驚地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子能把線(xiàn)條畫(huà)得活靈活現(xiàn)，而且講的故事很有邏輯性，也非常有想象力。為什么家長(zhǎng)和老師卻覺(jué)得他沒(méi)有想象力呢？因?yàn)榄h(huán)境不同，伯樂(lè)不同。拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境，會(huì)壓抑了孩子的表現(xiàn)，而在藝術(shù)氛圍的環(huán)境里，讓他自由發(fā)揮，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候，孩子反而放松心態(tài)，像換了一個(gè)人。
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