鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮bai學(xué)生主體作用，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？我們對(duì)這個(gè)問題展開了探索和研究，在課堂教學(xué)中的嘗試中，有了以下的一些思考和認(rèn)識(shí):
一、引導(dǎo)問難機(jī)智，明確質(zhì)疑主旨
其實(shí)，每個(gè)兒童生來就有探究反射的機(jī)能，這種反射表現(xiàn)為好奇心和求知欲，遇事總喜歡問“為什么”。但是就我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)校采取班級(jí)授課制，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力參差不齊，如果教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生問題提得膚淺，缺乏思維深度；提的問題過于繁雜，不能突出教材的重點(diǎn)難點(diǎn)等現(xiàn)象，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
而且，提問是學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的心理能動(dòng)狀態(tài)的外部表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能的初步呈現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排除疑難，解決問題。教師要特別注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，去探索知識(shí)的奧秘，去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，提高質(zhì)疑的能力，就顯得十分重要。
二、揭示問難做法，養(yǎng)成質(zhì)疑氛圍
（一） 創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，使學(xué)生敢疑敢問。
思維是從問題開始的，有問題才有思考。教師應(yīng)該充分利用兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。使他們敢疑敢問，積極地參與到認(rèn)知活動(dòng)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
要做到這點(diǎn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如果課堂的教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生就容易對(duì)老師產(chǎn)生恐懼而不敢提出問題，抑制了學(xué)生的思維。尤其是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，會(huì)擔(dān)心提的問題不合適，會(huì)招人笑話而不敢提問題，這些習(xí)慣表現(xiàn)無疑將阻滯著學(xué)生的創(chuàng)造心向和創(chuàng)造思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)。所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生回答有誤。心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。久而久之，就會(huì)形成一種寬松、活躍、和諧、民主的氛圍，學(xué)生就會(huì)積極思考，大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和勇氣。
（二） 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)疑會(huì)問。
1. 質(zhì)疑問難的方法
方法的教學(xué)往往比知識(shí)的傳授更重要，因?yàn)槲覀兊摹敖獭笔菫榱恕安唤獭薄Ｔ谡n堂教學(xué)中，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，還應(yīng)教給他們質(zhì)疑問難的方法。好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑問難的方法有以下幾種：
(1)從最基本的問題質(zhì)疑，
(2)從課題入手。
(3)從方法上質(zhì)疑。
(4)從原因上質(zhì)疑。
另外，還可以從結(jié)論（概念）質(zhì)疑，例如：“只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形”這一結(jié)論中，為什么要用“只”字，少了這個(gè)“只”字行嗎？又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，為什么單位“1”的“1”要加引號(hào)？
2. 質(zhì)疑要從低年級(jí)抓起
由于不同年齡段的學(xué)生有著不同的年齡特點(diǎn)，中高年級(jí)的學(xué)生已有一定的分析思考、解決問題的能力，在這些年級(jí)中采用質(zhì)疑的手段進(jìn)行教學(xué)是比較容易操作的。但是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)和思維都有一定的局限性，認(rèn)知和組織思維、擴(kuò)展思維的能力較低，分析思考能力較差，但是膽子相對(duì)較大，你讓他們提問題，他們會(huì)樂此不疲，但是問題也往往提不到點(diǎn)子上，過于簡(jiǎn)單，缺乏思考性。那么如何在低年級(jí)的課堂教學(xué)中采用質(zhì)疑的教學(xué)手段，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題呢？
作為教師，首先要表?yè)P(yáng)學(xué)生提問題的積極性，對(duì)于所提的問題的閃光點(diǎn)要及時(shí)作出具體的肯定。對(duì)于提出了好問題的學(xué)生，不僅要對(duì)其進(jìn)行大家都羨慕的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，還要帶著學(xué)生分析問題具體好在哪里，怎么好法。使這些提出好問題的學(xué)生在其他孩子心中成為一種榜樣的作用，而且在孩子的心中也形成了這樣一種概念：原來提問題就要提這樣的問題。
而且對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，往往是有了教師的“質(zhì)”，才能引出學(xué)生的“質(zhì)”。如在第四冊(cè)教材的第43頁(yè)開始的例3、例4、例5整百、整千數(shù)的口算加減法這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師先復(fù)習(xí)了數(shù)的組成和整十?dāng)?shù)加減法的口算方法，然后設(shè)疑：“小朋友們都知道，我們常常可以利用舊的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，那這些舊知識(shí)對(duì)我們這節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)有什么作用？該怎么用呢？”這么一問，孩子的興趣上來，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情一激即發(fā)，所以當(dāng)例3的400+300等例題一出示，雖然老師沒教，孩子們已立刻能把新舊知識(shí)之間聯(lián)系溝通起來，都能清楚地看到和以往整十的加減法一樣，實(shí)際上也是轉(zhuǎn)化為20以內(nèi)的加減法，只是后面的單位是“百”或是“千”。例3的成功激勵(lì)著學(xué)生很輕易就完成了例4例5的學(xué)習(xí)。可能是這幾個(gè)例題學(xué)得順暢，學(xué)生認(rèn)識(shí)很深刻，到了例6“幾百幾十的加減法”的教學(xué)，就有孩子渾然不顧教師安排復(fù)習(xí)部分的暗示，提出計(jì)算320+40的另一種想法，他說：“老師，我們可不可以這樣想：320+40其實(shí)就是32個(gè)十和4個(gè)十在相加，等于36個(gè)十，也就是360，所以320+40=360?！边@顯然是個(gè)很有質(zhì)量的問題，雖然這種想法有一定的難度，計(jì)算起來不一定簡(jiǎn)便，但是它暗示了這個(gè)學(xué)生能把“整十?dāng)?shù)看成以‘十’為單位的數(shù)“這一知識(shí)靈活地運(yùn)用到幾百幾十的加減法中，對(duì)于他自己來說，這是學(xué)習(xí)能力的飛躍。
此外教師要吃透教材，緊緊把握教材內(nèi)容的遷移作用，引導(dǎo)和示范如何質(zhì)疑。最重要的還是把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)貫穿到日常的教學(xué)和生活中去。
（三） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生善疑善問
要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難’才問。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，這樣才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善疑善問。
另外，質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于自身智力或心理等方面的原因，難以走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這一程序中。而且即使不懂，他們一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，一不留神，可能會(huì)導(dǎo)致他們與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子的差距拉得更大，以后問題越積越多，更無從問起了。所以教師尤其要鼓勵(lì)低差生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這需要教師長(zhǎng)期不厭其煩的指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維能力。
三、培養(yǎng)問難習(xí)慣，提高質(zhì)疑能力
因此在課堂教學(xué)中，要從素質(zhì)教育出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮他們的主體作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措，使學(xué)生真正在民主、和諧、友善的氣氛中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新型人才。
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