2022年的秋招，從7月延續(xù)到12月，5個(gè)月過去，很多學(xué)生依然沒有收到合適的offer。
11月15日，教育部公布了2023年應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)，預(yù)計(jì)1158萬人，同比增加了82萬人。對(duì)他們而言，眼下除了等待春招，做好最后的沖刺準(zhǔn)備，似乎也別無他法。
大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成了不爭(zhēng)的事實(shí)，不僅僅受疫情影響，而相應(yīng)的，藍(lán)領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng)卻看似有不錯(cuò)的前景。
2021年《中國藍(lán)領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng)景氣指數(shù)》顯示，疫情下我國藍(lán)領(lǐng)就業(yè)指數(shù)大幅回升，甚至已經(jīng)超過了疫情前的水平。
大學(xué)生就業(yè)難，會(huì)迎來又一波藍(lán)領(lǐng)用工潮嗎？
在國家大力提倡職業(yè)教育下，在普職分流的當(dāng)口，我們要讓孩子選擇接受中職教育嗎？
職校生就業(yè)真的順利嗎？
無論職校生還是大學(xué)生，就業(yè)難背后，有什么樣具體的教育問題……
這些問題以及更多延展問題，接下來這篇會(huì)從“對(duì)中職學(xué)生的觀察”、“中職學(xué)校的生源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生就業(yè)情況”、“國外職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育”三大部分，和大家探討一下。
《未生》
01
“中職學(xué)校就是垃圾改造站”？
根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國共有中高等職業(yè)學(xué)校1.12萬所，在校生超過2915萬人，已經(jīng)是世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系了。
其中共9896所中等職業(yè)學(xué)校，包含普通中等專業(yè)學(xué)校、成人中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校。
2020年有 591.13萬的初中畢業(yè)生去了中等職業(yè)學(xué)校就讀，而升讀普高的初中畢業(yè)生數(shù)量為 876.44萬，也就意味著：40%的人去了中職。
可在動(dòng)輒討論985、211、小鎮(zhèn)做題家、內(nèi)卷、劇場(chǎng)效應(yīng)等的輿論環(huán)境下，這些孩子是被忽視的、很少被看見的。
他們?cè)?5-18歲讀了中職后，他們經(jīng)歷了怎樣的人生？稍作了解后我們發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)歷的并不僅僅是沒有按照高中-大學(xué)-工作人生軌跡，“偏離正軌”那么簡(jiǎn)單。
《墊底辣妹》
他們中有“迷茫者”：
每日上課、睡覺、玩手機(jī)，不知道未來在哪，也不知道如何規(guī)劃自己的人生。
像一位曾在中職學(xué)校參加教育實(shí)習(xí)的老師所說：“那是一個(gè)讓人無力的環(huán)境，哪怕當(dāng)時(shí)的我只有二十二歲，身上無限的熱情亦被這種無力感壓得喘不過氣。
孩子聽不懂就直接放棄倒頭睡覺，哪怕上一秒還被我講的段子逗笑，家長連最基本的經(jīng)濟(jì)支持都無法保障，學(xué)校也很少能跟大廠達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)。
他們中有“走出者”：
在職業(yè)教育還沒有現(xiàn)在這么受國家重視、很多家長眼中是看不上讀職高的10年前：
就有學(xué)生通過用心讀書，每年都考第一名、都拿獎(jiǎng)學(xué)金。職高畢業(yè)參加高考，考上了對(duì)口本科，成為學(xué)校歷來第一位考上對(duì)口本科的學(xué)生。
他們中還有“自主選擇者”：
有學(xué)生是上海中職生，因?yàn)槭峭獾貞艨跓o法考高中、又不愿回家上所普通高中、上海中職學(xué)校又不錯(cuò)，所以去了“3+2” ，也就是“三年中專兩年大?！?。
雖然聽著不咋地，但實(shí)際上所學(xué)專業(yè)的分?jǐn)?shù)線已經(jīng)跟普高分?jǐn)?shù)線差不多了，所以對(duì)自己中職生的身份并不感到自卑。
《墊底辣妹》
職校生群體是多樣的，不僅僅是“學(xué)習(xí)不好、沒有未來”的代名詞這么簡(jiǎn)單。
不過這份多樣性鮮為人知，相對(duì)應(yīng)的，是一直未被消除的歧視。他們?cè)谟行┤搜壑?，是“差生”、“逃課抽煙喝酒打架”。
盡管他們很多不是問題少年，有一部分學(xué)生也很努力，從不逃課，老實(shí)到連“約架”的事也沒聽過，頂多在課上睡覺、玩手機(jī)；
上學(xué)期間打零工是很多學(xué)生的常態(tài)：發(fā)傳單、當(dāng)餐廳服務(wù)員、酒店服務(wù)生、上工廠流水線；
甚至有些哪怕是縣城職校的學(xué)生，初中文化成績(jī)普遍不高，但身上依然有很多閃光點(diǎn)，像幼師班的孩子畫畫、手工、書法很厲害，讓老師覺得自己終于不用用成績(jī)來評(píng)判一個(gè)人。
可加諸于他們身上的歧視，讓我們?cè)邳S燈談所教的二本學(xué)生稱自己是“工業(yè)廢水”后，又聽到了一個(gè)讓人心痛的字眼“垃圾”。
《十三邀》許知遠(yuǎn)對(duì)話黃燈
清華大學(xué)博士后梁自存在讀時(shí)研究職業(yè)教育，曾在某職校調(diào)研兩年，他常聽學(xué)生講一句口頭禪：“我就是個(gè)垃圾”，學(xué)校里的老師說“中職學(xué)校就是垃圾改造站”。
但成為中職生明明不僅是他們自身的問題，是家庭、學(xué)校、大教育環(huán)境多因素造成的，背后有深層的結(jié)構(gòu)性問題。
02
攤開看中職教育
普職分流比例雖然很大，但去中職學(xué)校的學(xué)生，絕大部分都是農(nóng)村學(xué)生。
中國綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS）2017 年的數(shù)據(jù)顯示，長期以來，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)子在九年義務(wù)教育之后就步入了社會(huì)，這種情況直到90后這一代才有所改觀。
而在90后這一代，中國發(fā)展研究基金會(huì)對(duì)廣東、四川、貴州三省30所中等職業(yè)學(xué)校的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在這些學(xué)校70%的學(xué)生都來自于農(nóng)村，或者是在城市但沒有本地戶籍的流動(dòng)兒童。
根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，相比本地初中畢業(yè)生超過六成上普高的比例，流動(dòng)兒童能升讀普高的比例一直以來都不到 40%。
《小偷家族》
面對(duì)這樣的生源，全國大部分中職，入學(xué)零門檻，完全不需要競(jìng)爭(zhēng)：不限分?jǐn)?shù)和戶籍，免學(xué)費(fèi)，只要求有初中畢業(yè)證。
在學(xué)生入校后，所接受的有時(shí)也是比較脫節(jié)的職業(yè)教學(xué)，“會(huì)計(jì)還在練數(shù)錢，模具還在練銼鐵”這句話聽起來夸張，但在有些學(xué)校，卻很接近現(xiàn)實(shí)。
像掛牌模具專業(yè)，前兩年學(xué)生一直沒見到模具，只見到模具圖片；
一些學(xué)校汽修的車舊到學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，如今的車型大家都不會(huì)修；
學(xué)了三年的視頻制作，用的軟件竟然是會(huì)聲會(huì)影，學(xué)的動(dòng)畫竟然還是flash；
練數(shù)錢的會(huì)計(jì)專業(yè)雖然已經(jīng)更名為“會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)”了，但實(shí)際上卻是培養(yǎng)為專業(yè)會(huì)計(jì)服務(wù)的輔助性崗位——幫忙記賬、跑腿、辦稅、掃描；
教學(xué)內(nèi)容落后市場(chǎng)很多年，教學(xué)理念也很難創(chuàng)新、師資力量也很難跟上。
據(jù)梁自存博士，這些孩子大多不適合灌輸式教育，但完全能通過增強(qiáng)參與和互動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，用另外一種方式學(xué)有所成。
可很多老師是沒有能力，也沒有意愿用適合這些學(xué)生的方式去教他們。
這樣導(dǎo)致的一個(gè)明顯結(jié)果就是，校企合作根本不可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)很難有保障。
而且現(xiàn)在很多大企業(yè)都有內(nèi)部的企業(yè)學(xué)院，用來培養(yǎng)內(nèi)部員工考證或者培養(yǎng)工人，這樣的培養(yǎng)對(duì)企業(yè)來說精準(zhǔn)對(duì)口，根本不需要和中專技校對(duì)口，成本高風(fēng)險(xiǎn)大。
再加上社會(huì)認(rèn)可度低，有些中職生的就業(yè)情況，并不容樂觀，甚至畢業(yè)即失業(yè)。更何況，如今的勞動(dòng)力市場(chǎng)，學(xué)歷貶值愈發(fā)嚴(yán)重，普通大學(xué)生都不好找工作，更別說職校生了。
《花束般的戀愛》
就業(yè)這條路不好走，擺在中職生面前的就只剩一條路——升學(xué)。
《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報(bào)告》顯示，不少中職學(xué)校都以升學(xué)為取向，依托“五年一貫制”“職教高考”等渠道，有的中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)率不到 10%。
但升學(xué)壓力并不小，如果是對(duì)口升學(xué)，按照規(guī)定，中職生只能考本省一小部分本科的個(gè)別專業(yè)。廣東省400多所中職，本科名額不足1000，平均每個(gè)中職學(xué)校不到兩個(gè)人。
而且，最重要的是，當(dāng)中職和普高一樣偏重升學(xué)，本該注重職業(yè)技能的中等職業(yè)教育定位，就非常值得深思。
03
國外職業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育
他山之石或許可以攻玉
國家大政策支持職業(yè)教育，是近幾年的事情，在國外一些國家，職業(yè)教育則已經(jīng)實(shí)施了幾十年，也取得了顯著的成果，或許可以從他們身上，借鑒一些經(jīng)驗(yàn)。
比如德國，國家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育非常重視。
它的“雙元制”職業(yè)教育，一般是3年或者3年半，由學(xué)校和企業(yè)共同開展，學(xué)校教文化和理論，企業(yè)教實(shí)踐，兩者比例大概3：7。
這屬于學(xué)徒期，結(jié)束后，學(xué)生要通過行業(yè)組織的職業(yè)資格考試，分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種，然后獲得國家承認(rèn)的崗位資格證書。
這只是開始，此后技工還要評(píng)級(jí)，有些甚至從0-14級(jí)，級(jí)別越高，薪資也越高。技工的收入也高于普通白領(lǐng)，德國大學(xué)畢業(yè)生的平均年薪為30000歐元左右，而技工的平均年薪是35000歐元左右。
而且如果技工想要繼續(xù)深造，還有兩條路可以選擇：
第一，申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后拿到碩士文憑。
第二，通過補(bǔ)習(xí)取得“Abitur”（完全中學(xué)畢業(yè)文憑）后申請(qǐng)綜合大學(xué)，攻讀碩士、博士學(xué)位。
與此同時(shí)，還有職業(yè)?？茖W(xué)校、職業(yè)提高學(xué)校、職業(yè)高中、?？莆睦碇袑W(xué)、?？聘咧泻汀半p證書”教育等等，它們共同組成了德國完善的職業(yè)教育體系。
在這樣的職業(yè)教育體系下，所以德國人從小擁有更廣泛的選擇和出路，不存在走哪條路線更有未來。
完善的職業(yè)教育體系，是我們需要學(xué)習(xí)和借鑒的，但更根本的，是職業(yè)規(guī)劃教育。
不管孩子將來是選擇職業(yè)教育還是普通高等教育，職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)他們而言都是基石。
因?yàn)殛P(guān)注學(xué)歷、技能、就業(yè)等問題只是教育的一小部分，更重要的是關(guān)注孩子的人格培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子發(fā)掘自己的興趣和潛能，從而讓孩子能選擇最適合自己、自己最想走的人生路。
而芬蘭這個(gè)國家在這一點(diǎn)就做得很好，他們不僅有因材施教的教育體系：
還從中小學(xué)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課，小學(xué)階段重在培養(yǎng)教育興趣、職業(yè)啟蒙、做決定的能力；
中學(xué)開設(shè)職業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的必修課，重在自我認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)和未來職業(yè)規(guī)劃；
到了高中，自由的選課制度則讓大多數(shù)孩子，已有自己心儀的專業(yè)發(fā)展方向。
所以芬蘭的孩子從很小的時(shí)候，就很清楚自己的教育選擇和職業(yè)方向。
另外，芬蘭有足夠強(qiáng)大的師資力量，去實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育。
職業(yè)規(guī)劃教育可不只是職業(yè)知識(shí)、技能這么簡(jiǎn)單，會(huì)將自我認(rèn)知、教育選擇、職業(yè)認(rèn)知和技能這三大方面統(tǒng)統(tǒng)融入孩子的成長過程。
而從周成剛老師《不一樣的成長》一書中我們可以看到：“芬蘭學(xué)校所有的教師都必須擁有碩士以上學(xué)位，這是教師行業(yè)的硬性條件，教師的招聘程序也非?？量蹋肼毲耙话阈枰?jīng)過好幾輪職業(yè)考試?！?/p>
當(dāng)然，我們也有比較成功的職業(yè)教育，像深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，探索獨(dú)具特色的“產(chǎn)教科融合”路子，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與騰訊、京東、華為等合建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。
數(shù)據(jù)顯示，近年來深信院畢業(yè)生入職世界500強(qiáng)、行業(yè)龍頭企業(yè)的比例超過16%，每個(gè)學(xué)生有10余個(gè)崗位可以選擇。
不過，這樣的成功比較依賴于當(dāng)?shù)厍闆r，是少數(shù)的個(gè)例。從根本上看我們的教育，很多家長和孩子，無論是在職校選擇還是高考后的大學(xué)選擇：都充滿了盲目性。
要么聽招生宣傳的老師、要么聽孩子老師或身邊人的建議、要么匆忙地上網(wǎng)檢索，在這個(gè)人生岔路口上，把絕大部分主動(dòng)權(quán)交給了命運(yùn)。
所以我們才會(huì)看到“棄北大讀技?！边@樣的新聞出現(xiàn)，看到很多學(xué)生工作崗位和專業(yè)方向大相徑庭，看到很多學(xué)生后悔人生走了彎路。
“張華考上了北京大學(xué)；李萍進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校；我在百貨公司當(dāng)售貨員：我們都有光明的前途”。這不應(yīng)是一句有隱含意義的話，而是一座遠(yuǎn)山，僅僅一個(gè)愚公是不夠的。
需要我們?cè)诮逃母镞^程中，不斷地尋找適合我們的解決之道，從而破除內(nèi)卷、學(xué)歷貶值、就業(yè)難等系列問題。
這個(gè)尋找過程，需要國家、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、家庭的合力，需要無論是普通教育還是職業(yè)教育：
最重要的，是讓每個(gè)孩子從青少年開始，能逐漸成為他想成為的自己。
正如香港大學(xué)榮休教授、連續(xù)十年擔(dān)任哈佛大學(xué)教育學(xué)院訪問教授的程介明老師，在《教育之變》這本書中的一段話：
“成績(jī)和升學(xué)，不過是學(xué)生人生中的一小部分。假如中學(xué)的使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎升學(xué)與就業(yè)的分流，學(xué)生在中學(xué)必須學(xué)到的，應(yīng)該是終身生活的基礎(chǔ)。
從社會(huì)就業(yè)環(huán)境的變化，我們可以看到，后工業(yè)社會(huì)更需要的，是個(gè)人潛力得到發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的價(jià)值，開辟自己的天地。
教育也需要重新回歸這樣的使命——那就是讓每一個(gè)人都有能力主動(dòng)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而不是被動(dòng)地等待機(jī)會(huì)。
或許這才是未來破除“內(nèi)卷”的唯一出路。”
參考資料：
1.《中國綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS）》項(xiàng)目2017數(shù)據(jù)集
2. 教育部《2020年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》
3. 中等職業(yè)教育. (2006). Retrieved 26 November 2021
4. 中國發(fā)展研究基金會(huì). (2019). 贏未來：中等職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展報(bào)告——基于 30 所中等職業(yè)教育學(xué)校的調(diào)查研究
5. 韓嘉玲(編著). (2021). 流動(dòng)兒童藍(lán)皮書：中國流動(dòng)兒童教育發(fā)展報(bào)告（2019~2020）. 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社
6. 洪蔚琳. (2021). 40%：“毫不重要”的中職世界. 正面連接. Retrieved 24 November 2021
7. 賴新元，《德國中小學(xué)教育特色與借鑒》，中國戲劇出版社
8. 《教育之變》，華東師范大學(xué)出版社
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