高階思維是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱詞，但由于教育理論工作者對(duì)其概念界定一直沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，所以讓人感到云里霧里，難以清晰地把握。
一、什么是高階思維？
高階思維是一個(gè)外來(lái)詞，英文表達(dá)是“high order thinking”或“high level thinking”。顧名思義，高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。
對(duì)于高階思維，其實(shí)我們并不陌生。我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、批判性思維、創(chuàng)新思維、元認(rèn)知、問(wèn)題解決、決策，等等，都可以稱為高階思維。高階思維作為它們的上位概念，更具廣泛意義、更具包容性。
二、哪些思維是高階思維？
對(duì)思維進(jìn)行低階和高階的區(qū)分，最早是美國(guó)教育家布魯姆1956年提出的。布魯姆把思維過(guò)程劃分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。前三個(gè)層次被稱作低階思維，后三個(gè)層次被稱作髙階思維。劃分的理由是，后三個(gè)層次是在領(lǐng)會(huì)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解、整合或是判斷的過(guò)程，包含了知識(shí)的重新組織，這是最早提出的低階思維和高階思維的劃分法。
高階思維本身是一個(gè)綜合體，可以從不同的側(cè)面、不同的視角進(jìn)行界定。布魯姆的分類只是教育學(xué)視角上的，更確切地說(shuō)是教育目標(biāo)的分類視角。從哲學(xué)視角看，批判性思維是高階思維。心理學(xué)視野下的高階思維一般包括創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、元認(rèn)知和決策，等等。
領(lǐng)域 | 高階思維種類 |
教育學(xué) | 分析 |
評(píng)價(jià) | |
創(chuàng)造 | |
哲學(xué) | 批判性思維 |
心理學(xué) | 創(chuàng)造性思維 |
問(wèn)題解決 | |
元認(rèn)知 | |
決策 | |
…… …… …… | |
如果教育理論工作者不能從概念上對(duì)高階思維進(jìn)行明確的界定，那么高階思維種類就可能羅列不盡。但在目前情況下，也只能先羅列一下了。
三、高階思維與核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？
近年來(lái)國(guó)家教育文件中的高頻詞，如“創(chuàng)新思維”“解決問(wèn)題的能力”“實(shí)踐能力”“邏輯推理”等，指向的就是高階思維。核心素養(yǎng)指向的也是高階思維。例如，“科學(xué)精神”維度下的“理性思維”“批判質(zhì)疑”“勇于探究”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”維度下的“勤于反思”，“實(shí)踐創(chuàng)新”維度下的“問(wèn)題解決”“技術(shù)應(yīng)用”等，都直接指向了學(xué)生的高階思維。
四、如何設(shè)計(jì)高階思維問(wèn)題？
首先，高階思維與問(wèn)題的難度相關(guān)，但不是問(wèn)題難度越大思維程度就越高。一個(gè)問(wèn)題是不是高階思維問(wèn)題，要看其是否具備高階思維的特征。例如，問(wèn)題情境是否是復(fù)雜的、綜合的、不確定的；解決問(wèn)題的過(guò)程是否對(duì)新信息和記憶中的信息相互關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行重新排列，使內(nèi)容得到擴(kuò)展；解決方案是否具有多樣性、復(fù)雜性和不規(guī)則性：解決問(wèn)題所需的闡述和判斷中是否涉及相當(dāng)多的智力活動(dòng)，等等。
其次，設(shè)計(jì)高階問(wèn)題要從學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)。高階思維具有相對(duì)性，一個(gè)問(wèn)題對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是低階思維問(wèn)題，對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就是高階問(wèn)題。例如，一道比較復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)題，中學(xué)生用列方程的方法解決，不過(guò)是對(duì)已經(jīng)掌握了的方程式算法一種簡(jiǎn)單運(yùn)用，就是一種低階思維。對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)方程的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)和認(rèn)識(shí)的跨越，就是一種高階思維。又如，減法對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不過(guò)是一種算法的簡(jiǎn)單運(yùn)用，是低階思維。但對(duì)剛接觸減法的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)阮^腦中只有加法的概念，從加法到減法，涉及到數(shù)學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，這種思維方式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了對(duì)原有基礎(chǔ)的跨越，就是高階思維。
事實(shí)上，對(duì)于布魯姆的“教育目標(biāo)分類”劃分法，后來(lái)學(xué)者們?cè)谘芯窟^(guò)程中認(rèn)識(shí)不盡一致。不僅對(duì)于“理解”“應(yīng)用”屬于低階思維有疑義，甚至有學(xué)者認(rèn)為，如果記憶生成于復(fù)雜情境，成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中信息篩選和提取的行動(dòng)策略，這樣的記憶也應(yīng)屬于高階思維。只有那些脫離情境，死記硬背的記憶才是低階思維。
五、為什還需要低階思維？
既然大家都在倡導(dǎo)培養(yǎng)高階思維，那么是否就可以放棄低階思維的培養(yǎng)呢？顯然是不行的，因?yàn)楦唠A思維能力的培養(yǎng)需要建立在低階思維能力的基礎(chǔ)之上，在達(dá)到了低階思維后，才能朝更高的思維狀態(tài)發(fā)展。當(dāng)然，也有人認(rèn)為可以越過(guò)低階思維直接培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
六、如何培養(yǎng)高階思維？
高階思維代表著一種高質(zhì)量、高要求的教育目標(biāo)，培養(yǎng)的是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才。培養(yǎng)高階思維并沒(méi)有特定的模式，我們正在推進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、單元教學(xué)、大概念教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)法、反轉(zhuǎn)課堂、融合課堂等，指向的都是高階思維的培養(yǎng)。
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