【摘 要】隨著我國課改的層層遞進(jìn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力都提出了更高的要求。本文分析了高階思維能力的理論基礎(chǔ)，并提出課堂的五步具體實(shí)踐機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】課堂 學(xué)習(xí)者 高階思維能力
【中圖分類號(hào)】G40-01 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0102-02
一 關(guān)于高階思維能力
布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)。高階思維超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵。
一直以來，我國內(nèi)陸學(xué)校培養(yǎng)出來的人大多接受的是低階知識(shí)，這就導(dǎo)致大部分人具備的是低階思維能力，但是知識(shí)時(shí)代的到來直接宣布了低階思維能力的“破產(chǎn)”和不適應(yīng)性。高階思維能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向，是教學(xué)模式革新中追求的目標(biāo)。
二 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力的理論基礎(chǔ)
學(xué)生高階思維能力的提高乃至形成不僅依靠學(xué)生和教師單純的學(xué)與教，還應(yīng)有模仿的對(duì)象，并在集體中進(jìn)行。學(xué)習(xí)及認(rèn)知過程中要給予學(xué)生適宜的認(rèn)知情境，注重培養(yǎng)學(xué)生集體，依靠集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的作用。
1.提倡情境認(rèn)知
認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)，適宜的情境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次加工，加快學(xué)習(xí)者對(duì)大腦中相關(guān)信息的提取。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情境中，通過類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。情境認(rèn)知鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去做而不僅僅是記憶一些事實(shí)性的信息，也鼓勵(lì)高度組織的思維技能。將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)置于一定的情境中，學(xué)生借助情境實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)詞匯的認(rèn)知和理解，這是學(xué)習(xí)過程中很關(guān)鍵的一步。
2.最近發(fā)展區(qū)
最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，在個(gè)體的智力活動(dòng)中，需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童通過別人的幫助可能達(dá)到的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)就是經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平與該兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平之間的差值。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入一定的問題情境，這個(gè)問題情境不宜設(shè)置得過難，應(yīng)當(dāng)遵循逐步深入階梯式上升的原則，讓學(xué)生通過與同伴之間的互助合作或?qū)で蠼處煹膸椭軌蜃灾鞯亍⒅鸩降亟鉀Q這些層層深入的問題，從而達(dá)到通過主動(dòng)建構(gòu)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。
3.建立學(xué)習(xí)社群
學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮群體動(dòng)力作用。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者和同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解、整理思路。
三 提高高階思維能力的踐行機(jī)制
提高學(xué)習(xí)者高階思維能力的實(shí)踐，離不開教育制度的根本改變。招生、考試、選聘制度是制約提高高階思維能力踐行的障礙。但是，我們不能等待制度的變革再做設(shè)想。而要盡可能地爭取實(shí)現(xiàn)理想，爭取從教育實(shí)踐、從課堂的內(nèi)部首先開始變化。
1.巧妙導(dǎo)入，設(shè)法激趣
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過適宜的情境，引人入勝的語言或動(dòng)作拉開一堂課的序幕，以激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。
2.觀察自學(xué)，寓學(xué)于樂
學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是多樣化的，既要有用腦思考的，也有要觀察和動(dòng)手操作的。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生心理，講究趣味性。要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，貫徹愉快教育的原則，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此過程中告訴學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么，并將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
3.合作討論，課堂導(dǎo)出
受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國學(xué)生的合作能力較國外學(xué)生弱。教師要使學(xué)生明白，一個(gè)人的能力是有限的，要讓學(xué)生體會(huì)到“我需要與別人合作”“別人需要與我合作”，這樣才能做更多的事。教學(xué)時(shí)不僅要給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的訓(xùn)練，使他們?cè)谶@個(gè)大課堂中，更多地體驗(yàn)互相幫助、共享成果的快樂。
4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，深入探索
學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師可通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為主動(dòng)、深刻。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑能力，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其敢于、樂于、善于質(zhì)疑，才能積極參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)自己的疑問進(jìn)行更深入的探索。
5.總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)結(jié)論
事物的發(fā)展總是遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用這些規(guī)律，那么就能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]李華.中學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2013（3）
[2]許多歡.運(yùn)用愿景構(gòu)建中學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的敘事研究[D].廣西師范大學(xué)，2007（6）
〔責(zé)任編輯：李錦雯〕
論文來源：《學(xué)園》 2014年20期
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