“四塊糖果”的智慧
批評(píng)是在教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的一種手段。但有的教師一批評(píng)學(xué)生時(shí)，往往不注意方式方法，甚至是暴風(fēng)驟雨般的一番訓(xùn)斥。在這種情況下，由于學(xué)生的自尊心受到傷害，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，使教育效果大打折扣。俗話說：“澆樹澆根，育人育心?！币箤W(xué)生心服口服，心甘情愿地接受老師的批評(píng)，采取這種“疾風(fēng)暴雨”式的教育方式，顯然是不行的。由此我想到了我國(guó)老一輩教育家陶行知先生，用“四塊糖果”育人的故事。
當(dāng)時(shí)，陶行知先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)，一天，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用磚頭砸自己的同學(xué)，他當(dāng)即制止了王友，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室。放學(xué)后，陶先生來(lái)到校長(zhǎng)辦公室，見王友已等在門口，陶先生立即掏出一塊糖果送給了他：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了?！蓖跤褢岩傻亟舆^糖果。陶先生又掏出一塊糖果放在他手里：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你立即住手了，這說明你很尊重我?！碧障壬痔统龅谌龎K糖果塞進(jìn)王友手里說：“我調(diào)查過了，你砸他們是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，這說明你很正直，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”這時(shí)王友哭了：“您打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)呀·······”陶先生滿意地笑了，他隨即陶出第四塊糖果遞過去：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，我的糖完了，我看我們的談話也該結(jié)束了?！?/font>
面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，陶先生卻“反其道而行之”，首先歷數(shù)了他整個(gè)過程中表現(xiàn)出的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，如“按時(shí)到”、“尊重自己”、“正直”等；同時(shí)，又給以糖果加以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一下子就拉近了他與學(xué)生的距離，打消了學(xué)生的戒備心理，我以后的“醒悟”、“認(rèn)錯(cuò)”奠定了基礎(chǔ)。結(jié)果陶先生沒有批評(píng)、沒有斥責(zé)、更沒有讓學(xué)生寫一份檢查，卻產(chǎn)生了出人意料的教育效果。由此可見，在批評(píng)學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生多一些尊重、寬容、理解是多么的重要。
據(jù)心理學(xué)家研究表明：被尊重是人的最基本的需求。尊重是現(xiàn)代教育“愛”的核心。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！瘪R卡連柯也曾說：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！弊鹬貝圩o(hù)是教育的前提。尤其是現(xiàn)在的中小學(xué)生，正處于自我意識(shí)急劇發(fā)展的時(shí)期，他們都有很強(qiáng)的自尊心，他們都渴望被老師尊重、理解和關(guān)注。因此，批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，作為教師一定要滿懷愛心，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，善待他們的不足。對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，嚴(yán)格要求是對(duì)的，但我們更應(yīng)該考慮到對(duì)他們?nèi)烁褡饑?yán)的維護(hù)，切不可動(dòng)輒窮追猛打，將他們逼上沒有退路的境地。試想，對(duì)一個(gè)名譽(yù)掃地，自尊心喪失殆盡的學(xué)生來(lái)說，他又怎能心甘情愿地接受來(lái)說的批評(píng)呢？毫無(wú)疑問，如果教師不顧學(xué)生的人格尊嚴(yán)，強(qiáng)制粗暴地對(duì)待學(xué)生，無(wú)論教師批評(píng)的動(dòng)機(jī)多么正確，理由多么充分，都不會(huì)收到好的教育效果。因此，當(dāng)學(xué)生存在什么缺點(diǎn)或有什么過失時(shí)，我們一定要像陶學(xué)生那樣，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，多動(dòng)動(dòng)腦筋，多做些調(diào)查，善于捕捉教育時(shí)機(jī)，讓“忠言”不在“逆耳”！讓批評(píng)溫暖人心。真正以教師的仁愛之心、寬容之心，來(lái)喚醒學(xué)生的改過之心。這樣的教育方式，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
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