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貴州省遵義市2024屆高三第一次質(zhì)量監(jiān)測(cè)統(tǒng)考語(yǔ)文試題及答案解析
一、現(xiàn)代文閱讀(35分)
(一) 現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(本題共5小題,19分)
閱讀下面的文字,完成1~2題。
材料一
能夠進(jìn)行思維是人類的特權(quán)——正是思維的能力,使人類超越了自身體力上的限制,取得了相較于其他生物而言更加令人驕傲的成就。人工智能是近年來(lái)引起人們很大興趣的一個(gè)領(lǐng)域,經(jīng)常被簡(jiǎn)寫成“AI”, 它是否具有人的思維呢?
AI的目標(biāo)是用機(jī)器盡可能地模仿人的精神活動(dòng),或許還能在這些方面最終改善并超出人的能力。迄今為止,AI已經(jīng)進(jìn)展到何種程度呢?可以公正地說(shuō),AI雖然的確做了許多聰明的事,但其對(duì)真正智慧的任何模擬都還遠(yuǎn)未成為事實(shí)???tīng)栘愒?0世紀(jì)60年代中期發(fā)展的電腦程序成功地模擬成一位精神療法專家,以至于某些病人發(fā)現(xiàn)自己寧愿要電腦而不要人類的醫(yī)療家,并且對(duì)電腦比對(duì)人類更愿意袒露自己的內(nèi)心。雖然這會(huì)給人一種電腦具有某種理解力的可怕印象,然而在事實(shí)上它一點(diǎn)兒也沒(méi)有,它只不過(guò)是遵循著某種相當(dāng)簡(jiǎn)單的既定規(guī)則而已。
計(jì)算機(jī)下棋也許是機(jī)器被認(rèn)為能夠“智慧作為”的最好例子,因?yàn)橐恍C(jī)器在與人對(duì)弈時(shí)實(shí)際已達(dá)到極受尊敬的“國(guó)際大師”的水準(zhǔn)。其實(shí),下棋機(jī)除了精確的計(jì)算能力外,還大大地依賴于博學(xué)多聞。如果落子動(dòng)作要求非常快,下棋機(jī)總的來(lái)說(shuō)比相當(dāng)多的弈手都要高明一些,如果每一著允許的時(shí)間更長(zhǎng),則弈手的表現(xiàn)相對(duì)地要比機(jī)器好。人們可以依照如下事實(shí)來(lái)理解這一切:電腦是基于準(zhǔn)確和快速的廣義的計(jì)算來(lái)決策,而弈手則依賴于利用相對(duì)緩慢的意識(shí)作出“判斷”。
一些人宣稱人工智能已經(jīng)為理解精神品質(zhì),譬如快樂(lè)、痛苦、饑渴等提供了途徑。以格雷·瓦爾特的烏龜①為例。它的行為模式在電池快用完時(shí)就要改變,然后它以被設(shè)計(jì)好的行為方式補(bǔ)充自己的能量存儲(chǔ)。這和人類或任何動(dòng)物感到饑渴時(shí)的行為非常類似。當(dāng)瓦爾特烏龜以這種方式行動(dòng)時(shí),我們說(shuō)它饑餓了,并非錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)。動(dòng)物在饑餓時(shí),無(wú)疑存在某些類似的動(dòng)作,但是動(dòng)物的行為模式的改變會(huì)更加復(fù)雜、更加微妙。
現(xiàn)在假設(shè)我們的儀器按照這些要求已被成功地制造出來(lái)。我們有什么權(quán)力去宣稱它的苦樂(lè)值為正時(shí)它確實(shí)感到快樂(lè),為負(fù)時(shí)就感到痛苦呢?AI的觀點(diǎn)是,我們簡(jiǎn)單地從儀器行動(dòng)的方式來(lái)判斷。由于它以一種增加正值及避免負(fù)值的方式行動(dòng),所以我們可以合理地把它的正值定義為快樂(lè),把負(fù)值定義為痛苦——這一點(diǎn)與人類對(duì)快樂(lè)和痛苦的感受是以結(jié)果而作出反應(yīng)的一般事實(shí)也相吻合。然而,正如我們都知道的,人類的事情實(shí)際上并不像這種描述這么簡(jiǎn)單:我們有時(shí)似乎特地去招惹痛苦,或者故意回避某種快樂(lè)——很清楚的一點(diǎn)是,人類的實(shí)際行為是由比這些復(fù)雜得多的判斷依據(jù)所導(dǎo)引的。
僅靠計(jì)算不能喚起快樂(lè)或苦楚,不能戀愛(ài)或沮喪,它也不能具有一個(gè)真正自發(fā)的目的。這一切難道不是“顯而易見(jiàn)”的嗎?
(選自羅杰·彭羅斯《皇帝新腦》,有刪改)
注①:格雷·瓦爾特的烏龜:20世紀(jì)50年代早期制造的第一批人工智能電器之一。這類電器能夠在地面上四處爬行(因此被戲稱作”烏龜“),還能尋找離得最近的插座并自動(dòng)充電。
材料二
意識(shí),或者說(shuō)是認(rèn)知,是一種對(duì)于思想的發(fā)生過(guò)程以及我們控制這種思想過(guò)程的能力的認(rèn)識(shí)。如果承認(rèn)意識(shí)是由物質(zhì)過(guò)程產(chǎn)生的,那么從理論上來(lái)說(shuō),它們是否可以被創(chuàng)造出來(lái)而且是在人工智能中被創(chuàng)造出來(lái),答案應(yīng)該是很清楚的。
丹尼爾·丹尼特于1991提出一種思想模型, 在這種模型中多股信號(hào)流同時(shí)在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中傳遞。每一組信號(hào)流代表一種尚未發(fā)展為意識(shí)的原始念頭,各種同時(shí)出現(xiàn)的原始念頭可能代替了對(duì)實(shí)體某些部分的互為補(bǔ)充或互為沖突的看法,大腦在不斷地處理信息、收集新數(shù)據(jù)的過(guò)程中,去除意識(shí)“草稿”中的某些部分而加強(qiáng)另外一些部分,最終會(huì)從這些混雜物中得出一個(gè)單一的、完整的、圓滿的模式,也就是出現(xiàn)了清晰的思想。例如,一個(gè)司機(jī)一瞥之下看到有什么東西飛快地竄過(guò)前面馬路,一個(gè)原始念頭可能對(duì)這個(gè)景象作出解釋:可能是松鼠。第二個(gè)可能傾向于是一只貓,第三種念頭可能認(rèn)為是鳥(niǎo)從頭頂飛過(guò)的影子。把這樣?xùn)|西的尺寸、速度、顏色的信息都考慮進(jìn)去之后,司機(jī)的大腦很快能得出結(jié)論:是貓。于是,草稿成了清楚的影像。
丹尼特并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明到底是什么樣的物質(zhì)機(jī)械裝置使大腦具備了從一大批原始念頭中得出一個(gè)完整清晰的思想的能力,但是就像他自己承認(rèn)的那樣,意識(shí)產(chǎn)生于過(guò)程,也就是從信號(hào)間作用的模式到穩(wěn)定的現(xiàn)象模式的過(guò)程,與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有相似之處。那么同樣,是否一個(gè)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也可以得到類似于意識(shí)的東西了呢?
現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)顯現(xiàn)出一些特性,這些特性與一些簡(jiǎn)單的意識(shí)元素非常相似。事實(shí)上人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已被證明,至少大體上來(lái)說(shuō),完全適合用以模擬那些可能有大腦意識(shí)來(lái)源的所有物質(zhì)機(jī)械裝置。當(dāng)然,所有這些并不包括有名的牛津大學(xué)的物理學(xué)家羅杰·彭羅斯倡議的物質(zhì)機(jī)械裝置。彭羅斯排除了所有的人工裝置可以模擬意識(shí)的可能。近些年來(lái),彭羅斯并不被人工智能界歡迎。
(選自戴維·弗里德曼《制腦者——?jiǎng)?chuàng)造與人腦匹敵的智能》,有刪改)
1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.材料一認(rèn)為人類擁有思維的特權(quán),思維能力使人類超越了自身體力上的限制,創(chuàng)造了很多成就。
B.材料一認(rèn)為 AI 的目標(biāo)是用機(jī)器盡可能地模仿人的精神活動(dòng),但其對(duì)真正智慧的任何模擬都還未成為事實(shí)。
C.材料一認(rèn)為 AI 并不能具有一個(gè)真正自發(fā)的目的,僅靠計(jì)算不能喚起快樂(lè)或苦楚,也不能戀愛(ài)或者沮喪。
D.材料二用司機(jī)判斷眼前的東西是貓的例子,是為了說(shuō)明大腦經(jīng)過(guò)處理信息、收集新數(shù)據(jù),就能產(chǎn)生意識(shí)。
2.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.材料一和材料二的觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì),兩位作者在“AI能否具有人類的意識(shí)”這一問(wèn)題上,持截然相反的態(tài)度。
B.兩則材料都涉及當(dāng)下前沿的人工智能課題,語(yǔ)言都深入淺出,都善舉大量具體的實(shí)驗(yàn)案例,證明自己的觀點(diǎn)。
C.兩則材料觀點(diǎn)鮮明,如材料一結(jié)尾作者用一個(gè)反問(wèn)句表明觀點(diǎn),材料二結(jié)尾作者則用一個(gè)陳述句亮明態(tài)度。
D.材料一和材料二都屬于科學(xué)論著,語(yǔ)言表達(dá)上概念精準(zhǔn),邏輯清晰,依據(jù)自己的觀點(diǎn)都有合理的推斷。
3.下列不能用來(lái)作為論據(jù)支撐材料二的觀點(diǎn)的一項(xiàng)是(3分)
A.物理學(xué)家霍金認(rèn)為,生物大腦和計(jì)算機(jī)在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的,機(jī)器人可能會(huì)不聽(tīng)從人類的指揮。
B.美國(guó)企業(yè)家埃隆·馬斯克認(rèn)為,有意識(shí)的人工智能對(duì)人類文明將存在威脅,需要在監(jiān)管上更具有前瞻性。
C. ChatGPT 作為一款聊天機(jī)器人,由計(jì)算機(jī)硬件執(zhí)行程序,在執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)輸入輸出規(guī)則生成文本。
D.美國(guó)人工智能實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)出“創(chuàng)造性對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)GAN”,“GAN”的作品色彩斑斕,有自己的思考和風(fēng)格。
4.材料一選自《皇帝新腦》一書,書名借用了安徒生“皇帝的新裝”的寓意,材料二選自《制腦者——?jiǎng)?chuàng)造與人腦匹敵的智能》一書。請(qǐng)結(jié)合兩則材料的觀點(diǎn)分別分析作者取該書名的用意。(4分)
5.請(qǐng)根據(jù)材料一在下列方框處分別填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。(6分)
(二) 現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題,16分)
閱讀下面的文字,完成6~9題。
鹽 災(zāi)
蹇先艾
這一年春天,貴州省里各處都鬧起鹽災(zāi)來(lái),像傳染病似的,不到半個(gè)月便彌漫到東區(qū)的紅沙溝和櫻桃堡這兩個(gè)遙遙相對(duì)的村子。臧洪發(fā)的鹽號(hào)的進(jìn)口貨還是和從前一樣地活潑和踴躍;但是他的買賣卻越發(fā)做得緊了,只要鹽巴一到,便嚴(yán)密地收藏起來(lái),表面上總是露出貨物缺得厲害的神氣。
鹽號(hào)強(qiáng)制壟斷經(jīng)營(yíng),傳染病在紅沙溝和櫻桃堡越蔓延越厲害了。雖然一個(gè)人也沒(méi)有死,但是大家都仿佛被籠罩在一種悲觀的薄霧中,一點(diǎn)精神沒(méi)有,全身的骨頭都覺(jué)得酥軟,比沒(méi)有吃飽飯還難受。有時(shí)大路上看不見(jiàn)一個(gè)行走的人,農(nóng)民們有的坐在門檻上發(fā)呆,有時(shí)睡在床上起不來(lái)。有時(shí)也看見(jiàn)一些人出來(lái)活動(dòng),三個(gè)五個(gè)地到村中的大路上去亂走,交換著嘆息和抱怨。
在某天的深夜,紅沙溝的小學(xué)教師臧嵐初出現(xiàn)在他叔父臧洪發(fā)在櫻桃堡的屋子里了。他穿一身藍(lán)布的中山服, 頭發(fā)蓬亂著,滿面的風(fēng)塵,像走了很遠(yuǎn)的路被疲憊包圍著的樣子,一只手按在桌子角上,兩眼望著他的商人叔父,心里充滿了憂愁。
臧洪發(fā)和太太正躺在床上燒煙。太太看見(jiàn)來(lái)人,立刻就坐了起來(lái)。臧經(jīng)理正在掏著沙鍋煙斗里的煙灰,假裝不理會(huì)。半天,他才把眼光在小學(xué)教師身上瞥了一瞥,慢騰騰地問(wèn)道:“你是不是又想起了什么改良村子的新主意?你這個(gè)新人物,你曉得不曉得,你越權(quán)了?小學(xué)教員是管不著那些事的?!?div style="height:15px;">
臧嵐初把腳往前挪了一步,正要預(yù)備答復(fù),年輕的嬸嬸發(fā)言了:
“嵐侄,你有事就跟發(fā)叔說(shuō)好了,不要太耽擱時(shí)間;發(fā)叔這幾天人有點(diǎn)不舒服,想早點(diǎn)睡?!?div style="height:15px;">
小學(xué)教師聲音有點(diǎn)發(fā)抖道:“發(fā)叔,紅沙溝因?yàn)闆](méi)有鹽吃,昨天自殺了好幾個(gè)人,你老人家知道嗎?處置一個(gè)人,用這種刑罰,斷絕了人家的鹽巴,比不讓人穿衣服,不讓人吃飯,還要于冷笑著, 大踏步地跨出門去了。
那一夜,鹽號(hào)經(jīng)理夫婦都沒(méi)有睡,等太太把信寫好,抽一陣煙,東方也就露出魚肚色來(lái)了。這信是寫給鹽號(hào)的大股東力團(tuán)長(zhǎng)的, 太太原本就是力團(tuán)長(zhǎng)的丫頭。
第三天,紅沙溝和櫻桃堡的人們盛傳著兩個(gè)奇突的消息,其實(shí)很平常,他們未免把它看得太嚴(yán)重了:
第一件, 紅沙溝小學(xué)教師臧嵐初突然被捕了,什么原因,捕到什么地方去, 沒(méi)有人知道。
第二件,櫻桃堡的大商臧洪發(fā)全家, 由力團(tuán)長(zhǎng)派來(lái)的一排軍隊(duì)保護(hù)著進(jìn)城去了, 別墅里的東西, 包括倉(cāng)庫(kù)里的存貨,都搬走了,搬運(yùn)東西的全是從城里雇來(lái)的精強(qiáng)力壯的腳夫和馱馬,從黑夜一直搬到天亮。
空前的鹽災(zāi)仍然在那兩個(gè)村莊繼續(xù)著。
1936年2月
(有刪改)
6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.文本開(kāi)頭部分,講述全省鹽災(zāi)泛濫以及臧洪發(fā)鹽號(hào)如往常一樣活躍地進(jìn)貨, 自然引出下文臧嵐初深夜拜訪叔父的情節(jié)。
B.從文本中“假裝不理會(huì)”“半天”“瞥了一瞥”“慢騰騰”等詞,可以看出叔父臧洪發(fā)對(duì)侄兒臧嵐初的到來(lái)非常反感。
C.“城里頭哪家不吃鹽巴,鄉(xiāng)下人吃不起,怪哪個(gè)!”揭示了當(dāng)時(shí)貴州城市經(jīng)濟(jì)形勢(shì)向好,而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗的社會(huì)現(xiàn)狀。
D.“我倒并不要造反,發(fā)叔你為富不仁!”表明臧嵐初對(duì)叔父失望至極,于是不顧長(zhǎng)幼禮節(jié)而揭露出臧洪發(fā)的丑惡嘴臉。
7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.“穿一身藍(lán)布的中山服,頭發(fā)蓬亂著,滿面的風(fēng)塵”,幾筆就勾勒出了臧嵐初落魄、充滿絕望的知識(shí)分子形象,用筆老到。
B.作者以“鹽災(zāi)”為題,將叔侄之間的矛盾沖突放置在鹽災(zāi)的大背景中展開(kāi),結(jié)尾再次點(diǎn)出鹽災(zāi)的持續(xù),構(gòu)思精妙。
C.作者在最后安排了臧嵐初被捕和臧洪發(fā)搬家的情節(jié),這種突轉(zhuǎn)出人意料而又符合現(xiàn)實(shí),提升了文本的批判功能。
D.作者以現(xiàn)實(shí)主義手法講述故事,關(guān)照當(dāng)時(shí)貴州的生存環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象,在冷峻的筆法中飽含對(duì)普通民眾的人文關(guān)懷。
8.這篇小說(shuō)富有鄉(xiāng)土氣息,請(qǐng)結(jié)合文本加以簡(jiǎn)析。(4分)
9.班級(jí)讀書小組10月的研讀主題為“回眸舊時(shí)代的哀傷”,你將要分享對(duì)這篇作品的認(rèn)識(shí),請(qǐng)以“哀傷”為主題詞,擬寫你的發(fā)言提綱。(6分)
二、古代詩(shī)文閱讀(35分)
(一) 文言文閱讀(本題共5小題,20分)
閱讀下面的文言文, 完成10~14題。
文本一
上神采英毅,群臣進(jìn)見(jiàn)者, 皆失舉措;上知之,每見(jiàn)人奏事, 必假以辭色, 冀聞規(guī)諫。嘗謂公卿曰:“人欲自見(jiàn)其形, 必資明鏡;君欲自知其過(guò), 必待忠臣。茍其君愎諫自賢, 其臣阿諛順旨,君既失國(guó),臣豈能獨(dú)全!如虞世基等陷事煬帝以保富貴煬帝既弒世基等亦誅公輩宜用此為戒,事有得失,無(wú)毋盡言!”
乙丑, 上問(wèn)房玄齡、 蕭瑀曰: “隋文帝何如主也?”對(duì)曰: “文帝勤于為治, 每臨朝, 或至日昃,五品已上,引坐論事,衛(wèi)士傳餐而食;雖性非仁厚,亦勵(lì)精之主也?!鄙显唬骸肮闷湟?,未知其二。文帝不明而喜察。不明則照有不通,喜察則多疑于物,事皆自決,不任群臣。天下至廣, 一日萬(wàn)機(jī), 雖復(fù)勞神苦形, 豈能一一中理!群臣既知主意, 唯取決受成, 雖有愆違, 莫敢諫爭(zhēng), 此所以二世而亡也。朕則不然。擇天下賢才, 置之百官, 使思天下之事, 關(guān)由宰相,審熟便安,然后奏聞。有功則賞,有罪則刑,誰(shuí)敢不竭心力以修職業(yè),何憂天下之不治乎!”因敕百司:“自今詔敕行下有未便者, 皆應(yīng)執(zhí)奏,毋得阿從,不盡己意?!?div style="height:15px;">
(節(jié)選自《資治通鑒·貞觀治道》)
文本二
人主之道,不自操事而知拙與巧,不自計(jì)慮而知福與咎。是以不言而善應(yīng),不約而善增。言已應(yīng),則執(zhí)其契;事已增,則操其符。符契之所合,賞罰之所生也。故群臣陳其言,君以其言授其事,事以責(zé)其功。功當(dāng)其事,事當(dāng)其言,則賞;功不當(dāng)其事,事不當(dāng)其言,則誅。明君之道, 臣不得陳言而不當(dāng)。是故明君之行賞也,暖乎如時(shí)雨,百姓利其澤;其行罰也,畏乎如雷霆,神圣不能解也。故明君無(wú)偷賞, 無(wú)赦罰。
(節(jié)選自《韓非子·主道》)
10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句,請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑,每涂對(duì)一處給 1分,涂黑超過(guò)三處不給分。(3分)
如虞世基等A陷事B煬帝C以保富貴D煬帝既弒E世基F等亦誅G公輩宜宜用此為戒
11.下列對(duì)文本中加點(diǎn)的字詞及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.假,文中是給予之意,與“君子生非異也,善假于物也”(《勸學(xué)》)的“假”的意思不同。
B.乙丑,中國(guó)古代干支紀(jì)日法,姚鼐《登泰山記》中“是月丁未”也采用了這種紀(jì)日法。
C.主意,與“(金桂)心里倒沒(méi)了主意,只是怔怔的坐著”(《紅樓夢(mèng)》)中的“主意”同義。
D.符契,符信的一種,用金玉竹木等制成,上面刻文字,分為兩半,合在一起可以作為憑驗(yàn)。
12.下列對(duì)文本有關(guān)內(nèi)容的概述和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.唐太宗說(shuō),如果君主認(rèn)為只有自己才是聰明的、正確的,而不聽(tīng)勸告,這樣君主失去了國(guó)家,大臣也不能獨(dú)自保全。
B.唐太宗認(rèn)為,隋二代滅亡的原因是隋文帝自行決定朝廷事務(wù),就算大臣們傷身勞神處理政事,也不能切中政治要領(lǐng)。
C.唐太宗希望營(yíng)造純正的朝廷風(fēng)氣,不提倡大臣們阿諛?lè)畛?。他敕令各部門發(fā)現(xiàn)文書不當(dāng)?shù)臅r(shí)候都應(yīng)該秉奏,充分進(jìn)諫。
D.韓非子認(rèn)為君主治理國(guó)家的理想狀態(tài)是,不親自操勞事務(wù),也不親自謀劃思慮,不用過(guò)多發(fā)言,也不用作過(guò)多規(guī)定。
13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)
(1)人欲自見(jiàn)其形,必資明鏡;君欲自知其過(guò),必待忠臣。
(2) 每臨朝,或至日昃,五品已上,引坐論事。
14.用自己的話分別概括唐太宗與韓非子對(duì)于賞罰的觀點(diǎn)。(3分)
(二) 古代詩(shī)歌閱讀(本題共 2小題,9分)
閱讀下面的詩(shī)歌, 完成15~16題。
圣 賢
[宋]劉克莊
圣賢自牧極卑謙,后學(xué)才高膽力兼。
悔賦不妨排賈誼,謗詩(shī)遂至劾陶潛。
取人最忌規(guī)模狹,絕物常因議論嚴(yán)。
君看國(guó)風(fēng)三百首,小夫賤隸采何嫌?
15.下列對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.圣賢自我修養(yǎng)態(tài)度謙卑,而后輩讀書人則認(rèn)為自己才學(xué)、膽力兼具。
B.讀書人以賈誼、陶潛作為評(píng)定“圣賢”的標(biāo)準(zhǔn),詩(shī)人對(duì)此是不認(rèn)同的。
C.頸聯(lián)直出議論,直接表明觀點(diǎn),表達(dá)了對(duì)“取人”“絕物”的看法。
D.詩(shī)歌批評(píng)了當(dāng)時(shí)的一些社會(huì)現(xiàn)象,對(duì)今天的我們依然有警示作用。
16.清代施補(bǔ)華在《峴傭說(shuō)詩(shī)》中說(shuō):“詩(shī)猶文也,忌直貴曲?!币馑际窃?shī)歌像文章一樣,表達(dá)不宜太直白而應(yīng)有波瀾。請(qǐng)結(jié)合這個(gè)觀點(diǎn)分析本詩(shī)尾聯(lián)的藝術(shù)效果。(6分)
(三)名篇名句默寫(本題共1小題,6分)
17.按要求用課文原句填空。(6分)
(1)韓愈《師說(shuō)》中,  明確指出誰(shuí)懂“道”誰(shuí)就是老師的語(yǔ)句是: “___________,___________。 ”
(2)柳永《望海潮(東南形勝)》中,寫錢塘江浪如霜雪,一望無(wú)際的兩句是:“___________,___________?!?div style="height:15px;">
(3)小剛背誦高考必背篇目遇到了一些困難,每當(dāng)想放棄時(shí),他就用司馬遷《報(bào)任安書》中提及的某一位“倜儻非常之人”的經(jīng)歷來(lái)勉勵(lì)自己:“___________,___________。”
三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)
(一) 語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ(本題共3小題,11分)
閱讀下面的文字, 完成18~20題。
一枚蛋殼僅0.17毫米厚的生鵪鶉蛋, ①     ?在不久前舉辦的2023中關(guān)村論壇展覽“前沿科技與未來(lái)產(chǎn)業(yè)”展區(qū)內(nèi), 一臺(tái)機(jī)器人將“手”伸入開(kāi)口狹小的一個(gè)球狀容器,輕松剝開(kāi)鵪鶉蛋殼,薄如蟬翼的蛋膜卻完好無(wú)損。其實(shí),這是一款單孔腔鏡手術(shù)機(jī)器人,能夠靈活精準(zhǔn)地在2.5厘米的皮膚切口內(nèi)操作亞毫米級(jí)精度的手術(shù)。
展覽的展廳內(nèi),②      。 只需“想一想”, 就能驅(qū)動(dòng)機(jī)械手實(shí)現(xiàn)抓取, 腦機(jī)接口技術(shù)可助力腦卒中患者康復(fù);氫燃料電池,工作過(guò)程中唯一的排放物是水,真正實(shí)現(xiàn)零污染、零排放;由蛋白結(jié)構(gòu)重塑技術(shù)加工而成的大塊纖維替代肉足可“以假亂真”……一個(gè)個(gè)新產(chǎn)品、一項(xiàng)項(xiàng)新技術(shù),著眼群眾現(xiàn)實(shí)需求,帶來(lái)全新體驗(yàn),描摹出未來(lái)生活的美好圖景。
從技術(shù)突破,到應(yīng)用落地,再到基礎(chǔ)研究,使得科技創(chuàng)新的鏈條往往較長(zhǎng)。科研與應(yīng)用、高校與企業(yè)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)間有接口、可互通、?;?dòng),產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新、 同向發(fā)力,創(chuàng)新鏈才能更有活力。
18.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句,使整段文字語(yǔ)意完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò) 15字。(4分)
19.文中畫波浪線的語(yǔ)句有語(yǔ)病,請(qǐng)進(jìn)行修改,使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢??稍鰟h少量詞語(yǔ),但不得改變?cè)狻?4分)
20.試在文中加點(diǎn)的兩個(gè)成語(yǔ)中選擇一個(gè),結(jié)合上下文解說(shuō)該成語(yǔ)。(3分)
(二) 語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ (本題共2小題,9分)
閱讀下面的文字,完成21~22題。
不知不覺(jué),孫少平在銅城大牙灣煤礦已經(jīng)下了半年井。他幾乎不誤一天工,月月都上滿班。
錢對(duì)他是至關(guān)重要的。他有個(gè)夢(mèng)想,就是能為父親箍?jī)扇仔赂G洞。他要把這窯洞箍成雙水村最漂亮的!證明他孫少平?jīng)Q不是一個(gè)沒(méi)出息的人!他要獨(dú)立完成這件事——這將是他個(gè)人在雙水村立的一塊紀(jì)念碑!
瞧, 又到發(fā)工資的日子了——這是煤礦工人的盛大節(jié)日。孫少平到區(qū)隊(duì)辦公室領(lǐng)了工資,揣著一摞硬錚錚的票子, 穿過(guò)一樓掘進(jìn)隊(duì)辦公室黑暗的樓道, 出了大門。
五月?tīng)N爛的陽(yáng)光晃得他閉了好一會(huì)眼睛。從昨夜到現(xiàn)在,他已經(jīng)十幾個(gè)小時(shí)沒(méi)見(jiàn)太陽(yáng)了。他睜開(kāi)眼睛,深深地吸了一口氣。他真想把那新鮮的空氣連同金黃的陽(yáng)光一起吸進(jìn)他灌滿煤塵的肺腑中!他看見(jiàn),遠(yuǎn)山已經(jīng)是一片翠綠了。對(duì)面的崖畔上,開(kāi)滿了五彩斑斕的野花。這是一個(gè)美妙的季節(jié)——春天將盡,炎熱的盛夏還沒(méi)有到來(lái)。
21.下列選項(xiàng)中的“紀(jì)念碑”與文中用法相同的是(3分)
A.孩子的病雖然沒(méi)有更好,但也沒(méi)有變壞,我滿以為他可以脫離險(xiǎn)境了,在生存的途上我們已經(jīng)立下了一塊紀(jì)念碑。(唐弢《心上的暗影》)
B.假若需要立紀(jì)念碑的話,讓我把帶火撲敵和用刺刀跟敵人拼死在一起的烈士們的名字記下吧。(魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)
C.當(dāng)我走下臺(tái)階、離開(kāi)紀(jì)念碑的時(shí)候,我再一次向在歷次斗爭(zhēng)中犧牲的人民英雄們默默致敬。(周定舫《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》)
D.到了山頂,已經(jīng)是下午兩點(diǎn)多鐘。我忽然想起:將來(lái)要在這里立個(gè)紀(jì)念碑,寫上某年某月某日,紅軍北上抗日,路過(guò)此處。(陸定一《老山界》)
22.文中畫橫線的句子改成“他真想把空氣連同陽(yáng)光一起吸進(jìn)肺腑”,基本意思也一樣,為什么原句表達(dá)效果更好?試進(jìn)行分析。(6分)
四、作文(60分)
23.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)
2023年10月7日,杭州第19屆亞運(yùn)會(huì)象棋男子個(gè)人決賽,中國(guó)選手鄭惟桐奪得金牌。這也是本屆亞運(yùn)會(huì)中國(guó)代表團(tuán)的第200枚金牌。
象棋是中國(guó)傳統(tǒng)棋藝活動(dòng),對(duì)弈雙方起始各占棋盤一半之地,調(diào)動(dòng)子力與對(duì)方作戰(zhàn)。棋手可能取勝、戰(zhàn)敗,也可能與對(duì)手戰(zhàn)和。有勝利的希望時(shí),要努力贏得勝局;如果處于劣勢(shì),則要努力謀求和局;如果對(duì)手技高一籌,則要學(xué)會(huì)接受敗局。象棋國(guó)手許銀川曾題寫過(guò)一幅書法作品,表達(dá)他心中的象棋精神——“半壁河山半攻守,半爭(zhēng)成敗半悟道”。
以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考?寫一篇文章,表達(dá)你的感悟與認(rèn)識(shí)。
要求:結(jié)合材料,選好角度,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不能照搬本套試卷中的材料;不少于800字。
參考答案
一、現(xiàn)代文閱讀(35 分)
(一)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(本題共 5 小題,19 分)
【整體命題思路】
文本選自選修教材《學(xué)術(shù)論著專題研討》第五單元第15課《電腦能有精神嗎?》和第16課《認(rèn)知之光》,屬于信息類文本,體現(xiàn)了核心價(jià)值中的“科學(xué)認(rèn)知”,體現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科素養(yǎng),關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群“科學(xué)與文化論著研習(xí)”及“學(xué)術(shù)論著專題研討”。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,全面而又深刻地影響著當(dāng)代社會(huì)生活。審視科技發(fā)展的內(nèi)在邏輯,關(guān)注技術(shù)進(jìn)步的社會(huì)意義,以及在科技帶動(dòng)的社會(huì)變革中涌現(xiàn)的各種哲學(xué)、倫理問(wèn)題,用理性思考觀照文明進(jìn)程,是我們應(yīng)該具有的文化視野和基本素養(yǎng)。
兩篇文本都關(guān)注了當(dāng)下科學(xué)前沿“人工智能”,但是觀點(diǎn)截然相反,《電腦能有精神嗎?》認(rèn)為電腦的智能反應(yīng)只是一種算法優(yōu)勢(shì),電腦程序并不能代替人類的精神和意識(shí);《認(rèn)知之光》則與之針?shù)h相對(duì),認(rèn)為技術(shù)的發(fā)展終將創(chuàng)造出堪與人腦匹敵的智能。兩篇文本放在一起,能更好地體現(xiàn)當(dāng)下高考對(duì)現(xiàn)代文文本Ⅰ思辨性考查的側(cè)重。
命題方向上,主要借鑒《人民教育》2023年8月刊發(fā)的李煜暉《2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析》一文和《語(yǔ)文建設(shè)》7月刊鄭桂華《指向關(guān)鍵能力的語(yǔ)文紙筆測(cè)試探索實(shí)績(jī)與改進(jìn)可能——簡(jiǎn)析2023年高考語(yǔ)文四份全國(guó)試卷》一文里的相關(guān)理論,在以往信息類文本注重篩選信息,提煉概括,梳理論證思路的基礎(chǔ)上,側(cè)重“以語(yǔ)意信息為基礎(chǔ),視野延伸至寫作手法和語(yǔ)言特色”,提升“質(zhì)疑、反思等關(guān)鍵能力”。
1.D【命題思路】本題考查的是學(xué)生對(duì)科普學(xué)術(shù)論著類讀物的閱讀能力和信息篩選概括能力以及論證推斷能力。
【選項(xiàng)分析】
選項(xiàng)選項(xiàng)內(nèi)容原文相關(guān)信息分析正誤
A 材料一認(rèn)為人類擁有思維的特權(quán),思維能力使人類超越了自身體力上的限制,創(chuàng)造了很多成就。材料一第1段:“能夠進(jìn)行思維是人類的特權(quán)——正是思維的能力,使人類超越了自身體力上的限制,取得了相較于其他生物而言更加令人驕傲的成就?!?nbsp; 本題考查信息篩選比對(duì)能力,回到原文進(jìn)行比對(duì)即可作出正確判斷。  √
B材料一認(rèn)為AI的目標(biāo)是用機(jī)器盡可能地模仿人的精神活動(dòng),但其對(duì)真正智慧的任何模擬都還未成為事實(shí)。材料一第2段:“AI的目標(biāo)是用機(jī)器盡可能地模仿人的精神活動(dòng)”“但其對(duì)真正智慧的任何模擬  都 還 遠(yuǎn) 未 成 為 事實(shí)”。本題考查信息篩選比對(duì)能力,回到原文進(jìn)行比對(duì)即可作出正確判斷。  √
C材料一認(rèn)為AI并不能具有一個(gè)真正自發(fā)的目的, 僅靠計(jì)算不能喚起快樂(lè)或苦楚,也不能戀愛(ài)或者沮喪。材料一最后一段:“僅靠計(jì)算不能喚起快樂(lè)或苦楚,不能戀愛(ài)或沮喪, 它也不能具有一個(gè)真正自發(fā)的目的。”本題考查信息篩選比對(duì)能力,回到原文進(jìn)行比對(duì)即可作出正確判斷。  √
D材料二用司機(jī)判斷眼前的東西是貓的例子,是為了說(shuō)明大腦經(jīng)過(guò)處理信息、收集新數(shù)據(jù),就能產(chǎn)生意識(shí)。材料二第二段闡釋了丹尼爾·丹尼特提出的一種思想模型,指出在這種模型中“尚未發(fā)展為意識(shí)的原始念頭” 在“在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中” 經(jīng)過(guò)“ 不斷地處理信息、收集新數(shù)據(jù)”后, “得出一個(gè)單一的、完整的、圓滿的模式,也就是  出 現(xiàn) 了 清 晰 的 思想”,即對(duì)“意識(shí)產(chǎn)生于過(guò)程”的闡釋。而后列舉了選項(xiàng)所描述的“司機(jī)判斷眼前的東西是貓”的例子。本題考查學(xué)生對(duì)信息的綜合判斷能力,分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度、論證目的。此選項(xiàng)曲解原意,“是為了說(shuō)明大腦經(jīng)過(guò)處理信息、收集新數(shù)據(jù),就能產(chǎn)生意識(shí)”  錯(cuò),材料二舉此例是為了解釋丹尼爾·丹尼特提出的思想模型,且“就能”一詞表述絕對(duì)化。        ×
【失分點(diǎn)預(yù)判】部分同學(xué)可能無(wú)法準(zhǔn)確判斷科學(xué)論著論點(diǎn)、論證、論據(jù)的關(guān)系,加上材料閱讀的難度,無(wú)法準(zhǔn)確判斷出D項(xiàng)。但如果平時(shí)做了歷年高考題,也可以根據(jù)做題經(jīng)驗(yàn)判斷,包含論證目的的選項(xiàng)是高危選項(xiàng)。
【教學(xué)建議】平時(shí)做題訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀此類文本時(shí),梳理“論點(diǎn)——論證——論據(jù)”三者之間的關(guān)系,同時(shí)留意高考真題的常規(guī)設(shè)錯(cuò)考點(diǎn)及高頻設(shè)錯(cuò)方式。
2.B【命題思路】本題考查的是學(xué)生對(duì)科普學(xué)術(shù)論著類讀物的閱讀能力和信息篩選概括能力,以及將兩則材料綜合對(duì)比判斷的能力。
【選項(xiàng)分析】
選項(xiàng)
選項(xiàng)內(nèi)容
原文相關(guān)信息
分析
正誤
A
材料一和材料二的觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì), 兩位作者在“ AI 能否具有人類的意識(shí)”這一問(wèn)題上,持截然相反的態(tài)度。
材料一全文均有明顯的語(yǔ)句表明“人工智能不具備人類意識(shí)”的觀點(diǎn);材料二首尾段均明顯地表達(dá)了“人工智能可以具備人類意識(shí)”這一觀點(diǎn),且否定了彭羅斯的觀點(diǎn),兩則材料作者觀點(diǎn)截然相反。
本題考查兩則材料觀點(diǎn)的對(duì)比,讀懂全文即可作出判斷。
B
兩則材料都涉及當(dāng)下前沿的人工智能課題,語(yǔ)言都深入淺出,都善舉大量具體的實(shí)驗(yàn)案例,證明自己的觀點(diǎn)。
材料一列舉了柯?tīng)栘?、下棋、瓦爾特烏龜?shù)榷鄠€(gè)實(shí)驗(yàn),材料二只列舉了丹尼爾·丹尼特的思想模型。
以偏概全,材料二并沒(méi)有大量具體的實(shí)驗(yàn)案例。
×
C
兩則材料觀點(diǎn)鮮明,如材料一結(jié)尾作者用一個(gè)反問(wèn)句表明觀點(diǎn),材料二結(jié)尾作者則用一個(gè)陳述句亮明態(tài)度。
材料一最后一段反問(wèn)句“這一切難道不是'顯而易見(jiàn)’ 的嗎?”表明了“人工智能不具備人類意識(shí)”的觀點(diǎn);  材料二最后一段用陳述句“彭羅斯并不被人工智能界歡迎”亮明了態(tài)度。
本題考查對(duì)材料的分析理解能力,解題時(shí)鎖定信息,判斷是否是反問(wèn)句和陳述句,同時(shí)分析是否表明了觀點(diǎn),即可作出正確選擇。
D
材料一和材料二都屬于科學(xué)論著,語(yǔ)言表達(dá)上概念精準(zhǔn),邏輯清晰,依據(jù)自己的觀點(diǎn)都有合理的推斷。
材料一和材料二都屬于科學(xué)論著, 涉及“ 思維”“ 意識(shí)”“人工智能”等概念, 表達(dá)精準(zhǔn),邏輯清晰。
本題考查學(xué)生“科學(xué)與文化論著”文本的必備知識(shí)及文本判斷能力。綜合一般科學(xué)論著的特
點(diǎn),及本文觀點(diǎn)的推斷, 即可判斷正確與否。
【失分點(diǎn)預(yù)判】部分同學(xué)可能出于對(duì)科學(xué)論著的畏懼,以及平時(shí)涉獵較少,在文本閱讀上有難度,囫圇吞棗讀完全文,不一定能準(zhǔn)確提煉出二者的觀點(diǎn),將A作為錯(cuò)誤選項(xiàng)。
【教學(xué)建議】除了應(yīng)試訓(xùn)練外,平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀此類文本,如教材的“科學(xué)與文化論著研習(xí)”單元,以及選修教材,并有意識(shí)地完成畫思維導(dǎo)圖,提煉核心概念等任務(wù),提高學(xué)生此類文章的閱讀能力和綜合分析判斷能力。
3.C【命題思路】本題在重視理解、運(yùn)用、反思、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)讀者參與文本意義的建構(gòu)。參照2023年新高考Ⅰ卷第3題“下列選項(xiàng),最適合作為論據(jù)來(lái)支撐第二段觀點(diǎn)的一項(xiàng)是”,“下列選項(xiàng)”并非原文內(nèi)容,學(xué)生要準(zhǔn)確概括原文的觀點(diǎn)并讀懂全部選項(xiàng),才能比較這些選項(xiàng)與觀點(diǎn)的適配性。此類題目以論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系為認(rèn)知基礎(chǔ),通過(guò)擴(kuò)大命題材料外延,考查學(xué)生遷移運(yùn)用能力,體現(xiàn)出較為鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向。
【選項(xiàng)分析】四個(gè)選項(xiàng)皆不是原文的內(nèi)容,A、B選項(xiàng)引用科學(xué)家和企業(yè)家的觀點(diǎn),表達(dá)對(duì)人工智能擁有意識(shí)會(huì)給人類帶來(lái)威脅的擔(dān)憂;D選項(xiàng)指出“創(chuàng)造性對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)GAN”的作品有自己的思考和風(fēng)格,三個(gè)選項(xiàng)都指向了材料二的觀點(diǎn)“人工智能可以擁有意識(shí)”。而C選項(xiàng)則強(qiáng)調(diào)“ChatGPT作為一款聊天機(jī)器人,由計(jì)算機(jī)硬件執(zhí)行程序,在執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)輸入輸出規(guī)則生成文本”,不能說(shuō)明人工智能具有意識(shí),反而更符合材料一的觀點(diǎn),說(shuō)明人工智能只是具備算法優(yōu)勢(shì)。
【失分點(diǎn)預(yù)判】部分同學(xué)閱讀能力和綜合判斷能力可能較弱,在材料的關(guān)聯(lián)與推斷上無(wú)法作出準(zhǔn)確判斷,同時(shí)信息閉塞,不了解時(shí)事信息,受到選項(xiàng)干擾而判斷錯(cuò)誤。
【教學(xué)建議】平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事,關(guān)注科學(xué)前沿理論,多了解多閱讀多思考,提升個(gè)人遷移運(yùn)用能力。
4. ①材料一《皇帝新腦》借用“皇帝的新裝”寓意入題,意在證明人工智能并不具備意識(shí),而人們普遍覺(jué)得人工智能有意識(shí),作者以此強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。
②材料二的標(biāo)題重在詮釋有意識(shí)的人工智能未來(lái)可以被創(chuàng)造出來(lái),而且能與人腦匹敵,表達(dá)了對(duì)人工智能前景的期待。
【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn)2分。第①點(diǎn)如果解釋觀點(diǎn)“證明人工智能并不具備意識(shí)”或“吸引讀者興趣” 等常規(guī)作用給1分,結(jié)合觀點(diǎn)準(zhǔn)確地分析到“皇帝的新衣”——“人們普遍覺(jué)得人工智能有意識(shí),作者直言人工智能這所謂的'皇帝’并沒(méi)有穿衣服”,給2分。第②點(diǎn)答到“有意識(shí)的人工智能,未來(lái)可以被創(chuàng)造出來(lái)”得1分,答到“表達(dá)了對(duì)人工智能前景的期待”得2分。如果有其他答案,言之成理也可酌情給分。
【命題思路】近年來(lái),信息類文本命題視野逐漸延伸至寫作手法和語(yǔ)言特色,2023年尤為明顯。除持續(xù)關(guān)注論證方法、說(shuō)明方法等寫作手法外,命題開(kāi)始關(guān)注信息類文本的語(yǔ)言特色。高質(zhì)量的論述文或?qū)嵱梦恼Z(yǔ)言要準(zhǔn)確凝練,也要盡可能生動(dòng)親和,使讀者易于接受。“Ⅱ卷”就費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》一文設(shè)置簡(jiǎn)答題,請(qǐng)學(xué)生分析最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問(wèn)”等詞語(yǔ)的作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言的生動(dòng)形象和通俗易懂;“甲卷”第5題C選項(xiàng)考查“多嘴”“聽(tīng)到”等詞語(yǔ)使用引號(hào)的作用,也與表達(dá)效果有關(guān)。(李煜暉《2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析》)
【解析】本題考查信息類文本寫作手法和語(yǔ)言特色,聚焦于材料頗具寫作特色的標(biāo)題。題干問(wèn)的是“結(jié)合兩則材料的觀點(diǎn)分別分析作者取該書名的用意”,處理這道題的思維路徑是,首先概括兩則材料的觀點(diǎn),以此得出答案的前半部分(觀點(diǎn)前文已敘述,此處不再贅述);其次解讀兩則標(biāo)題的寓意,材料一“《皇帝新腦》”,借助“皇帝的新衣”的寓意,要明確指出作者的態(tài)度,以此得到“強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)”等用意;材料二《制腦者——?jiǎng)?chuàng)造與人腦匹敵的智能》,綜合分析“制腦者”與“與人腦匹敵的智能”的含義,即可完善答案的后半部分,明確題目中蘊(yùn)含了作者對(duì)“人工智能”前景的期望。
【失分點(diǎn)預(yù)判】學(xué)生不能準(zhǔn)確分析標(biāo)題的含義,無(wú)法準(zhǔn)確地結(jié)合材料觀點(diǎn)分析,不能隨文答題,可能會(huì)套用一些“吸引讀者興趣”的術(shù)語(yǔ),所以為了減小難度,在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中闡明若答到一些術(shù)語(yǔ)的內(nèi)容可以適當(dāng)給分。
【教學(xué)建議】信息類文本備考不能只停留在信息篩選、概括,論證方法、思路分析等傳統(tǒng)的知識(shí)備考上,還要關(guān)注前沿理論的方向,如“關(guān)注信息類文本的寫作手法和語(yǔ)言特色”,關(guān)注“這些帶有賞析色彩的命題”。復(fù)習(xí)備考時(shí)回歸教材,如選擇性必修下冊(cè)第四單元《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》兩篇文章的學(xué)習(xí)提示就明確指出:“這兩篇文章分屬學(xué)術(shù)論著和科普作品,表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格都有所不同,學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較和思考。”(鄭桂華《指向關(guān)鍵能力的語(yǔ)文紙筆測(cè)試探索實(shí)績(jī)與改進(jìn)可能——簡(jiǎn)析2023年高考語(yǔ)文四份全國(guó)試卷》)
5. A.病人發(fā)現(xiàn)自己更信賴電腦,更愿意袒露內(nèi)心;B.如果對(duì)下棋的時(shí)間長(zhǎng)短有要求?;颍喝绻麑?duì)下棋的落子動(dòng)作快慢有要求。C.動(dòng)物行為模式的改變更復(fù)雜。
【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn)2分,每一點(diǎn)能依據(jù)原文合理概括即可給分。
【命題思路】信息時(shí)代,人們的閱讀媒介、閱讀材料、閱讀內(nèi)容和閱讀方式發(fā)生了整體性變革,在錯(cuò)綜復(fù)雜的資訊環(huán)境中迅捷接收知識(shí)和信息、辨析事實(shí)真?zhèn)?、理性傾聽(tīng)和闡述觀點(diǎn)、用恰當(dāng)方式交流溝通,已成為當(dāng)代青少年的必備素養(yǎng)。(李煜暉《2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析》)同時(shí), 2022年新高考Ⅱ卷第一題客觀題就用框架流程圖考查了學(xué)生的信息提取分析、推斷、質(zhì)疑、反思的能力。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量“水平4”要求“能比較、概括多個(gè)文本的信息,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同,嘗試提出需要深入探究的問(wèn)題”。所以,本題采用框架流程圖,考查學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。
【解析】題干即框架流程圖,通過(guò)篩選文本信息,確定材料中提到的案例“條件”“結(jié)果”“結(jié)論”,通過(guò)正向或逆向的推導(dǎo),完善空白框的內(nèi)容。第一處在材料一第二段,鎖定“柯?tīng)栘悓㈦娔X程序模擬成醫(yī)療專家”的信息后,通過(guò)文本“以至于”等關(guān)鍵詞不難得出“病人發(fā)現(xiàn)自己更信賴電腦,更愿意袒露內(nèi)心”的結(jié)果;第二處在材料第三段。根據(jù)原文“如果落子動(dòng)作要求非常快,下棋機(jī)總的來(lái)說(shuō)比相當(dāng)多的弈手都要高明一些,如果每一著允許的時(shí)間更長(zhǎng),則弈手的表現(xiàn)相對(duì)地要比機(jī)器好”和題干“結(jié)果”與“結(jié)論”的倒推,可以得出答案“如果對(duì)下棋的時(shí)間長(zhǎng)短有要求”。本空相對(duì)于其它兩空略有難度,需要學(xué)生提煉信息,精煉語(yǔ)言。第三處在材料第四段,根據(jù)原文“動(dòng)物在饑餓時(shí),無(wú)疑存在某些類似的動(dòng)作,但是動(dòng)物的行為模式的改變會(huì)更加復(fù)雜、更加微妙”及題干正向推導(dǎo),即可得出答案。
【失分點(diǎn)預(yù)判】學(xué)生面對(duì)此類題目會(huì)有陌生感,思維不一定能快速轉(zhuǎn)換,在提煉信息組織語(yǔ)言時(shí)不一定能緊扣原文,精煉表達(dá)。
【教學(xué)建議】備考時(shí)一是積極推介文質(zhì)兼美的人文社科類學(xué)術(shù)論文、科普文和應(yīng)用文,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其耐心細(xì)致、求真求實(shí)的閱讀習(xí)慣。其次,應(yīng)進(jìn)一步提高信息類文本閱讀復(fù)習(xí)備考質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)意信息作事實(shí)判斷、因果判斷、條件判斷,關(guān)注作者的立場(chǎng)態(tài)度,提升推斷能力,提升思維素養(yǎng)。
(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共 4 小題,16 分)
【整體命題思路】
文本選自《蹇先艾短篇小說(shuō)選》,關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容是《鄉(xiāng)土中國(guó)》。
蹇先艾(1906-1994),貴州遵義人,筆名蕭然、羅輝等。民國(guó)時(shí)期,由于連續(xù)發(fā)表反映貴州民間疾苦的小說(shuō)《水葬》《到家》等,被魯迅譽(yù)為鄉(xiāng)土文學(xué)家。解放前先后擔(dān)任遵義師范學(xué)校校長(zhǎng),貴州大學(xué)、貴陽(yáng)師范學(xué)院中文系教授。解放后任貴州省文化局長(zhǎng)、貴州省文聯(lián)主席等職。
在《鹽災(zāi)》里,作者向我們呈現(xiàn)了貴州 20 世紀(jì) 30 年代一幅幅缺鹽成災(zāi)的悲慘圖景。小說(shuō)中的主人公臧嵐初原本對(duì)鄉(xiāng)村有著理想化的想象,他帶著希望回到農(nóng)村,卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村也沉浸在官商勾結(jié)、軍閥統(tǒng)治的黑暗之中,作品透露出的是希望破滅后的沉重的悲哀。這是一篇鄉(xiāng)土小說(shuō),這類作品在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中占有很重要的地位,理解文學(xué)的鄉(xiāng)土性,有助于加深學(xué)生對(duì)于過(guò)去的鄉(xiāng)土中國(guó)的理解,從而更好地認(rèn)識(shí)到新時(shí)代的使命。
6.C【命題思路】本題考查文學(xué)類文本基本內(nèi)容理解的能力,主要涉及的是開(kāi)頭、詞語(yǔ)使用、語(yǔ)句分析,相對(duì)而言在思維能力要求上較低。作為文學(xué)類文本的第一道客觀題,這類偏基礎(chǔ)的題目對(duì)于穩(wěn)定考生完成本道大題具有重要意義。
【選項(xiàng)分析】
選項(xiàng)分析正誤
A1-2 段說(shuō):省里各處鹽災(zāi)泛濫,但洪發(fā)的鹽號(hào)的進(jìn)口貨還是和從前一樣地活潑和踴躍;第 3 段說(shuō):某天深夜,小學(xué)教師臧嵐初出現(xiàn)在臧洪發(fā)的屋子里了。正是因?yàn)槭±锔魈?,包括紅沙溝和櫻桃堡鹽災(zāi)嚴(yán)重以及臧洪發(fā)的鹽號(hào)還一如既往活躍地進(jìn)貨,才為臧嵐初拜訪叔父臧洪發(fā),希望叔父大發(fā)善心供鹽提供可能。  √
B見(jiàn)原文第 4 段。本項(xiàng)屬于基本的文本理解。選項(xiàng)中提及的這些詞語(yǔ),明顯透露出一種反感的態(tài)度。√
C原文:“就是因?yàn)辂}價(jià)太高了,大家才鬧沒(méi)有鹽吃?!?nbsp;“城里頭哪家不吃鹽巴,鄉(xiāng)下人吃不起,怪哪個(gè)!” “你老人家就不能減低一下鹽價(jià)嗎?”選項(xiàng)“揭示了當(dāng)時(shí)貴州城市經(jīng)濟(jì)形勢(shì)向好”分析錯(cuò)誤。結(jié)合當(dāng)時(shí)貴州交通不便,全靠進(jìn)口鹽巴,再加上官商勾結(jié),全省都在軍閥的統(tǒng)治管轄之下等歷史知識(shí)可知當(dāng)時(shí)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)都處于衰敗狀況。   ×
D原文:青年教師的怒火在心里燃燒著,終于騰冒出來(lái)說(shuō):“我倒并不要造反,發(fā)叔你為富不仁!”青年教師心里充滿了失望,終于冷笑著,大踏步地跨出門去了。選項(xiàng)“為富不仁”一語(yǔ)用在長(zhǎng)輩身上,可見(jiàn)臧嵐初己經(jīng)極度失望,以至于顧不上禮節(jié)。   √
【失分點(diǎn)預(yù)判】學(xué)生可能會(huì)依據(jù)臧洪發(fā)的抽煙行為和住別墅以及使用烏木茶幾等信息錯(cuò)誤判斷當(dāng)時(shí)貴州城市經(jīng)濟(jì)狀況良好。
【教學(xué)建議】教學(xué)時(shí),應(yīng)緊扣考點(diǎn),講透解題思路,明晰選項(xiàng)構(gòu)成特點(diǎn)(文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述+分析鑒賞),重點(diǎn)關(guān)注分析鑒賞部分,結(jié)合寫作背景在文本中尋找判斷依據(jù)。
7.A【解析】
選項(xiàng)
分析
正誤
A
“充滿絕望”屬于過(guò)度解讀。
×
B
叔侄之間的矛盾沖突是圍繞“鹽災(zāi)”話題逐步展開(kāi),結(jié)尾也再次點(diǎn)出鹽災(zāi)在繼續(xù)。
縱觀全文,作者是以“鹽災(zāi)”為線索組織全文,構(gòu)思巧妙,情節(jié)緊湊。
C
結(jié)尾處的情節(jié)屬于突轉(zhuǎn),因?yàn)橄莺ψ约旱挠H人下獄與搬走大量物資都發(fā)生得比較突然,表現(xiàn)出臧洪發(fā)的老謀深算與殘忍,文本的批判功能也因之有所提升。
D
結(jié)合全文關(guān)于時(shí)代環(huán)境的描述,以及作品創(chuàng)作年代,可以推斷。本文批判現(xiàn)實(shí),屬于現(xiàn)實(shí)主義作品,其中所描寫之社會(huì)環(huán)境,可以代表當(dāng)時(shí)貴州的典型環(huán)境。現(xiàn)實(shí)主義的特征之一是關(guān)注人民的生存、關(guān)注社會(huì)發(fā)展。作者的揭露與批判正是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。
8. ①小說(shuō)的故事主要在農(nóng)村展開(kāi),其中的農(nóng)民群像帶有典型的鄉(xiāng)土氣。②人物對(duì)話大量使用方言和口語(yǔ)。如“老輩子”“曉得不曉得”“怪哪個(gè)”等詞語(yǔ)鮮活真實(shí),有濃厚的地域色彩。
【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn)2 分。如果有其他答案,言之成理也可酌情給分。如果分多點(diǎn)所答內(nèi)容僅屬于參考答案中的一點(diǎn),只能給一點(diǎn)的分。
【命題思路】本題考查的是學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本作品風(fēng)格的理解,這類題目屬于隨文命題,命題點(diǎn)既是學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中的常規(guī)考點(diǎn),又是同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上必須要結(jié)合文本來(lái)進(jìn)行分析才能得出較全面答案的點(diǎn)。
【解析】
題干問(wèn)的是“這篇小說(shuō)富有鄉(xiāng)土氣息,請(qǐng)結(jié)合文本加以簡(jiǎn)析”,處理這道題的思維路徑是緊緊抓住“鄉(xiāng)土氣息”。“鄉(xiāng)土氣息”從何處來(lái)?自然要考慮鄉(xiāng)土環(huán)境、鄉(xiāng)土語(yǔ)言、鄉(xiāng)土人物等典型的鄉(xiāng)土特征。
【失分點(diǎn)預(yù)判】學(xué)生可能會(huì)對(duì)“鄉(xiāng)土氣息”不太理解,會(huì)泛泛地結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》等作品去談鄉(xiāng)土,而忽略了文本中的鄉(xiāng)土其實(shí)帶有典型的落后的特點(diǎn),與《鄉(xiāng)土中國(guó)》在學(xué)理層面總結(jié)出的鄉(xiāng)土文化存在差異。
【教學(xué)建議】教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)不同風(fēng)格的文學(xué)作品。當(dāng)下不少教師反應(yīng)學(xué)生由于閱歷較淺、生活較單一而不能欣賞多種類型的文學(xué)作品,在文學(xué)類文本的一輪復(fù)習(xí)中,不能過(guò)多地停留在知識(shí)點(diǎn)的灌輸上,而應(yīng)該提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力。
9. ①臧嵐初個(gè)人的哀傷:理想被現(xiàn)實(shí)絞殺,希望說(shuō)服鹽商叔叔,卻被叔叔迫害入獄;②村莊生活的哀傷:村里人因鹽災(zāi)而無(wú)生氣,村莊籠罩在憂郁中;③時(shí)代的哀傷:官商勾結(jié),壟斷經(jīng)營(yíng),社會(huì)集體受災(zāi)嚴(yán)重。
【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】每個(gè)層面 2 分。要求有提煉有分析。如果有其他答案,言之成理也可酌情給分。
【命題思路】本題考查學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類文本探究的能力。關(guān)聯(lián)2023 年新高考I 卷現(xiàn)代文(陳村
《給兒子》)第 9 題的文學(xué)短評(píng)類試題。本題一般是全卷中難度較高的題目,區(qū)分度預(yù)設(shè)也較高。
【解析】本題為典型的情境類試題,題干所給的情境與語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活聯(lián)系較為緊密,可以視為學(xué)科認(rèn)知情境與個(gè)人生活情境的綜合?!盎仨f時(shí)代的哀傷”這一主題可以代表一類文本的主題,也可以視為解讀《鹽災(zāi)》一文的一個(gè)切入點(diǎn)。從原文內(nèi)容來(lái)看,哀傷首先因鹽災(zāi)籠罩著村莊而彌漫于文本,然后當(dāng)主角出場(chǎng),其個(gè)人身上的哀傷也呈現(xiàn)在我們眼前。隨著文章情節(jié)的展開(kāi),我們發(fā)現(xiàn)主人公無(wú)法掙脫的,乃是時(shí)代的網(wǎng)羅?,F(xiàn)實(shí)主義的作品往往要直接正視現(xiàn)實(shí)的黑暗,從而引導(dǎo)人們更大膽地去追求光明。
【失分點(diǎn)預(yù)判】本題難度較大,學(xué)生可能因思維角度打不開(kāi),導(dǎo)致答案集中指向臧嵐初個(gè)人的和村莊村民的哀傷,而忽略社會(huì)哀傷這一層面。
【教學(xué)建議】引導(dǎo)學(xué)生在用好必備知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)聯(lián)系時(shí)代背景,緊扣題干關(guān)鍵詞(本道題是“哀傷”),從小說(shuō)三要素以及主題等多角度發(fā)散思維。
二、古代詩(shī)文閱讀(35 分)
(一)文言文閱讀(本題共 5 小題,20 分)
【文言文選文思路】
本次文本的選擇照應(yīng)了2023 年新課標(biāo)Ⅱ卷的《唐太宗李衛(wèi)公問(wèn)對(duì)》和新課標(biāo)Ⅰ卷的《韓非子·難一》,主題上也和 2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷照應(yīng),聚焦“賞罰”問(wèn)題。文本一節(jié)選自《資治通鑒·貞觀治道》,圍繞唐太宗和臣子的對(duì)話展開(kāi),在記敘的過(guò)程中呈現(xiàn)了唐太宗豐富且獨(dú)特的治國(guó)之道。文本二節(jié)選自《韓非子·主道》,在理論上提出君主要無(wú)為而治,從實(shí)踐上看君主也應(yīng)該制定出一套衡量賞罰的標(biāo)準(zhǔn)。兩則文本展現(xiàn)了儒家和法家主張的不同,高揚(yáng)批判思維的大旗,同時(shí)在治國(guó)之術(shù)上重視獎(jiǎng)罰制度,彰顯了時(shí)代的法治精神,能帶領(lǐng)學(xué)生感悟不同時(shí)代之下的君臣家國(guó)責(zé)任精神。以下文本一的內(nèi)容導(dǎo)圖:
10. DEG
【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】涂對(duì)一處得 1 分,填涂超過(guò) 3 處給 0 分。
【命題思路】本題考查文言文斷句的能力?!叭缬菔阑认菔聼垡员8毁F”的句式可關(guān)聯(lián)到初中課文《送東陽(yáng)馬生序》中的“不敢出一言以復(fù)”,“煬帝既弒”可關(guān)聯(lián)到高中課文《過(guò)秦論》“始皇既沒(méi)”。
【解析】原句為“如虞世基等陷事煬帝以保富貴,煬帝既弒,世基等亦誅,公輩宜用此為戒”, 意思是:就像虞世基等人逢迎侍奉隋煬帝以此來(lái)保全自身的富貴,隋煬帝被殺了以后,虞世基等人也被處死,各位應(yīng)當(dāng)把這些當(dāng)作前車之鑒。特別說(shuō)明:“陷”當(dāng)為“諂”,經(jīng)聯(lián)系命題組,其所采用的圖書上誤印為“陷”致誤。諂事:逢迎侍奉。
【失分點(diǎn)預(yù)判】學(xué)生可能會(huì)在 B 處斷開(kāi),“諂事”之前的主謂結(jié)構(gòu)可能會(huì)被誤認(rèn)為完整;學(xué)生也可能會(huì)在 C 處斷開(kāi),學(xué)生會(huì)把“煬帝”之前當(dāng)成完整的主謂賓結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)建議】涂黑斷句做題指導(dǎo):①首先要瀏覽原文不加標(biāo)點(diǎn)無(wú)停頓的原句,找出句中的動(dòng)詞,從而確定語(yǔ)句的大體意思,即:什么人在做什么事,什么人經(jīng)歷了什么,人物之間有哪些重要的關(guān)聯(lián)。這個(gè)過(guò)程要先找到句中的動(dòng)作,由動(dòng)作推測(cè)動(dòng)作的發(fā)出者。②接著再到句中進(jìn)行具體的比較, 比較的重點(diǎn)放在間隔處的字詞歸上還是歸下,通過(guò)不同歸屬方式來(lái)比較語(yǔ)意的連貫性。③最后,篩選掉那些可斷可不斷的干擾位置,篩選的標(biāo)準(zhǔn)就是影響句意的完整表達(dá)與否。
11.C【命題思路】本題考查理解常見(jiàn)的文化常識(shí)和文言實(shí)詞的含義的能力?!胺酢标P(guān)聯(lián)高中課文王羲之《蘭亭集序》:“若合一契,未嘗不臨文嗟悼”,“假”關(guān)聯(lián)初中課文宋濂《送東陽(yáng)馬生序》“是以人多以書假余”和高中課文《勸學(xué)》中的“假”等,“干支紀(jì)日法”在姚鼐的《登泰山記》“是月丁未”中拓展講解過(guò),“主意”考查學(xué)生對(duì)句子情境的理解。
【選項(xiàng)分析】
選項(xiàng)
分析
正誤
A
《勸學(xué)》中的“假”是“借助”的意思。
B
干支紀(jì)日法是漢族民間使用天干地支記錄日序的方法,是農(nóng)歷的一部分,也是歷代歷書中的重要組成部分。干支是天干(甲乙丙丁戊己庚辛壬癸)、地支(子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥)的合稱,它與干支紀(jì)年法一樣,用干支相匹配的六十甲子來(lái)記
錄日序,從甲子開(kāi)始到癸亥結(jié)束,六十天為一周,循環(huán)記錄。
C
原文“群臣既知主意”的“主意”根據(jù)語(yǔ)境翻譯過(guò)來(lái)指“人主的意思”,即“隋文帝的意思”,故非“辦法及主見(jiàn)”的意思,和《紅樓夢(mèng)》中本句話的“主意”意思不同。
×
D
本選項(xiàng)摘編自課文《蘭亭集序》注釋。
【失分點(diǎn)預(yù)判】B 選項(xiàng)學(xué)生可能無(wú)法判斷此處是否為“給予”之意;C 選項(xiàng)學(xué)生可能會(huì)判定為干支紀(jì)年法。
【教學(xué)建議】識(shí)記教材中的每篇文言文的重點(diǎn)實(shí)詞的意思,整理歸納一詞多義,形成常見(jiàn)實(shí)詞的知識(shí)清單;整理教材中的文化常識(shí)并在日常文言文閱讀中加深對(duì)古代文化常識(shí)的理解。
12.B【命題思路】本題考查理解文言文內(nèi)容的能力,本題一般是對(duì)文章內(nèi)容的概括,在以議論為主的文言文中,先看懂了原文,再來(lái)比對(duì)分析概括,或許更符合我們一般的認(rèn)知規(guī)律。
【選項(xiàng)分析】
選項(xiàng)
分析
正誤
A
文本一第一段:“茍其君愎諫自賢,其臣阿諛順旨,君既失國(guó),臣豈能獨(dú)全?!痹谋揪涞囊馑际牵骸叭绻鮿傘棺杂?,認(rèn)為只有自己才最聰明正確,不聽(tīng)勸告,大臣阿諛?lè)暧?,這樣君主就會(huì)失去國(guó)家,君主亡了國(guó),大臣又豈能獨(dú)自保全!”
B
文本一第二段:“天下至廣,一日萬(wàn)機(jī),雖復(fù)勞神苦形,豈能一一中理。”原文“勞神苦形”的主語(yǔ)是隋文帝,意思是“天下如此之大,日理萬(wàn)機(jī),就算隋文帝一再傷身勞神處理政事,怎么能每一件事都切中要領(lǐng)”,符合隋文帝多疑且自行決定朝廷事務(wù)的做事風(fēng)格。
×
C
文本一第一段:“其臣阿諛順旨,君既失國(guó)”“事有得失,無(wú)毋盡言”,文本二第二段:“因敕百司:'自今詔敕行下有未便者,皆應(yīng)執(zhí)奏,毋得阿從,不盡己意?!痹牡谝欢沃v到如果大臣阿諛?lè)畛校鲿?huì)失去國(guó)家,所有大臣知道任何事情都要說(shuō)出來(lái),第二段末尾直接表明,唐太宗敕令各部門:“今后詔敕文書有不當(dāng)之處,都應(yīng)該執(zhí)意秉奏,不要阿諛順從,不充分發(fā)表自己的見(jiàn)解”,那也就是提倡大臣們要充分進(jìn)諫。
D
文本二開(kāi)頭:“人主之道,不自操事而知拙與巧,不自計(jì)慮而知福與咎。是以不言而善應(yīng),不約而善增。言已應(yīng),則執(zhí)其契;事已增,則操其符。”意思是,君主的治國(guó)之術(shù),不親自操勞事務(wù)而知道臣子的笨拙與巧妙;不親自謀劃思慮而知道臣子辦事的吉兇福禍。所以君主不必發(fā)表意見(jiàn),應(yīng)讓臣子很好地提出政見(jiàn);不必規(guī)定事情的要求,而讓臣子作出更多的功效。
【失分點(diǎn)預(yù)判】D 選項(xiàng)的“必須”會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考是否存在“說(shuō)法絕對(duì)”的設(shè)題陷阱;A、C 選項(xiàng)跨越幾行和幾段原文,需要通讀全文細(xì)致比對(duì)概括?!窘虒W(xué)建議】文意概括選擇題通常要求仔細(xì)比對(duì),反復(fù)推敲,日常訓(xùn)練從方法上可以關(guān)注:①比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ),看是否曲解文意;②比對(duì)前后內(nèi)容,看是否夸大其詞;③比對(duì)人物,看是否張冠李戴;④比對(duì)情節(jié)、對(duì)話,看是否符合事實(shí);⑤比對(duì)概念內(nèi)容,看是否偷梁換柱;⑥比對(duì)時(shí)間、地點(diǎn),看是否時(shí)空混亂;⑦比對(duì)添加內(nèi)容,看是否無(wú)中生有(于文無(wú)據(jù));⑧比對(duì)句間因果關(guān)系句,看是否因果失當(dāng);⑨比對(duì)語(yǔ)境信息,看是否以偏概全。事實(shí)上,日常教學(xué)中的一輪復(fù)習(xí)階段,老師們固然可以慢一點(diǎn)教學(xué)生比對(duì)的方法,而隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn),學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)快速閱讀文本并進(jìn)行分析、綜合、判斷,這就要求從根本上提升閱讀文言文的能力。
13.(1)人要想看見(jiàn)自己的樣子,一定要借助鏡子;君主想要知道自己的過(guò)失,就一定要依靠忠正耿直的大臣。(2)(隋文帝)每次監(jiān)朝聽(tīng)政,有時(shí)要到日落西山的時(shí)候,五品以上的官員,(被)招引坐在一起商議朝政?!驹u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】(1)“資”“過(guò)”一字 1 分,句意 2 分。(2)“日昃”“引”一詞1 分,無(wú)被動(dòng)標(biāo)志的被動(dòng)句 1 分,句意 1 分。主語(yǔ)不補(bǔ)譯這里不扣分?!久}思路】本題考查理解并翻譯文中句子的能力?!百Y”關(guān)聯(lián)教材《諫逐客書》中的“今乃棄黔首以資敵國(guó)”,“過(guò)”關(guān)聯(lián)教材《燭之武退秦師》中的“是寡人之過(guò)也”;“引”關(guān)聯(lián)教材《塞翁失馬》中的“丁壯者引弦而戰(zhàn)”,《三峽》中的“常有高猿長(zhǎng)嘯,屬引凄異”,《蘇武傳》中的“虞常果引張勝”,《歸去來(lái)兮辭》中的“引壺觴以自酌”,《蘭亭集序》中的“引以為流觴曲水”;“日昃”為文化常識(shí)詞匯,也可以根據(jù)語(yǔ)境推出。這些關(guān)聯(lián),并不是說(shuō)一定要在講解時(shí)刻意強(qiáng)調(diào),但有助于提醒同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注知識(shí)的聯(lián)系?!窘馕觥抠Y:借助;過(guò):過(guò)失; 日昃:太陽(yáng)偏西的時(shí)候;引:招引【失分點(diǎn)預(yù)判】“資”“咎”和“日昃”的翻譯以及無(wú)被動(dòng)標(biāo)志被動(dòng)句的判斷。【教學(xué)建議】翻譯題的基礎(chǔ)還是要讀懂原文,然后才是結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行判斷。而在教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合語(yǔ)境判斷又是培養(yǎng)翻譯能力的一種非常重要的手段。這是我們一直在強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的文言文閱讀積累。如果我們一直在帶著學(xué)生翻譯的路上行走,學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)走進(jìn)文言文語(yǔ)言的廣闊天地。因此,將精讀與泛讀結(jié)合,是突破翻譯的重要方式。
14.①唐太宗:君主賞罰分明,能促進(jìn)臣子盡心竭力各司其職;②韓非子:君主要根據(jù)臣子完成任務(wù)的情況給予賞罰,不能隨意刑賞?!久}思路】本題考查理解文章內(nèi)容,篩選并整合文章信息的能力?!驹u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】答出一點(diǎn)得 1 分,答出兩點(diǎn)得 3 分。如果答案不夠完整,答出兩點(diǎn)給 2 分。答案完全摘抄原文,最多只給 1 分?!窘馕觥课谋疽绘i定的文段在“有功則賞,有罪則刑,誰(shuí)敢不竭心力以修職業(yè),何憂天下之不治乎”,意思是:有功就獎(jiǎng)賞,有罪就處罰,誰(shuí)還敢不盡心竭力各司其職,何愁天下治理不好呢?因此唐太宗主張賞罰分明,這樣子臣子才能盡心竭力各司其職。文本二鎖定的文段在“功當(dāng)其事,事當(dāng)其言,則賞;功不當(dāng)其事,事不當(dāng)其言,則誅……故明君無(wú)偷賞,無(wú)赦罰”。意思是:(臣子)取得的功效與交給的任務(wù)相符,完成的任務(wù)與陳述的主張相合,(君主)就給予獎(jiǎng)賞;功效與任務(wù)不合,任務(wù)與主張相違,就加以懲罰……所以,賢明的君主不隨便給予獎(jiǎng)賞,也不任意免除刑罰。由此可得出韓非子在賞罰上主張君主要根據(jù)臣子完成任務(wù)的情況給予賞罰,不能隨意刑賞?!窘虒W(xué)建議】本題可以進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,日常講解文言文的時(shí)候,可以設(shè)置幾個(gè)有明確指向的小題,讓學(xué)生即時(shí)回答,要言不煩。
【參考譯文】
文本一:
太宗神情、風(fēng)采英武剛毅,覲見(jiàn)的人看到他時(shí),都手足失措。太宗知道后,每每見(jiàn)人上朝奏事, 都對(duì)他們和顏悅色,希望聽(tīng)到大臣的規(guī)諫之言。太宗曾經(jīng)對(duì)公卿說(shuō):“人要想看見(jiàn)自己的樣子,一定要借助鏡子;君主想要知道自己的過(guò)失,就一定要依靠忠正耿直的大臣。如果君王剛愎自用,認(rèn)為只有自己才最聰明正確,不聽(tīng)勸告,大臣阿諛?lè)暧?,這樣君主就會(huì)失去國(guó)家,君主亡了國(guó),大臣又豈能獨(dú)自保全!就像虞世基等人逢迎侍奉隋煬帝以此來(lái)保全自身的富貴,隋煬帝被殺以后,虞世基等人也被處死,各位應(yīng)當(dāng)把這些當(dāng)作前車之鑒。處事總有得失,你們要把聽(tīng)到想到的話都說(shuō)出來(lái)。乙丑(初二),太宗問(wèn)房玄齡、蕭瑀道:“隋文帝作為一代君主怎么樣呢?”回答說(shuō):“隋文帝勤于治理朝政,每次監(jiān)朝聽(tīng)政,有時(shí)要到日落西山的時(shí)侯,五品以上的官員,都被招引過(guò)來(lái)坐在一起商議朝政,衛(wèi)士都要傳遞食物來(lái)吃飯;雖然品性不算仁厚,也可稱為是勵(lì)精圖治的君主。”太宗說(shuō): “你們只知其一不知其二。文帝不賢明卻喜歡細(xì)致深刻地觀察,不賢明那么觀察事情往往不能通達(dá), 喜歡細(xì)致深刻地觀察事物往往對(duì)事物多有疑心,所有的事務(wù)都自行決定,不信任群臣。天下如此之大,日理萬(wàn)機(jī),雖然一再傷身勞神處理政事,怎么能每一件事都切中要領(lǐng)!群臣己經(jīng)知道隋文帝的意思,便只有按照他的意思辦,即使主上出現(xiàn)過(guò)失,也沒(méi)人敢爭(zhēng)辯諫議,所以到了第二代隋朝就滅亡了。朕則不是這樣。選拔天下賢能之士,分別充任文武百官,讓他們思考國(guó)家大事,匯總到宰相那里,經(jīng)過(guò)宰相深思熟慮后,然后上奏到朕這里。有功就獎(jiǎng)賞,有罪就處罰,誰(shuí)還敢不盡心竭力各司其職,何愁天下治理不好呢!”因而敕令各部門:“今后詔敕文書有不當(dāng)之處,都應(yīng)該執(zhí)意秉奏, 不要阿諛順從,不充分發(fā)表自己的見(jiàn)解?!?div style="height:15px;">文本二:
君主的治國(guó)之術(shù),不親自操勞事務(wù)而知道臣子的笨拙與巧妙;不親自謀劃思慮而知道臣子辦事的吉兇福禍。所以君主不必發(fā)表意見(jiàn),應(yīng)讓臣子很好地提出政見(jiàn);不必規(guī)定事情的要求,而讓臣子作出更多的功效。臣子提出主張,君主拿著契,事情作了以后,君主拿著符,像用契符一樣對(duì)臣子加以驗(yàn)證,考核言行是否相符,作為賞罰的根據(jù)。所以群臣向君主陳述主張,君王根據(jù)陳述而交給適當(dāng)任務(wù),根據(jù)交給的任務(wù)責(zé)求應(yīng)有的功效。取得的功效與交給的任務(wù)相符,完成的任務(wù)與陳述的主張相合,就給予獎(jiǎng)賞;功效與任務(wù)不合,任務(wù)與主張相違,就加以懲罰。賢明的君主的原則,不容許臣子陳述的主張與實(shí)事不符。所以賢明的君主施行獎(jiǎng)賞的時(shí)候,溫潤(rùn)得就像及時(shí)雨一樣,百姓都蒙受他的恩澤;君主施行懲罰的時(shí)候,威猛得就像雷霆一樣,即使是神仙圣人也不能逃脫。所以,賢明的君主不隨便給予獎(jiǎng)賞,也不任意免除刑罰。
(二)古代詩(shī)歌閱讀(本題共2 小題,9 分)
【整體命題思路】
文本選自清代吳之振《宋詩(shī)鈔·后村詩(shī)鈔》,屬于宋代詩(shī)歌。文本內(nèi)容涉及到教育說(shuō)理、諷刺時(shí)事等內(nèi)容,關(guān)聯(lián)了統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中的《勸學(xué)》《師說(shuō)》《論語(yǔ)》等相關(guān)篇目。劉克莊的作品雖然在統(tǒng)編版教材中沒(méi)有出現(xiàn),但在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版 2020年修訂)》推薦背誦篇目中有他的《賀新郎(國(guó)脈微如縷)》一詞。劉克莊(1187-1269),字潛夫,號(hào)后村居士,莆田(今屬福建)人。于嘉定二年(1209 年)以門蔭補(bǔ)將仕郎。后歷任州府屬官、建陽(yáng)縣知縣、樞密院編修官、江東提刑、秘書少監(jiān)、國(guó)史院編修、實(shí)錄院檢討官、兵部侍郎、中書舍人、工部尚書等職。度宗咸淳四年(1268 年),授龍圖閣學(xué)士,次年,以疾卒。其詩(shī)初受“永嘉四靈”影響,為江湖派重要代表。其后轉(zhuǎn)而推崇陸游,頗多諷刺時(shí)事、反映民生疾苦之作,形式上則好用對(duì)偶、典故。詞風(fēng)接近辛棄疾,富于愛(ài)國(guó)思想,多為恢復(fù)中原、反對(duì)茍安的感時(shí)之作,不受格律束縛,進(jìn)一步朝散文化、議論化方向發(fā)展。詩(shī)詞數(shù)量豐富,有《后村先生大全集》。本詩(shī)首聯(lián),講圣賢自我修養(yǎng)態(tài)度謙卑,不高傲自大,后進(jìn)學(xué)者(讀書人)則學(xué)識(shí)、膽力兼具(反語(yǔ))。通過(guò)“圣賢”與“后學(xué)”的對(duì)比,對(duì)讀書人的自以為是進(jìn)行了批評(píng)。頷聯(lián),指出當(dāng)時(shí)的讀書人的心目中賈誼、陶潛的作品都不能算是優(yōu)秀,都會(huì)給予輕視和詆毀, 可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們?cè)谶x擇圣賢上的嚴(yán)苛。此聯(lián)批判了當(dāng)時(shí)人們的錯(cuò)誤做法。頸聯(lián),講的是選撥人才最忌諱格局狹小、標(biāo)準(zhǔn)單一,人們常常是要依據(jù)嚴(yán)苛的議論(標(biāo)準(zhǔn))而排斥某些人物和作品。尾聯(lián),大意是你看國(guó)風(fēng)(詩(shī)經(jīng))有三百多篇,何曾嫌棄平頭百姓(貧寒之士)的詩(shī)歌呢?也就是提倡一種開(kāi)放的文學(xué)視野與選擇態(tài)度。
15.B【命題思路】本題可與 2023 年新高考Ⅰ卷林希逸《答友人論學(xué)》,2021 新高考Ⅱ卷陸游《示兒子》,2020 年新高考Ⅱ卷王安石《讀史》,2020 年全國(guó)Ⅱ卷韓駒《贈(zèng)趙伯魚(節(jié)選)》,2020 年全國(guó)Ⅲ 卷陸游的《苦筍》等高考題對(duì)照?!具x項(xiàng)分析】
選項(xiàng)分析正誤
A首聯(lián)“圣賢自牧極卑謙,后學(xué)才高膽力兼?!笔ベt的自我修養(yǎng)是極謙卑的,不高傲自大的,后進(jìn)的學(xué)者(讀書人)則是學(xué)識(shí)高超,膽識(shí)魄力兼具。通過(guò)“圣賢”與“后學(xué)”的對(duì)比,對(duì)讀書人的自以為是進(jìn)行了批評(píng)。 √
B頷聯(lián)“悔賦不妨排賈誼,謗詩(shī)遂至劾陶潛”。頷聯(lián)指出當(dāng)時(shí)的讀書人的心目中賈誼、陶潛的作品都不能算是優(yōu)秀,都會(huì)給予輕視和詆毀,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們?cè)谶x擇圣賢上的嚴(yán)苛。此聯(lián)批判了當(dāng)時(shí)人們的錯(cuò)誤做法。 ×
C頸聯(lián)“取人最忌規(guī)模狹,絕物常因議論嚴(yán)”。選撥人才最忌諱的格局狹小、標(biāo)準(zhǔn)單一,但人們又常常是要依據(jù)嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)而排斥了某些人物和作品。此處運(yùn)用了對(duì)比手法。 √
D詩(shī)人指出評(píng)判他人需避免狹隘的觀點(diǎn),呼吁人們應(yīng)當(dāng)廣泛、閱讀,不應(yīng)輕視不同階層的作品?!?div style="height:15px;">【失分點(diǎn)預(yù)判】學(xué)生因不能夠準(zhǔn)確理解詩(shī)句中的“排賈誼”“劾陶潛”的意思,會(huì)認(rèn)為 B 項(xiàng)是正確的?!窘虒W(xué)建議】古代詩(shī)歌的客觀題說(shuō)到底其實(shí)就是詩(shī)歌基本內(nèi)容的理解題,與一般翻譯的不同之處在于,往往還要加上對(duì)詩(shī)人心意的理解,所以這道題才比較難。回歸真題,認(rèn)真從真題中總結(jié)出合理的方法,是突破這道難題的主要建議。
16.①尾聯(lián)采用了反問(wèn)手法,比平鋪直敘要有波瀾,語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。②尾聯(lián)用典,以《詩(shī)經(jīng)》的開(kāi)放性特點(diǎn),對(duì)比當(dāng)時(shí)人們的偏狹,發(fā)人深思。
【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn)3 分。指出手法給 1分,在此基礎(chǔ)上合理分析給 2 分。如果有其他答案,言之成理也可酌情給分,但原則上沒(méi)有答出參考答案的角度,不能給滿分。本題的答案會(huì)較多,請(qǐng)閱卷組根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)抽樣情況細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。
【命題思路】本題考查鑒賞文學(xué)作品,感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美。要求學(xué)生能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品,具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。結(jié)合詩(shī)論分析詩(shī)歌特點(diǎn),可以與 2023 年新高考Ⅰ卷林希逸的《答友人論學(xué)》、2023 年新高考Ⅱ 卷林逋的《湖上晚歸》等高考題對(duì)照?!窘馕觥款}干問(wèn)的是結(jié)合詩(shī)論“詩(shī)猶文也,忌直貴曲”,分析詩(shī)歌尾聯(lián)的表達(dá)效果。其實(shí)就是問(wèn)尾聯(lián)是如何做到有波瀾的。觀察詩(shī)歌,首先最強(qiáng)烈的印象就是反問(wèn)手法的使用;結(jié)合內(nèi)容來(lái)看,《詩(shī)經(jīng)》兼收并蓄而當(dāng)時(shí)的人卻觀念偏狹,在表達(dá)上自然引人深思?!臼Х贮c(diǎn)預(yù)判】學(xué)生不能準(zhǔn)確理解題干,在分析詩(shī)歌內(nèi)容上不能指出反問(wèn)的手法,在作答的過(guò)程中不能結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析。
【教學(xué)建議】加強(qiáng)學(xué)生的審題能力訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解題干,培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌核心內(nèi)容的能力。
(三)名篇名句默寫(本題共 1 小題,6 分)
17.(1)道之所存 師之所存也(2) 怒濤卷霜雪 天塹無(wú)涯(3) 屈原放逐  乃賦《離騷》/左丘失明  厥有《國(guó)語(yǔ)》/孫子臏腳  《兵法》修列/不韋遷蜀世傳《呂覽》/韓非囚秦 《說(shuō)難》《孤憤》【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】多寫、少寫、錯(cuò)寫均不給分,本次(3)小題如果不寫書名號(hào),不扣分,但要注意今后有書名號(hào)的要寫上?!久}思路】根據(jù)新高考背誦 60 篇的要求,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)導(dǎo)向而命制。(3)小題考非統(tǒng)編版《必修》《選擇性必修》篇目,但明確是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“選擇性必修”的內(nèi)容。我們必須重視 60篇中所有的篇目,應(yīng)背盡背。【解析】(1)題,題干指向的是韓愈《師說(shuō)》中明確指出誰(shuí)懂“道”誰(shuí)就是老師的語(yǔ)句,其實(shí)就是對(duì)原文的基本內(nèi)容的理解,“道之所存,師之所存也”是《師說(shuō)》的重要語(yǔ)句,也有人視其為全文的中心論點(diǎn);(2)題,題干明確指向柳永《望海潮(東南形勝)》中寫錢塘江浪如霜雪,一望無(wú)際的句子,“霜雪”提示答案“怒濤卷霜雪”,“無(wú)際”提示答案“天塹無(wú)涯”。(3)題為生活情境結(jié)合學(xué)科認(rèn)知情境的默寫題,主要的信息是“司馬遷《報(bào)任安書》中提及某一位'倜儻非常之人’的經(jīng)歷”,答案有多個(gè)。因“蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》”涉及的是兩位人物,不算正確答案?!臼Х贮c(diǎn)預(yù)判】學(xué)生因不會(huì)背、會(huì)背不會(huì)理解、會(huì)背不會(huì)寫等原因丟分。
【教學(xué)建議】新高考必背 60 篇比過(guò)去的 64 篇內(nèi)容更多,難度更大,從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看,在高三階段,背誦是基礎(chǔ),無(wú)論是在理解基礎(chǔ)上的背誦還是生吞活剝式的背誦,先要背下來(lái)。背誦完成后,要不斷鞏固,日常的課后作業(yè)可以是漸進(jìn)式的默寫鞏固。同時(shí),為了加深對(duì)背誦篇目的理解,教師在講寫作、文言文等內(nèi)容時(shí),可以優(yōu)先考慮將 60 篇內(nèi)容作為基礎(chǔ)資料。
三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20 分)(一)語(yǔ)言文字運(yùn)用 I(本題共 3 小題,11 分)
18. ①如何剝蛋殼而不破蛋膜 ②這樣的創(chuàng)新成果隨處可見(jiàn)【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn) 2 分。第①空必須是問(wèn)句。第②空如果有其他答案,如關(guān)鍵詞是“新產(chǎn)品” “新技術(shù)”之類,能夠合理銜接也可酌情給分?!久}思路】本題考查學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行語(yǔ)句銜接的能力,這是語(yǔ)言文字運(yùn)用中基本的語(yǔ)言建構(gòu)能力。【解析】第①空,句末為問(wèn)號(hào),第 2 段寫了一臺(tái)機(jī)器人剝開(kāi)鵪鶉蛋殼,蛋膜卻完好無(wú)損,可推斷出該句填“如何剝蛋殼而不破蛋膜”。第②空,從后文舉例及“一個(gè)個(gè)新產(chǎn)品、一項(xiàng)項(xiàng)新技術(shù)……”可以推出,填“這樣的創(chuàng)新成果隨處可見(jiàn)”?!臼Х贮c(diǎn)預(yù)判】學(xué)生因缺乏語(yǔ)境意識(shí),不能聯(lián)系上下文語(yǔ)境進(jìn)行合理補(bǔ)寫。【教學(xué)建議】這類題目在高考題中一般來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,在復(fù)習(xí)這類題目的時(shí)候可以綜合對(duì)比講解高考真題,從而避免一些答案模棱兩可的題目帶來(lái)的誤導(dǎo)。
19. 從基礎(chǔ)研究,到技術(shù)突破,再到應(yīng)用落地,科技創(chuàng)新的鏈條往往較長(zhǎng)?!驹u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】“從基礎(chǔ)研究,到技術(shù)突破,再到應(yīng)用落地”順序正確給2 分,部分正確給 1 分;刪除“使得”給 2 分。注意,原則上要求是將修改后的語(yǔ)句寫出來(lái)。如果寫成“將……改成……”,要扣 1 分?!久}思路】本題考查病句修改,從近年的試題來(lái)看,這類試題從客觀題到主觀題,考查的形式也變得多樣。由于是第一次市聯(lián)考,本次試題有意降了難度,只考查最基礎(chǔ)的病句修改知識(shí)。隨著復(fù)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn),這類題目的難度自然會(huì)提升?!窘馕觥吭闹饕袃商幷Z(yǔ)?。孩僬Z(yǔ)序不當(dāng),應(yīng)先有“基礎(chǔ)研究”,再有“技術(shù)突破”,再有“應(yīng)用落地”;②主語(yǔ)殘缺?!皬摹健俚健?,使得……”缺少主語(yǔ)。【失分點(diǎn)預(yù)判】學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)研究”“技術(shù)突破”“應(yīng)用落地”的順序理解模糊導(dǎo)致失分;學(xué)生沒(méi)有掌握基本的缺少主語(yǔ)的病句類型。【教學(xué)建議】①通過(guò)反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)病句題讓學(xué)生掌握基本病句類型;②提高結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)句分析的能力,綜合講解好近年的病句真題。
20. 【答案示例一】完好無(wú)損的意思是沒(méi)有一點(diǎn)損傷,用在這里表示蛋膜完整,凸顯了機(jī)器人技術(shù)的高超。【答案示例二】以假亂真的意思是把假的混在真的里面,讓人分不清真假。用在這里很好地體現(xiàn)了替代肉包含的科技水平之高?!驹u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】能夠解釋成語(yǔ)的基本意思,給 1 分。能夠結(jié)合上下文合理展開(kāi)解說(shuō),給 2 分?!久}思路】本題考查學(xué)生使用成語(yǔ)的能力,是對(duì)2023 年全國(guó)甲卷成語(yǔ)題的呼應(yīng)。成語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)境使用更具價(jià)值,這種命題方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地使用成語(yǔ)。“解說(shuō)”的考查指向,實(shí)際是考查學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?!窘馕觥窟@兩個(gè)成語(yǔ)都是生活中常用的,并不生僻。第一個(gè)成語(yǔ),原句“薄如蟬翼的蛋膜卻完好無(wú)損”,“完好無(wú)損”一詞與“薄如蟬翼”形成了對(duì)應(yīng),凸顯了機(jī)器人技術(shù)的高超。第二個(gè)成語(yǔ),原句“由蛋白結(jié)構(gòu)重塑技術(shù)加工而成的大塊纖維替代肉足可'以假亂真’”,強(qiáng)調(diào)的是纖維肉的科技含量高,從下文的“一個(gè)個(gè)新產(chǎn)品、一項(xiàng)項(xiàng)新技術(shù)……”可以看出,這里是正面的贊揚(yáng)。【失分點(diǎn)預(yù)判】學(xué)生因讀不懂題干,不能夠理解“解說(shuō)”的含義而答錯(cuò)方向。
【教學(xué)建議】語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊的常規(guī)題型也會(huì)出現(xiàn)新的變化,最根本的還是要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。到了高三,學(xué)生一般已經(jīng)積累了一定數(shù)量的成語(yǔ)知識(shí),要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生主動(dòng)使用成語(yǔ),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
(二)語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ(本題共 2 小題,9 分)
21.A【命題思路】本題以詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義和用法為微情境,考查對(duì)詞語(yǔ)的積累和辨析能力。本試題回扣了 2023 年新高考二卷的第 20 小題,高考題考查的是“誰(shuí)”字的意義和用法辨析,此類題型是新高考的新題型,兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性?!窘馕觥?本題涉及“紀(jì)念碑”的意義和用法辨析,作答時(shí)宜用排除法。原句的“紀(jì)念碑”,并非實(shí)指,它是指為了將自己的成就在別人心中留下深刻印象這一特定目的而豎立起來(lái)的一種榮譽(yù)或威望,是虛指。A 選項(xiàng)“在生存的途上我們已經(jīng)立下了一塊紀(jì)念碑”中的“紀(jì)念碑”也屬于虛指,因?yàn)椤吧娴耐旧稀北旧砭褪莻€(gè)形象性的表述,不是實(shí)際生活中的路途。B、C、D 均實(shí)指一座紀(jì)念碑,即具有紀(jì)念性的文物標(biāo)牌或歷史建筑。【失分點(diǎn)預(yù)判】若學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)不強(qiáng),將不能清晰地判定詞語(yǔ)的虛指含義和實(shí)指含義。
【教學(xué)建議】在復(fù)習(xí)備考中教師應(yīng)增加對(duì)此類題型的小專題訓(xùn)練,除了名詞這一類外,還應(yīng)兼顧微情境之下動(dòng)詞、代詞等詞類的辨析,比如“我們”“他們”“你”等人稱代詞在不同情境之下的意義和用法各不相同,需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)情境再做出判斷。
22. ①原句表現(xiàn)力更強(qiáng)。三個(gè)形容詞的使用,形象地寫出了事物的特征,畫面感更強(qiáng)。②原句語(yǔ)體風(fēng)格更具文學(xué)性,和整個(gè)語(yǔ)段的文風(fēng)更和諧一致。③原句情感更加飽滿,突出了孫少平領(lǐng)到工資時(shí)的喜悅心情?!驹u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn) 2 分,共 6 分,其他分析言之有理可酌情給分。【命題思路】材料選自路遙《平凡的世界》,近年高考語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊存在這類從整本書中選擇材料的情形,如果 2023 年的新課標(biāo) I 卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ,選自老舍的《駱駝祥子》,這是初中推薦的整本書閱讀篇目?!镀椒驳氖澜纭肥恰镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版 2020年修訂)》推薦的課外閱讀篇目之一。本題以孫少平領(lǐng)到工資之后的言行表現(xiàn)為情境,考查鑒賞語(yǔ)言表達(dá)效果的能力,試題兼具基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。【解析】解答此題應(yīng)先分析原句及改句在內(nèi)容、修辭、詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體風(fēng)格、情感表達(dá)等方面的異同,然后再分析其表達(dá)效果。本題中,原句比改句增加了三個(gè)形容詞,可以從修飾語(yǔ)豐富、文學(xué)風(fēng)格、情感表達(dá)上面思考。原句豐富的修飾語(yǔ)能具體地寫出事物的特征,且和上下文的意境更貼合,如上下文寫到了“燦爛的陽(yáng)光”“五彩斑斕的野花”“美妙的季節(jié)”等內(nèi)容,故原句形容詞的存在能使文風(fēng)更和諧。同時(shí)結(jié)合情境分析,形容詞的使用能凸顯人物的情感,也能看出作者對(duì)人物精神的贊揚(yáng)?!臼Х贮c(diǎn)預(yù)判】學(xué)生可能只在形容詞的生動(dòng)形象表達(dá)上做分析,回答的內(nèi)容會(huì)相對(duì)單調(diào)一些。
【教學(xué)建議】引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注原句與改句的差異,再?gòu)亩喾矫骊U釋其表達(dá)效果。關(guān)注差異時(shí),要幫助學(xué)生發(fā)散此類題型的思考角度,如可從句子內(nèi)容、修辭手法、詞語(yǔ)運(yùn)用、句式變化、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)體風(fēng)格、側(cè)重點(diǎn)比較、情感的表達(dá)等八個(gè)大角度切入。闡釋表達(dá)效果時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的答題詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ),不能只停留在“生動(dòng)形象”等普通的詞匯上,如可積累以下專業(yè)術(shù)語(yǔ):更富表現(xiàn)力、更有視覺(jué)美感、更能化抽象為具體、更具詩(shī)意性和文學(xué)性、更嚴(yán)密準(zhǔn)確、更符合邏輯、節(jié)奏更分明、音韻更和諧、更富有音樂(lè)美感、句式更活潑、更富有畫面感、情感更強(qiáng)烈、感染力更強(qiáng)等。
四、作文(60 分)23. 【命題思路】綜觀近年的高考作文題目,類型多樣,家國(guó)天下、個(gè)人成長(zhǎng)、思辨等均有呈現(xiàn) 。作為檢驗(yàn)高三一輪復(fù)習(xí)第一階段備考實(shí)效的市聯(lián)考作文,不宜給考生設(shè)置太大的難度,希望能讓盡可能多的同學(xué)有話可說(shuō)?!緦忣}指引】本題關(guān)聯(lián)了當(dāng)下熱點(diǎn)事件杭州亞運(yùn)會(huì),以杭州亞運(yùn)會(huì)的特色項(xiàng)目為引,介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表類型——象棋。材料中提及的對(duì)弈理念,頗能代表中華文化中的“中和”精神。人生難免會(huì)面對(duì)勝局、敗局與和局,小到一次簡(jiǎn)單的決定,大到某些重要的挑戰(zhàn),我們都可能面臨對(duì)局面的審視,面臨“對(duì)弈”過(guò)程中的努力與抉擇。我們對(duì)弈的對(duì)手是誰(shuí)?自己?生活?思考這個(gè)問(wèn)更豐富。寫作材料還有一部分內(nèi)容是一位象棋國(guó)手的領(lǐng)悟——“半壁河山半攻守,半爭(zhēng)成敗半悟道”,這看似高深的一聯(lián),其實(shí)是為同學(xué)們提供更多的寫作方向。從象棋的攻守到人生的進(jìn)取與守成,從生命的成敗得失領(lǐng)悟一些道理,寫這樣的角度也是完全可以的。和每一次作文一樣,審題只是起點(diǎn),要能夠?qū)懞靡黄紙?chǎng)作文,不僅需要同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上施展才華,還需要在日常學(xué)習(xí)生活中多積累、勤寫作。
【參考立意】①入時(shí)代之局,展個(gè)人風(fēng)采;②審時(shí)度勢(shì),謀求好局;③攻守之間,已得其道;④正確面對(duì)成長(zhǎng)道路上的成功與失敗;⑤敗而不餒,努力求和;⑥奮斗驅(qū)蕭索,不負(fù)少年時(shí);⑦無(wú)懼挫敗,再開(kāi)新局【作文評(píng)改注意事項(xiàng)】1. 在評(píng)改作文之前,請(qǐng)閱卷老師認(rèn)真熟悉全卷內(nèi)容,特別注意熟悉其中的文本閱讀材料,以利于識(shí)別可能出現(xiàn)的某些考生完全或大量照抄、照搬文本閱讀材料的現(xiàn)象。2. 入手分是參考基準(zhǔn),打分拉開(kāi)差距,不能打神仙分,看到好的作文敢打高分(大于等于 56 分的作文要與作文評(píng)卷組長(zhǎng)商定),該打低分的要打低分(低于 40 分的作文要有明確打分依據(jù))。3. 不要只認(rèn)“套路式”作文,對(duì)真正表達(dá)好而又不那么“套路”的作文敢打高分。4. 記錄閱卷中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和普遍性的不足點(diǎn),及時(shí)記錄并反饋,以供講評(píng)參照。5. 參考解析及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)僅供參考,不排除還有其他切合題意或偏離題意的情況,改卷中須具體問(wèn)題具體分析。如果出現(xiàn)自己拿不準(zhǔn)的問(wèn)題或其他情況,請(qǐng)與組內(nèi)評(píng)卷老師商議解決或者提交異常卷。評(píng)分參考表
項(xiàng)目說(shuō)  明給分
入手分基準(zhǔn)分,嚴(yán)禁打成保險(xiǎn)分45
一類卷優(yōu)秀拔尖作文(深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新達(dá)兩條以上)55—60
各方面表達(dá)好的文章(深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新至少滿足一條)50—54
二類卷符合題意,邏輯清晰符合文體要求感情真摯,思想健康內(nèi)容充實(shí),結(jié)構(gòu)完整標(biāo)點(diǎn)正確,不寫錯(cuò)別字有亮點(diǎn)46—50
內(nèi)容、表達(dá)、思想等方面稍差  40—45
三類卷沾題(非切題):文章中心不是材料中最顯著、最突出想傳達(dá)的含義,與材料不十分貼切36—40
走題、跑題:原創(chuàng),寫的內(nèi)容與材料內(nèi)容、主題完全無(wú)關(guān) 30—35
四類卷嚴(yán)重殘卷、抄襲卷30  以下
字?jǐn)?shù)700-800  字,結(jié)構(gòu)完整,扣題,只扣字?jǐn)?shù)分每  50 字 1 分
600-700  字,結(jié)構(gòu)完整、扣題36—40
500—600 字,結(jié)構(gòu)完整、扣題33—35
400-500  字,結(jié)構(gòu)完整、扣題30—32
350-400  字,結(jié)構(gòu)完整、扣題26—29
300-350  字,結(jié)構(gòu)完整、扣題21—25
200-300  字,結(jié)構(gòu)完整、扣題16—20
150-200  字,結(jié)構(gòu)完整、扣題11—15
100-150  字,結(jié)構(gòu)完整、扣題6—10
100  以下字,結(jié)構(gòu)完整、扣題5  以下
只有標(biāo)題2
結(jié)構(gòu)不完整,即殘卷
字?jǐn)?shù)夠,除了頭尾,中間與題目無(wú)關(guān),沾題卷36  左右
其他缺標(biāo)題、換標(biāo)題扣  2 分
錯(cuò)別字成篇等級(jí)降低錯(cuò)幾個(gè)字適當(dāng)扣分如 2 分
沒(méi)有政治問(wèn)題、抄卷子的及其他有明確證據(jù)確定抄襲的文章,除開(kāi)抄襲文字,剩下的有效文字,按照字?jǐn)?shù)檔次來(lái)給分 拿不準(zhǔn)可提交異常卷
全部抄襲5  以下
文體特征不明確、“四不像”45  以下
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