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文/陳玉蓉

寫下這句話，其實(shí)是自己的一個(gè)美好愿望。我希冀有一天學(xué)生說自己最喜歡的語文課是試卷評(píng)講課。試卷評(píng)講是對(duì)之前教學(xué)效果的反饋和之后教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)課中是一種常見的課型，因而上好試卷評(píng)講課促進(jìn)復(fù)習(xí)效果。

試卷評(píng)講，我覺得要時(shí)效性、針對(duì)性、激勵(lì)性。這有賴于教師下的功夫。評(píng)講試卷前，老師一定要先做試卷。把自己當(dāng)成考生，做完以后再去對(duì)答案，分析自己的答案與參考答案的差距，從而分析，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤，為什么出錯(cuò)，怎樣避免再出錯(cuò)。其次，在閱卷過程中注意搜集典型卷和問題卷，即答得好的和答得不好的，假如能夠不同分值的答卷都搜集那在評(píng)講的時(shí)候就更有針對(duì)性了。再次，閱卷以后，要充分利用閱卷平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，除了關(guān)注平均分、優(yōu)生率還要關(guān)注本班各個(gè)小題的分?jǐn)?shù)在年級(jí)的比值，客觀題某個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤集中在哪些人頭上。主觀題錯(cuò)誤普遍存在的問題是什么。通過這樣的數(shù)據(jù)分析后決定在評(píng)講的時(shí)候，哪些要講，哪些詳講，哪些略講，哪些不講。哪些老師講，哪些學(xué)生可以講。

試卷評(píng)講要有時(shí)效性。通常學(xué)生考完就會(huì)來找我對(duì)答案，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的印象是新鮮的，熱情是最高的，如果拖了幾天甚至一周，那么學(xué)生就沒有那么在意了，久了，學(xué)生當(dāng)初做題時(shí)思考的方式已經(jīng)淡忘了。通常小考的評(píng)講最多在第二天，大考的評(píng)講不超過三天。試卷評(píng)講要把握好課堂的節(jié)奏。原來評(píng)講試卷我一般要用三節(jié)課，自從有老師給我指出這樣太拖沓了，時(shí)間耗不起，現(xiàn)在我也縮減為兩節(jié)課了。我是這樣做的，提前公布選擇題答案，或者用不著我公布，學(xué)生考完后就來對(duì)了，科代表就會(huì)把答案告訴其他同學(xué)。課堂上一節(jié)課評(píng)講選擇題和語言文字表達(dá)寫作題，一節(jié)課評(píng)講閱讀主觀題。上課了，我要先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自己回顧試卷，然后才講。

評(píng)講要有針對(duì)性。有了前面老師做試卷、分析考卷，才可能保證評(píng)講的針對(duì)性。我會(huì)根據(jù)閱卷的情況找出學(xué)生的問題，然后針對(duì)學(xué)生存在的問題來講。比如，可能有審題馬虎的問題，可能有考點(diǎn)不明了的問題。如果是審題上出問題，我會(huì)讓學(xué)生把題目讀讀，在學(xué)生忽略的那些限制詞上讓他們?cè)僮x，老師再點(diǎn)撥，這樣來提醒學(xué)生注意。就拿前不久的一道默寫題來說：

《白雪歌送武判官歸京》中，用哪兩句極言天氣寒冷，與前兩句餞別宴上的熱烈氣氛形成鮮明對(duì)比。我就讓學(xué)生多次朗讀題干中的后一個(gè)分句，強(qiáng)調(diào)“前兩句”，那么就鎖定答案了。如果是考點(diǎn)不明了，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生撥開云霧。比如“作者為什么在退出那個(gè)園子以后，‘有了一種異樣的思緒’？結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。”我首先讓學(xué)生找題干中引號(hào)里的關(guān)鍵詞“異樣”，再引導(dǎo)學(xué)生思考“異樣”是什么意思？什么和什么異樣？結(jié)合前一句“退出以后”，這樣學(xué)生便明了考的是把握文章思路。從而明了答題的思路了。針對(duì)性還表現(xiàn)在不僅要講正確答案，還要講學(xué)生的錯(cuò)誤答案，幫助學(xué)生找出思維的漏洞，以資為鑒。比如我在講一道文言文的內(nèi)容概括和分析不正確的一項(xiàng)時(shí)，先講正確答案錯(cuò)在哪里，再講學(xué)生錯(cuò)的比較多的選項(xiàng)，讓學(xué)生找到文中對(duì)應(yīng)選項(xiàng)內(nèi)容的語句，讓學(xué)生一翻譯，他們便明白了。其實(shí)，客觀題出錯(cuò)往往在于學(xué)生沒有仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)和原文，所以引導(dǎo)學(xué)生如何找對(duì)應(yīng)語句，理解對(duì)應(yīng)語句的涵義尤為重要。

評(píng)講要有激勵(lì)性。比如學(xué)生不會(huì)的地方，不要一味批評(píng)指責(zé)，要搞清楚學(xué)生是不是真的不會(huì)，如果是知識(shí)點(diǎn)沒掌握牢靠就鼓勵(lì)學(xué)生采用什么方法強(qiáng)化記憶或者教他考場(chǎng)上如何應(yīng)對(duì)不會(huì)的，類比聯(lián)系猜測(cè)，有時(shí)也可能拿分。實(shí)在不會(huì)要允許自己有盲區(qū)，要拿自己能拿的分，不會(huì)的盡量拿分。相反，學(xué)生做的好的，有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生來講題，學(xué)生們的思維方式接近，所以學(xué)生來講自己答題的思路會(huì)給其他學(xué)生一些啟發(fā)，也會(huì)有激勵(lì)。讓學(xué)生來講題，對(duì)講題人還是聽講人都有激勵(lì)作用。激勵(lì)性還表現(xiàn)在要和學(xué)生一起分析試卷的得失，哪些題是自己細(xì)心一點(diǎn)就可以拿分的，哪些是自己沒掌握的，那么把學(xué)生因粗心而造成失分的分?jǐn)?shù)加上去作為一個(gè)基數(shù)，然后制定下一次的目標(biāo)。有目標(biāo)才有方向感，才有動(dòng)力。否則，學(xué)生就漸漸失去關(guān)心分?jǐn)?shù)的熱情，甚至對(duì)考試失去信心。尤其是在距離高考不到90天的時(shí)間，學(xué)生的心理因素更關(guān)鍵。

如果我們的試卷評(píng)講課僅僅停留在講答案這個(gè)層面，學(xué)生興趣不大，也起不了應(yīng)有的反饋和指導(dǎo)作用。林清玄借化妝師的口對(duì)化妝概括了三個(gè)境界。三流的化妝是臉上的化妝，二流的化妝是精神的化妝，一流的化妝是生命的化妝。由此，我想到評(píng)講試卷也有三個(gè)境界。三流的評(píng)講是就題論題，二流的評(píng)講是觸類旁通，一流的評(píng)講是以一當(dāng)十。就題目講答案屬于最低層次，這種就題論題的講評(píng)方式和貼出答案讓學(xué)生自己對(duì)，效果可能差不多。在這個(gè)方面我是有教訓(xùn)的，記得有一次講試卷，自己準(zhǔn)備不充分，沒有計(jì)劃好，又有老師來聽課，照答案宣講就達(dá)不到應(yīng)有的效果。第二重境界，觸類旁通，就這個(gè)題目分析考點(diǎn)，聯(lián)系同類型題不同問法，讓學(xué)生以不變應(yīng)萬變。比如實(shí)用類非連續(xù)性文本閱讀中客觀題的錯(cuò)誤類型和論述類文本閱讀的錯(cuò)誤類型大體一致，做題方法可以相通。第三重境界以一當(dāng)十，充分利用好試卷的素材，使之發(fā)揮多種作用。如閱讀材料、詩文默寫可以轉(zhuǎn)化為寫作素材，甚至是曾經(jīng)寫過的作文題目的引言也可以成為另一次寫作的素材。比如有一次我給學(xué)生出了一個(gè)論述類文本閱讀的題，文本是關(guān)于人工智能的發(fā)展，不久一次作文就用上了這個(gè)文本里的相關(guān)信息（寫人類在人工智能高速發(fā)展的今天如何自處，引言中出現(xiàn)過蘋果公司總裁庫克的話“我不擔(dān)心人工智能會(huì)讓計(jì)算機(jī)像人類一樣思考，我更擔(dān)心人類像計(jì)算機(jī)一樣思考?！保?。而這一次的作文引言又為最近一次的作文提供了思路和素材。最近的這次考試作文是從2017的四個(gè)年度詞中任選兩個(gè)寫一篇作文。就有學(xué)生立意為智能時(shí)代不能忘記人類的智慧，不忘初心。

評(píng)講試卷的重要性不言而喻，怎樣上好試卷評(píng)講課沒有固定模式，如果每次都采用同樣的方法，學(xué)生也會(huì)生厭，所以，我們要根據(jù)每次考卷的文本特點(diǎn)、考題的問法、考點(diǎn)的呈現(xiàn)去挖掘，去拓展延伸。要讓講試卷也像上新課那樣，不斷有新的東西值得學(xué)生去期待，去探究，那么“我最喜歡試卷評(píng)講課”就為期不遠(yuǎn)了。