校園里愛(ài)施暴的小霸王
兒子上小學(xué)4年級(jí)，前幾天回家說(shuō)，班上同學(xué)小d，跟一個(gè)女生打架，把女生的臉抓破了，女生的家長(zhǎng)找小d的母親理論，這已經(jīng)不是第一次了。
每次別的家長(zhǎng)一找到他的母親，他的母親總是說(shuō)，我可管不了他啊，我回頭讓他爸爸教訓(xùn)他吧……
小d是個(gè)脾氣暴躁的男孩，在班里經(jīng)常會(huì)跟同學(xué)發(fā)生肢體上的沖突，同學(xué)們都不太喜歡跟他玩兒。
有次我無(wú)意中跟兒子說(shuō)起班上的同學(xué)，提到小d，我問(wèn)他小d是不是他的好朋友，兒子頭搖得像撥浪鼓，說(shuō)他那么愛(ài)打架，動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)手打人，我可不要跟他做朋友。
因?yàn)橥≡谝粋€(gè)小區(qū)，偶爾我也會(huì)在小區(qū)里見(jiàn)到小d，孩子長(zhǎng)得黑黑瘦瘦的，不太愛(ài)講話，家里剛添了個(gè)二胎的小妹妹，所以媽媽的精力幾乎都在妹妹那里,小d經(jīng)常是被爸爸帶著。
父子倆看樣子交流并不多，感覺(jué)小d很怕爸爸的樣子。
兩個(gè)人走路總是一前一后，爸爸在前面，小d跟在后面低著頭。
上了4年級(jí)以后，家里人不再接送小d，開(kāi)始的時(shí)候，我還總是以此教育兒子說(shuō)，你看小d多棒啊，可以自己上下學(xué)。
可是每次看到他獨(dú)自背著書(shū)包回家的小身影，心里有點(diǎn)莫名的心疼得感覺(jué)。
一次聽(tīng)到班上另外一個(gè)孩子S的媽媽給我講了一件事，班里幾個(gè)同學(xué)組織了一個(gè)英語(yǔ)舞臺(tái)劇的表演，參加區(qū)里組織的比賽，小d和S都是其中的小演員，初賽的成績(jī)很不錯(cuò)，他們順利晉級(jí)到復(fù)賽。
復(fù)賽的時(shí)候，老師家長(zhǎng)們都很重視，希望能夠取得比較好的名次。
利用課余時(shí)間也多次組織他們排練，結(jié)果等到馬上快上場(chǎng)的時(shí)候，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，小d突然大哭大鬧起來(lái)，死活不肯上場(chǎng)，他的媽媽怎么勸他都不行，別的家長(zhǎng)也都急得不行。
因?yàn)樗簧蠄?chǎng)，這個(gè)舞臺(tái)劇就缺了一個(gè)角色，沒(méi)有辦法演了。
后來(lái)，S的媽媽走過(guò)去，把他輕輕摟在懷里，摸摸他的頭。
沒(méi)想到令大家意想不到的一幕的出現(xiàn)了，小d居然停止了哭泣，上臺(tái)完成了演出。
S的媽媽跟我說(shuō)，這個(gè)孩子得多缺愛(ài)呀。
再后來(lái)陸續(xù)了解到小d家里的一些情況，小d的爸爸是個(gè)鳳凰男，從山東的農(nóng)村考到了清華大學(xué)，學(xué)霸一枚。目前在一家電信行業(yè)的國(guó)企工作，工作方面也很優(yōu)秀。
小d的爸爸對(duì)孩子要求嚴(yán)格但簡(jiǎn)單粗暴，這跟他自己的求學(xué)經(jīng)歷有很大的關(guān)系。
每次小d做的不好的時(shí)候，就是打，狠狠的打。作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了要打，成績(jī)不好要打，跟妹妹打架要打.....
孩子被打罵慣了，變得越來(lái)越叛逆，家里其他的人都管不了，只能交給爸爸，而爸爸呢？就是打。
而孩子的負(fù)面情緒的不到釋放，就會(huì)轉(zhuǎn)向攻擊他人。
真的是不打不成才嗎？
“不打不成才”，很多中國(guó)家長(zhǎng)深信這句古話，他們認(rèn)為打自家的孩子也不犯法，因?yàn)樗麄冏约阂簿褪沁@樣被打大的。
小d的父親生活在山東的農(nóng)村，山東省歷年都是全國(guó)高考錄取分?jǐn)?shù)偏高的省份。
競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，太多普通家庭中的孩子拼命讀書(shū)，就為了走獨(dú)木橋考上大學(xué)，改變自己貧窮的命運(yùn)。
小d的父親能在這樣的環(huán)境之下，考取清華大學(xué)，必定付出太多的努力。所以他對(duì)于孩子的要求非常嚴(yán)厲。
和很多秉承“棍棒教育”歷年的父母一樣，他也認(rèn)為孩子不打不成才，棍棒底下出孝子。
人們都說(shuō)現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，以為孩子們整天被蜜糖腌制著，事實(shí)上，我國(guó)兒童教育中家庭暴力現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
2007年中國(guó)政法大學(xué)兩位教授對(duì)“體罰子女現(xiàn)象”進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示，近三分之二的兒童曾經(jīng)遭受過(guò)家長(zhǎng)的體罰。
在接受調(diào)查的四百九十八名大學(xué)生中，54%的人承認(rèn)自己在中小學(xué)階段遭受過(guò)家長(zhǎng)的體罰，而體罰的形式中父母打人的占到88%。
真的是不打不成才嗎？還是打了也成不了才，反而引發(fā)更多的問(wèn)題呢？
一、體罰與糾正不良行為的關(guān)聯(lián)度。
經(jīng)常我們也會(huì)聽(tīng)說(shuō)一些虎媽狼爸的報(bào)道佐證“不打不成才”。
曾經(jīng)在報(bào)紙上看到這樣一個(gè)案例，說(shuō)沈陽(yáng)一個(gè)13歲的女孩，在一個(gè)國(guó)際青少年鋼琴大賽中獲得冠軍，而這一佳績(jī)居然是她的父親在三年時(shí)間里抽女兒四百個(gè)耳光得來(lái)的。
這仿佛是一個(gè)成功的“不打不成才”的例子。
可是，一個(gè)平均兩三天就要挨一記耳光的孩子，尤其是女孩子，她會(huì)成為怎樣的人呢？
皮膚上的痕跡可以很快消失，但留在心理上的創(chuàng)傷能消退嗎？
女孩子要長(zhǎng)大，她將不只是一個(gè)“彈鋼琴的人”，她還會(huì)一個(gè)妻子，一個(gè)母親，還有更多的角色，作為更多的角色，她會(huì)怎樣去面對(duì)呢？用一個(gè)單一的成就去賭孩子人格健全與一生的幸福是否值得？
美國(guó)新罕布什爾州大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在5歲至9歲年齡組中，常挨打者的平均成績(jī)比不挨打的孩子低2.8分。
另有研究結(jié)果顯示，長(zhǎng)期生活在體罰環(huán)境中，兒童的情商會(huì)受到負(fù)面影響。
打罵教育固然有“管理速效”，卻抹殺了孩子的遠(yuǎn)景發(fā)展能力和快樂(lè)發(fā)展能力。
那些長(zhǎng)期受到家庭暴力的孩子，有不良行為的比例明顯高于其他孩子。
有25.7%的孩子“自卑”，22.1%的孩子“冷酷”，56.5%的孩子“暴躁”，這些都是未成年人犯罪的潛在動(dòng)因。
我有一個(gè)朋友家的女兒，很小的時(shí)候來(lái)過(guò)我家做客，是個(gè)很聰明靈俐的孩子，她的母親對(duì)她的管教十分嚴(yán)厲，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就暴打一頓，有一次因?yàn)楹⒆硬恍⌒陌鸭依飫傎I(mǎi)的蘋(píng)果手機(jī)摔壞了，被母親糾著打了大半夜，孩子嚇得躲在桌子下面不敢出來(lái)。
現(xiàn)在女孩已經(jīng)15歲了，經(jīng)常逃學(xué)撒謊，還結(jié)識(shí)了一些社會(huì)上的不良青年，她最大的愿望就是快快長(zhǎng)到18歲，就再也不回這個(gè)家，這個(gè)孩子的未來(lái)令人堪憂。
在嚴(yán)厲家庭環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)變得自卑，性格內(nèi)向，缺少人際溝通能力，缺少自我反思和自我管理能力，壞脾氣，甚至是墮落等等。
二、體罰引發(fā)孩子攻擊性行為的增加。
在一項(xiàng)有273名印第安那州和田納西州幼兒園兒童的研究中，研究者要求兒童父母填寫(xiě)一份他們對(duì)自己孩子所使用的體罰類(lèi)型的自我報(bào)告表。
我們關(guān)注的是孩子的母親。
6%的母親不使用體罰。68%的兒童被母親打過(guò)屁股。剩下的26%的兒童受到過(guò)嚴(yán)重的體罰：母親曾對(duì)他們?nèi)_相加，或他們?cè)獾竭^(guò)母親的毒打。
在母親們報(bào)告了他們的體罰類(lèi)型后大約六個(gè)月，研究者觀察了這些兒童在學(xué)校里與同伴間的交往情況。
研究者記錄了兒童對(duì)同伴的攻擊性行為——例如，在哪些場(chǎng)合下他們收到欺侮或變得生氣而打了另一個(gè)兒童?；谶@些觀察，每個(gè)兒童都得到了一份每小時(shí)攻擊性行為的分?jǐn)?shù)記錄。
結(jié)果顯示，母親的體罰越嚴(yán)重，兒童攻擊性行為就越多。
經(jīng)常遭受暴力體罰的孩子，不管是口頭上的爭(zhēng)吵還是身體的攻擊，都會(huì)產(chǎn)生一種極端的反應(yīng)，非常擔(dān)心自己的安全問(wèn)題。這種經(jīng)歷會(huì)讓孩子的安全感蕩然無(wú)存，也會(huì)使他喪失對(duì)環(huán)境的控制能力。
如果孩子長(zhǎng)期生活在家庭暴力之下，那么在成長(zhǎng)過(guò)程中，他的處世方式和處理沖突的方式可能就不太正確也不太健全。他會(huì)認(rèn)為用暴力手段來(lái)解決問(wèn)題是可以接受的，并且可能在將來(lái)虐待他的伴侶或孩子。
三、體罰引發(fā)孩子大腦結(jié)構(gòu)的變化。
有一項(xiàng)研究顯示，孩子在三年以上的時(shí)間中，每個(gè)月至少被揍一次，可能會(huì)對(duì)孩子的大腦產(chǎn)生明顯的影響。
研究者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常被揍的孩子，大腦前額皮質(zhì)的某些區(qū)域中灰質(zhì)明顯少。
意味著孩子將來(lái)更有可能患上抑郁等精神障礙，更有可能酗酒，智商測(cè)試成績(jī)可能更差。
此為，科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，如果孩子長(zhǎng)期處在被忽略、虐待或者暴力環(huán)境下，會(huì)感受到有害壓力，大腦結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生破壞性的變化。
四、體罰引發(fā)孩子情緒的障礙。
暴力家庭中，孩子最本能的保護(hù)自我的方式是“壓抑”。
人作為復(fù)雜的有機(jī)體，天生就有一套保護(hù)自己的機(jī)制，這類(lèi)方式在心理學(xué)中叫做“心理防御機(jī)制”。
孩子在比自己強(qiáng)大的父母面前，為了維護(hù)自己，讓自己生存下去，最常見(jiàn)的保護(hù)自我的方式就是“壓抑”。即把一些得不到滿(mǎn)足的愿望和需求，硬生生地?cái)D壓到潛意識(shí)層面。
然而任何的壓抑，都需要表達(dá)，潛意識(shí)中壓抑的情緒會(huì)以扭曲變形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)外就是攻擊比自己弱小的個(gè)體。對(duì)內(nèi)就是攻擊自己，引發(fā)抑郁情緒。
心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，12歲之前，是一個(gè)孩子的人格基本形成的階段，很多成年后的變態(tài)行為都與童年時(shí)期遭受的暴力壓抑的情緒有關(guān)。
用沒(méi)有敵意的堅(jiān)決和沒(méi)有誘惑的深情教育孩子
常聽(tīng)家長(zhǎng)們抱怨：
很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到打孩子的弊端之后，發(fā)私信問(wèn)我，這孩子是打也不是，不打也不是，到底應(yīng)該怎么辦??？
著名心理學(xué)家胡克特有一句著名的教育經(jīng)典名言：沒(méi)有敵意的堅(jiān)決和不含誘惑的深情。
這兩句話表達(dá)的意思是，要合理的回應(yīng)。
在胡克特的自體心理學(xué)理論中，自我是一種心理結(jié)構(gòu)，一個(gè)嬰兒自我的發(fā)展需要父母“恰到好處”的回應(yīng)，個(gè)體會(huì)通過(guò)“內(nèi)化”來(lái)完成自我的發(fā)展。
這是父母的回應(yīng)也會(huì)影響孩子的自我的形成。
可能發(fā)生的情況就是，父母過(guò)度的否定孩子，會(huì)讓孩子覺(jué)得自己就是個(gè)錯(cuò)誤，把父母的自我當(dāng)成自己的自我，一切按照父母的期望行事，無(wú)法脫離與父母的聯(lián)系。
而過(guò)度的肯定孩子，會(huì)讓孩子認(rèn)為自己全知全能，沒(méi)有遭受挫折的能力，也不能正確地對(duì)待他與世界的關(guān)系。
沒(méi)有敵意的堅(jiān)決強(qiáng)調(diào)合理的否定，既要對(duì)孩子的行為進(jìn)行糾正，同時(shí)也不能讓父母的自我過(guò)度投射到孩子身上，此時(shí)父母用自己的理解去過(guò)度糾正孩子的行為，是對(duì)孩子的傷害，這就是一種“敵意”。
不含誘惑的深情強(qiáng)調(diào)合理的肯定，既要對(duì)孩子的行為提供包容，也不能放縱孩子的為所欲為，造成對(duì)自己和世界的不合理認(rèn)知，導(dǎo)致抗挫折能力的喪失。
因此父母站在孩子的角度考慮問(wèn)題至關(guān)重要。如果父母的愛(ài)給夠了，父母能不帶控制不帶情緒地去用心聆聽(tīng)孩子真實(shí)的感受，不必大打出手也可以解決問(wèn)題。
上面家長(zhǎng)的抱怨，在孩子這里又是什么樣的呢？
我們從孩子的角度來(lái)反問(wèn)家長(zhǎng)：
不少教育專(zhuān)家、學(xué)者、名師，盡管口頭上也提倡“尊重平等”對(duì)待孩子，其實(shí)在他們的邏輯中，兒童是無(wú)知、莽撞、沒(méi)有禮貌、不懂規(guī)則，而作為大人，我們是懂禮貌懂禮義的。
所以，我們經(jīng)常會(huì)以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待孩子，用自己認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，而完全忽略對(duì)孩子的傾聽(tīng)和尊重。
著名親子教育專(zhuān)家尹建莉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，面對(duì)一個(gè)未成年人，成年人最大的文明所在，就是站在兒童的角度，努力理解他的所想所為，以他樂(lè)意接受的方式對(duì)他的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。
你必須要把他當(dāng)作一個(gè)“人”來(lái)平等對(duì)待，而不是當(dāng)作一個(gè)“弱小的人”來(lái)征服。
誠(chéng)然，家長(zhǎng)也是人，在面對(duì)孩子不可理喻的行為時(shí)，我們也可能不可避免的控制不住自己的情緒，那么如何調(diào)整自己的心態(tài)呢？
一、盡量控制不打孩子。
在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，家長(zhǎng)要盡量控制自己的沖動(dòng)情緒，你可以向孩子說(shuō)出自己的感受，讓孩子知道你對(duì)他剛才的行為不滿(mǎn)。
比如告訴孩子，“你剛才的做法我很傷心” ，“我不喜歡你這樣沒(méi)禮貌！”等等。
描述自己的心理感受，有助于平靜自己的情緒，也有助于讓孩子站在父母的角度來(lái)想問(wèn)題，從而促進(jìn)孩子的反思。
二、了解發(fā)生了什么事情，給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
不要急于給孩子貼標(biāo)簽，比如，“一定是你犯錯(cuò)了，老師才會(huì)批評(píng)你。”“一定是你先動(dòng)手的，不然他怎么會(huì)打你”，
如果不讓孩子從他的角度去敘述整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，很可能我們就會(huì)憑自己的主觀判斷冤枉了他們。
兒子有一次學(xué)校樂(lè)團(tuán)演出的彩排，其他非樂(lè)團(tuán)的孩子去看電影。
我們都以為他去排練了，因?yàn)榛丶业臅r(shí)候，他也沒(méi)有提看電影的事情。
后來(lái)過(guò)了幾天，班上另外一個(gè)樂(lè)團(tuán)孩子的媽媽跟我說(shuō)，接孩子的時(shí)候，看到我兒子沒(méi)有去參加排練而去看電影了。
當(dāng)時(shí)，我的第一反應(yīng)就是，這孩子貪玩為了去看電影沒(méi)有參加樂(lè)團(tuán)的排練，還騙家里去排練了。
我還是給了兒子說(shuō)話的機(jī)會(huì)。我告訴他，媽媽已經(jīng)知道當(dāng)天的發(fā)生的事情，但是我還是想聽(tīng)他講講那天的事情。
兒子猶豫了一下，還是說(shuō)出了實(shí)情，原來(lái)那天他本來(lái)是去參加了學(xué)校的排練，可是老師說(shuō)，因?yàn)檫@次演出限制參加的人數(shù)，他們樂(lè)團(tuán)二胡的人數(shù)超了，也是他的水平跟其他的團(tuán)員比還差了一些，就沒(méi)有讓他參加那次排練，所以他就去看了電影。
而他沒(méi)有能夠入選演出的事情讓他覺(jué)得很自責(zé)，就沒(méi)有跟家里人講。
聽(tīng)了他的敘述，我覺(jué)得釋然了，他并沒(méi)有如我料想的那樣刻意隱瞞事實(shí)撒謊，而如果當(dāng)時(shí)我一時(shí)沖動(dòng)劈頭蓋臉的給他冠以撒謊貪玩的標(biāo)簽，可能孩子內(nèi)心會(huì)很受傷。
很多時(shí)候，我們能耐心的傾聽(tīng)孩子的聲音，從他們的角度去看問(wèn)題，可能很多事情并不像我們想象那樣復(fù)雜。
三、詢(xún)問(wèn)孩子此時(shí)的心情，讓孩子情緒有個(gè)出口。
腦科學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人情緒強(qiáng)烈的時(shí)候，外在刺激不容易被腦部吸收。
也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人還有情緒的時(shí)候，別人說(shuō)什么他都會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去。總要等到他心情平靜下來(lái)，才可能冷靜思考。
所以如果我們希望孩子能夠聽(tīng)得進(jìn)去我們的意見(jiàn)，我們就需要先同理他的感情，讓他的情緒有個(gè)出口。
如我在文中開(kāi)頭提到的小d的案例，在那次舞臺(tái)劇的表演前，可能是由于緊張或是別的原因讓他的情緒失控，而S媽媽的一個(gè)擁抱，讓他找到了一個(gè)情緒釋放的出口。
因?yàn)槿嗽趽肀У臅r(shí)候，身體會(huì)產(chǎn)生一種激素——內(nèi)啡肽，這種激素能讓人心情安靜下來(lái)，對(duì)制止孩子的暴躁的脾氣，以及填補(bǔ)內(nèi)心的安全感有非常大的幫助。
許多長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，換上兒童孤獨(dú)癥的孩子，除了一些治療藥外，每天多抱抱她，也能起到不錯(cuò)的效果。
四、聽(tīng)聽(tīng)孩子內(nèi)心真正想要什么。
這時(shí)不管孩子說(shuō)出什么驚人之語(yǔ)，先不要急著教訓(xùn)他，而是冷靜的接著問(wèn)他第四個(gè)問(wèn)題:"那你覺(jué)得有些什么辦法?"
在這個(gè)階段，不妨跟孩子一起做腦力激蕩，想各種點(diǎn)子，合理的、不合理的、荒唐的、可笑的、惡心的、幼稚的……腦力激蕩的重點(diǎn)就是允許任何看似無(wú)稽的想法。這時(shí)候不論聽(tīng)到什么，都暫時(shí)不要做批評(píng)或判斷。
了解孩子的真正需求，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
五、自然懲罰法 ，就是論事 。
前蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯說(shuō)：“家庭生活制度一開(kāi)始就得到合理發(fā)展，處罰就不再需要了。在良好的家庭里，永遠(yuǎn)不會(huì)有處罰的情形，這就是最正確的家庭教育的道路?！?/p>
孩子犯了錯(cuò)，無(wú)須過(guò)多批評(píng)，讓孩子自己承受行為的過(guò)失或者錯(cuò)誤造成的后果。對(duì)于年幼的孩子，家長(zhǎng)還可以告訴孩子修正錯(cuò)誤的具體方法，指導(dǎo)孩子自己去彌補(bǔ)錯(cuò)誤。
比如，牛奶打翻了，就不能喝牛奶了。同時(shí)，孩子還需要自己來(lái)清理桌子上的牛奶。
這樣不但讓孩子明白了自己的錯(cuò)誤可能導(dǎo)致什么結(jié)果，也能夠讓孩子在承擔(dān)后果的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生悔改的想法，有利于避免孩子再犯同類(lèi)錯(cuò)誤。
如果孩子的過(guò)錯(cuò)不大，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤不過(guò)分追究，而是通過(guò)對(duì)他的行動(dòng)的限制。
比如扣留他喜歡的東西、限制他娛樂(lè)的時(shí)間等間接懲罰的手段與方式，讓孩子記住這次教訓(xùn)。比如，作業(yè)做不好，就取消看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間。
當(dāng)然，父母最好還要對(duì)孩子以后的行為提出明確的要求，孩子應(yīng)該怎么做、達(dá)到什么要求或標(biāo)準(zhǔn)，表明對(duì)孩子下次行為的期望。
不要因?yàn)楹⒆勇?tīng)話才愛(ài)他，不要因?yàn)樗〉昧四硞€(gè)成績(jī)才欣賞他，更不要因?yàn)樗凰煳覀兊男木腿ゴ蛄R他。
父母之愛(ài)應(yīng)該是無(wú)條件的，對(duì)孩子的尊重也應(yīng)該是無(wú)條件的。
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