孫雅筠老師“工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)”的課已告一段落，這一階段的課程使我獲益匪淺。如果說上一次李玉崑老師的課我還處于一種懵懂的狀態(tài)，（培訓(xùn)班的開班恰逢北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向的課程改革實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行之中，因?yàn)槲覜]有親自參加這一實(shí)驗(yàn)，雖然和王汝梅、李梅老師共同完成了“金融事務(wù)專業(yè)（銀行方向）職業(yè)行動導(dǎo)向能力本位課程體系的建構(gòu)，但對有些問題并不是很清楚），而這一次孫老師的課不僅讓我學(xué)習(xí)到了職業(yè)教育的新的理念，更讓我積極投身于“以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)”的課程改革中來。
在孫老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過參與文秘專業(yè)的基礎(chǔ)調(diào)研和分析——典型職業(yè)活動分析——專業(yè)核心課程設(shè)計——專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的制定——專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定五個階段的工作，使我真正懂得了“工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)”是如何進(jìn)行的。我想特別提出的是孫老師組織我們的三次實(shí)踐活動：一次是3月12日去北京市速記協(xié)會（亞偉速錄）進(jìn)行的基礎(chǔ)調(diào)研。如果基礎(chǔ)調(diào)研和分析做不好，就會影響到后面四個階段的工作。因?yàn)槲覀兿绕谶M(jìn)行的文秘專業(yè)的基礎(chǔ)調(diào)研，沒有確定這一專業(yè)的發(fā)展方向，所以我們的調(diào)研并沒有針對性，而這一次，通過和速錄師座談，不僅了解了市場需求，還明確了專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位、專業(yè)內(nèi)涵，明確了中職生的就業(yè)崗位、人才規(guī)格要求，為下一步典型職業(yè)活動分析提供了依據(jù)。我雖然不是文秘專業(yè)的教師，但通過參加這次的基礎(chǔ)調(diào)研，使我大開眼界。第二次活動，就是4月2日去北京電子科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行的學(xué)訪。這次活動，不僅讓我增加了“工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)”的感性認(rèn)識，還增加了很多理性的思考。特別是董義革老師結(jié)合著《網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與B/S系統(tǒng)設(shè)計》這一課程談了該課程的改革背景、課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段、課程考核方案，使我明確了行動導(dǎo)向教學(xué)的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，遵循資訊——計劃——決策——實(shí)施——檢查——評估這一完整的過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立的實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。當(dāng)天的學(xué)訪，因?yàn)闀r間較緊，我們沒能進(jìn)行對口專業(yè)的座談，所以我希望今后能有更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。第三次就是4月16日進(jìn)行的“工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)”的專家論證會。因?yàn)榕c會的專家都是來自專業(yè)一線，他們的發(fā)言給了我們很多的啟發(fā)，專家的建議會對我們進(jìn)行的課程開發(fā)有很大的幫助。
孫老師所講課程的本身就有理論、有實(shí)踐，體現(xiàn)了“理論——實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，真正做到了將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)踐。所以我感覺收獲很大。
今天因?yàn)槭谴蠹艺勑牡皿w會，形式可以是多樣的。所以，下面要談的是這一階段的學(xué)習(xí)中，我的一些思考，有些問題是我結(jié)合實(shí)際的一點(diǎn)想法，有些又是我比較困惑的問題，一并說出來，請老師和各位同仁給我?guī)椭?span lang="EN-US">
首先，我覺得上次專家論證會上，文秘專業(yè)所請的北京中際北視物業(yè)公司的李經(jīng)理的講話給我非常深刻的印象，我把她最后給我們的建議記了下來，她對我們教學(xué)改革的建議是：
（一）加大溝通能力的培養(yǎng)
1、面試（1）自我推銷（2）應(yīng)聘單位企業(yè)文化（3）行業(yè)特點(diǎn)
2、人際關(guān)系（1）領(lǐng)導(dǎo)（2）同事（3）客戶
（二）正確價值觀的引導(dǎo)
1、熱愛現(xiàn)崗位
2、熱心為他人服務(wù)
3、團(tuán)隊(duì)精神：學(xué)會配合
4、主人翁精神：象愛父母一樣對待工作
（三）學(xué)點(diǎn)哲學(xué)常識
1、辯證地看待工作中發(fā)生的困難問題
2、對自己的優(yōu)勢、劣勢有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，在實(shí)際中學(xué)會揚(yáng)長避短。
我在幾次基礎(chǔ)調(diào)研中都發(fā)現(xiàn)，很多單位對中職生在知識層面的要求并不是很
高，重要的是學(xué)生要具備一定的能力。姜大源先生在談到基于能力本位的教育觀時指出：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，絕不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機(jī)器人”。經(jīng)過職業(yè)教育，一個“生物人”成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅時一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的社會人。現(xiàn)代社會中人們不可能一生維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位而保持不變，跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的三大職業(yè)變動成為可能，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下基礎(chǔ)。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。（專業(yè)能力主要是指掌握技能、掌握知識的能力，它屬于基本生存能力。方法能力是指學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作的能力。社會能力是指學(xué)會共處、學(xué)會做人的能力。方法能力和社會能力是基本發(fā)展能力。）李經(jīng)理談到的前兩項(xiàng)建議，正是如何培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。
其次，就是我想結(jié)合我?，F(xiàn)在就業(yè)班開設(shè)的課程談一下我的認(rèn)識。我們就業(yè)班開設(shè)的課程有：綜合技能（主要是點(diǎn)鈔、數(shù)字錄入、漢字錄入等）、就業(yè)心理、就業(yè)技巧、公共關(guān)系、禮儀、公文寫作等，這些課程還是以學(xué)科為體系，不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要，所以，課程內(nèi)容的序化已成為職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。如果能象李經(jīng)理所講的以面試過程為一個典型職業(yè)活動設(shè)計課程，我想會對學(xué)生的就業(yè)，對他們走上實(shí)際工作崗位大有益處。
再有，就是從教師本身的情況看。說實(shí)話，我很羨慕北京電子科技職業(yè)學(xué)院的老師們，羨慕他們有一個寬松的教學(xué)環(huán)境，老師有機(jī)會參與社會實(shí)踐，學(xué)校有相應(yīng)的措施，對于老師的教科研也有一定的支持力度。相比之下，我們這方面就顯得很欠缺。
最后，我想談一下我的困惑。其實(shí)，這一問題在下面我和孫老師以及我們的兩位專業(yè)部主任都探討過。就是北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向的課程改革實(shí)驗(yàn)，金融專業(yè)確定了兩個專業(yè)方向：一個是銀行方向，一個是保險方向，我認(rèn)為這兩個方向不適應(yīng)我?，F(xiàn)在的就業(yè)形勢。因?yàn)橐恢苯叹蜆I(yè)班，所以對學(xué)生的就業(yè)情況比較了解。近兩年，由于銀行等金融機(jī)構(gòu)不斷提高“就業(yè)門檻”，對學(xué)歷要求不斷提高，所以我們的學(xué)生進(jìn)銀行的機(jī)會很少，就拿今年來講，根本就沒有銀行工作，所以，按照這一方向，設(shè)計專業(yè)核心課程，我認(rèn)為不太合適。保險方向也是，學(xué)生進(jìn)保險公司的名額也在減少，即使進(jìn)了保險公司，也是做一些輔助性工作。所以，不知道學(xué)校在這方面是怎樣考慮的。
以上就是我這一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，不妥之處還望老師和大家批評。最后，我想特別感謝孫老師對我們的辛勤付出，也要特別感謝滿煒老師在這一階段的辛勤工作。
