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1996年德國各州文教部長聯(lián)席會議建議以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程取代以分科為基礎(chǔ)的綜合課程，隨后各州開展了廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程試驗(yàn)，2003年在總結(jié)典型試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在德國全面推開，成為德國職業(yè)學(xué)校教育新的課程范式。

根據(jù)德國州文化部長聯(lián)席會議的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由描述職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、陳述工作任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間所構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是跨學(xué)科的課程計(jì)劃，是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，包括實(shí)現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。

通過1個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某個教育職業(yè)的1個典型工作任務(wù)。通過若干個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某個教育職業(yè)的從業(yè)能力和資格。   

20世紀(jì)90年代以來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力被德國各州文教部長聯(lián)席會議決議“關(guān)于編制職業(yè)學(xué)校框架教學(xué)計(jì)劃指南”確立為職業(yè)學(xué)校教育的根本任務(wù)。曾多次明確提出：職業(yè)學(xué)校的核心目標(biāo)就是要全面促進(jìn)學(xué)生行動能力的發(fā)展。

根據(jù)德國各州文教部長聯(lián)席會議決議，行動能力可以被理解為個人在職業(yè)、社會和私人情景中能夠合理周全地，并且是對個人和社會負(fù)責(zé)的處事意愿與能力。行動能力由專業(yè)能力、個人能力和社會能力所構(gòu)成。

專業(yè)能力以專業(yè)知識和能力為基礎(chǔ)，能夠以目標(biāo)為導(dǎo)向在方法論的引導(dǎo)下恰當(dāng)?shù)?、?dú)立地完成任務(wù)，解決問題并對所得的結(jié)果給予評價的意愿和能力。

個人能力可以被理解為個人認(rèn)清、思考和評價其人格發(fā)展在家庭、工作以及公共生活中的機(jī)會、要求和限制，發(fā)展個人才能，安排并實(shí)現(xiàn)生活規(guī)劃的意愿和能力。它包含了個人的獨(dú)立性、批判能力、自信心、可靠度和責(zé)任心等品質(zhì)，尤其是價值觀的發(fā)展。

社會能力是指建立社會關(guān)系并在社會中生存，理解并掌握人與人之間的相互關(guān)照與張力關(guān)系，而且能夠與他人理性地、負(fù)責(zé)地探討問題并相互諒解的意愿與能力。這里尤其要指出的是社會責(zé)任感和團(tuán)結(jié)能力的發(fā)展。

此外，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不僅培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力,更重要的是強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)的、社會的和生態(tài)的負(fù)責(zé)的角度培養(yǎng)學(xué)生具有建構(gòu)或共同參與建構(gòu)工作世界的能力，也就是一定的創(chuàng)新能力,以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)勞動組織方式的變革。

典型工作任務(wù)能夠反映某一職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動，包括計(jì)劃、實(shí)施和評估整個行動過程，是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性的任務(wù)，它反映了該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義和功能。

典型工作任務(wù)具有以下特征：

-具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評價）；

-能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；

-在整個企業(yè)的生產(chǎn)（或經(jīng)營）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；

-完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，通常情況下一個典型工作任務(wù)構(gòu)成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，有效地解決了傳統(tǒng)的雙元制中職業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)相脫離的弊端。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過典型工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。

1.如何理解工作過程?

首先，工作過程是指企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程，強(qiáng)調(diào)各個工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體性，從這一視角出發(fā)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不再只專注于企業(yè)內(nèi)某一工作崗位的職業(yè)知識與技能，而是把企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程納入職業(yè)教育的視野，更加關(guān)注各個不同的工作部門在整個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所處的地位，以及所起的作用。

其次，工作過程是指完整的工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。工作過程是完成企業(yè)工作任務(wù)的完整的勞動進(jìn)程，人在整個工作過程中是核心要素，工作過程是“人”的活動過程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)流程。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程并不意味著按照企業(yè)的生產(chǎn)流程重組教學(xué)內(nèi)容，它所關(guān)注的是工作過程中的人運(yùn)用什么樣的工作工具，采用什么樣的工作方法，作用于具有什么樣特性的工作對象，同時考慮社會、企業(yè)及顧客對工作要求的情況下，最終生產(chǎn)出工作產(chǎn)品。因此學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容主要指向于完成典型職業(yè)工作任務(wù)所需要的工作對象、工作工具、工作方法以及社會、企業(yè)和顧客對工作的具體要求。

第三，工作過程是指人完成職業(yè)工作任務(wù)的完整進(jìn)程，通常情況下包含著“明確任務(wù)”、“制訂計(jì)劃”、“做出決策”、“實(shí)施”、“控制”和“評價反饋”等6個階段。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)當(dāng)保證“工作過程結(jié)構(gòu)的完整性”。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，應(yīng)按照上述6個階段組織實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)完成工作任務(wù)過程的基本結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 

2.工作過程知識

工作過程知識涉及了許多與專業(yè)工作緊密相關(guān)的知識，但其大部分都是以工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。工作過程知識涉及到企業(yè)的整體工作過程，不僅包括部分重復(fù)性工作的經(jīng)驗(yàn)，還包括生產(chǎn)目標(biāo)和流程的知識；工作過程知識是在成功地確立工作目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃及評價工作成果的情境中積累的；在某些情況下工作過程知識中的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不是截然分開的，而是有意識的相互融合的。

工作過程知識并不是由學(xué)科系統(tǒng)化知識經(jīng)過教學(xué)簡化的間接知識，它有自己獨(dú)立的質(zhì)量。工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來，它與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動。工作過程知識是隱含在實(shí)際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識（如程序化知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識，那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴的工作過程知識。

工作過程知識是情境性的，是與職業(yè)活動緊密相連，它們不像學(xué)科知識那樣容易被傳遞和復(fù)制，但它們對工作過程的進(jìn)程卻是非常重要的，不僅是個人在實(shí)踐和工作中取得成功的重要因素，而且也成為現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力的重要基礎(chǔ)和源泉。正因如此，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案的核心便是把工作過程知識置于職業(yè)教育課程的核心內(nèi)容。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程把通過“典型工作任務(wù)分析”確定的“典型工作任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的科目，并按照從新手成長為專家的能力成長規(guī)律，把課程內(nèi)容歸為四大學(xué)習(xí)范疇，即：

一是入門和概括性知識。載體是職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)，是指那些有助于了解和展示一個職業(yè)的總體相關(guān)性的工作任務(wù)，主要闡釋該職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。該學(xué)習(xí)范疇主要是幫助學(xué)生建立與職業(yè)任務(wù)之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生盡早地知道職業(yè)的工作內(nèi)容是什么；能夠獲得定向和概括性的知識，以便能夠在本職業(yè)中快速成長，并使過去的經(jīng)驗(yàn)和知識職業(yè)化。該領(lǐng)域的典型工作任務(wù)有：日常和經(jīng)常性的工作，如周期性的維護(hù)工作；必須做的維護(hù)、裝配和安裝工作；簡單的修理、加工和操作任務(wù)等。通過完成職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)可以使學(xué)生對該職業(yè)的工作有一個概括性的了解，并且加深理解相應(yīng)的生產(chǎn)過程和服務(wù)過程。

二是關(guān)聯(lián)性知識。載體是系統(tǒng)化的工作任務(wù)，是指學(xué)習(xí)者在考慮前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的情況下完成的工作任務(wù)。該學(xué)習(xí)范疇主要是幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生建立一個整體化的職業(yè)概念。揭示為什么事物是這樣聯(lián)系而不是那樣聯(lián)系的？該領(lǐng)域的典型任務(wù)有：預(yù)防性的保養(yǎng)；對配件、組件和設(shè)備的裝配、改造和修復(fù)；以及設(shè)備的調(diào)整和更新。通過完成系統(tǒng)化的工作任務(wù)可以使學(xué)生對工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認(rèn)識，掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備運(yùn)作，思考人與人之間的關(guān)系以及技術(shù)與勞動組織之間的關(guān)系，獲取初步的工作經(jīng)驗(yàn)并開始建立職業(yè)責(zé)任感。

三是功能性知識和具體知識。功能性知識和具體知識一方面指的是關(guān)于總體技術(shù)系統(tǒng)的效果和功能原理的系統(tǒng)化知識；另一方面指某些設(shè)備及其部件中的零件和特別的工作過程的具體知識和特殊知識。載體是伴有特殊問題的工作任務(wù)，這類任務(wù)往往都包含一些新的問題，為解決這樣的問題，僅僅依靠已有的規(guī)則和解決方案是不夠的。伴隨的問題往往是那些不符合常規(guī)和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)情境，用熟知的方案無法解決的問題。該領(lǐng)域的典型任務(wù)有：拆卸、功能分析；查找故障原因以及之后的修理和排除故障；復(fù)雜（特殊）的加工任務(wù)。通過完成伴有特殊問題的工作任務(wù)可以幫助學(xué)生完善系統(tǒng)能力，弄清楚為什么具體的工作是這樣的，它是怎樣運(yùn)作的。

四是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識。主要包括用來解決相類似問題的知識、對問題發(fā)展的預(yù)先判斷、高水平的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力以及前期工作經(jīng)驗(yàn)積累的直覺等。該學(xué)習(xí)范疇主要是發(fā)展學(xué)生解決無法預(yù)知問題的能力，闡明如何專業(yè)系統(tǒng)化地解釋事務(wù)和解決具體問題。學(xué)習(xí)的載體是不可預(yù)見的工作任務(wù)，該領(lǐng)域的典型任務(wù)有：復(fù)雜故障的原因查找和排除；分析缺陷，對技術(shù)系統(tǒng)做出診斷；對技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化等。這類任務(wù)往往比較復(fù)雜，要解決這樣的問題需要綜合的能力，問題在具體情境中得到綜合處理，而并非各自獨(dú)立地按照各自的條件去一一解決。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容要求教學(xué)的實(shí)施必須以行動為導(dǎo)向，因?yàn)橹挥性谛袆又?，在工作過程中學(xué)生才能有效地獲取工作過程知識，獲得建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成。行動導(dǎo)向教學(xué)具有幾個基本特征：

一是學(xué)習(xí)發(fā)生在完整的行動中，并盡可能獨(dú)立完成該行動或者至少能夠理解該行動，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立自主性；

二是行動促進(jìn)對職業(yè)實(shí)踐的全面理解，例如技術(shù)、勞動安全、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會等方面，體現(xiàn)了整體性學(xué)習(xí)；

三是行動使學(xué)習(xí)者積累經(jīng)驗(yàn)，并促使他們反思其社會影響，體現(xiàn)了反思性學(xué)習(xí)；

四是學(xué)習(xí)過程中交織著社會交際和合作過程，體現(xiàn)了合作性學(xué)習(xí)；

五是行動促進(jìn)社會性學(xué)習(xí)，例如利益關(guān)系或者解決沖突以及職業(yè)規(guī)劃和生涯計(jì)劃。

“職業(yè)能力導(dǎo)向”的考試模式將以結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為結(jié)果導(dǎo)向與過程導(dǎo)向相結(jié)合，在關(guān)注結(jié)果的同時，也注重過程，關(guān)注工作計(jì)劃、工作流程、與他人協(xié)調(diào)溝通等；考試的形式，也從以前的分科考試轉(zhuǎn)變?yōu)榘茨芰σ髣澐值?個考試部分，分別是整體任務(wù)、選項(xiàng)任務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能和系統(tǒng)分析、經(jīng)濟(jì)與社會。

在“職業(yè)能力導(dǎo)向”考試新模式中職業(yè)能力成了考核的重點(diǎn)，考試的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和形式設(shè)計(jì)都是圍繞職業(yè)能力。在新的考試模式中，考試題目不單單是專業(yè)理論知識或某一操作技能，而是具體的工作任務(wù)。通過具體的工作任務(wù)考核考生獨(dú)立地完成完整工作任務(wù)的能力，即職業(yè)能力。

一是通過設(shè)置獨(dú)立的跨專業(yè)能力模塊（如實(shí)踐與自我管理、展示技術(shù)、學(xué)習(xí)方法等）培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)能力；二是在專業(yè)教學(xué)中以專業(yè)知識和技能和為載體，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、成果展示等方法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作、語言表達(dá)等跨專業(yè)能力。

根據(jù)中國的實(shí)際，借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊組成的模塊化課程成體系，其中專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程可以依據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和評價者，積極推行項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)課文教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式與方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

1.有關(guān)專業(yè)知識掌握的證據(jù)

搜集有關(guān)學(xué)生知識掌握的證據(jù)信息時，其著眼點(diǎn)不應(yīng)該在于表層的知識符號的獲得，應(yīng)特別關(guān)注其對知識的深層理解、結(jié)構(gòu)化組織、靈活轉(zhuǎn)換與應(yīng)用。

2.有關(guān)職業(yè)能力形成的證據(jù)

搜集有關(guān)學(xué)生職業(yè)能力形成的相關(guān)證據(jù)信息時，不僅要關(guān)注學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)中形成的專業(yè)能力，還要重視跨專業(yè)能力。搜集的證據(jù)范圍不僅包括學(xué)生完成的作業(yè)、作品、表現(xiàn)性任務(wù)，還包括其在學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方式方法、思維方式等。

3.有關(guān)核心價值觀發(fā)展的證據(jù)

關(guān)注學(xué)生在不同課程學(xué)習(xí)中所確立的核心價值觀。由于價值觀不是具體、可觀的實(shí)體，一般使用觀察、訪談、問卷等質(zhì)性方法來獲取。

4.有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的證據(jù)，可以通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、觀察等方式獲取。