| 以課改促學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型 |
| □ 江思容 |
一段時(shí)間以來(lái),由于教育觀念落后，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，教學(xué)管理粗放，評(píng)價(jià)手段單一等原因，一些學(xué)校把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只重少數(shù)，不管多數(shù)；只重分?jǐn)?shù)，不重人數(shù)，違背教育規(guī)律，扼殺學(xué)生個(gè)性，不在課堂教學(xué)效率的提高上下功夫，盲目在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上加負(fù)擔(dān)，使得中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)居高不下。
基于此，武漢市洪山中學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到，課改是推進(jìn)素質(zhì)教育的自然選擇，課改是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必由之路。
“三小教育”，優(yōu)化高效課堂的組織形式
洪山中學(xué)結(jié)合學(xué)校發(fā)展客觀實(shí)際以及教育教學(xué)客觀規(guī)律，提出“三小教育”的基本思想，致力于全面優(yōu)化高效課堂的組織形式。所謂“三小”，即：在教與學(xué)的組織形式上采用“小班教學(xué)”；實(shí)施形式上采取“小組學(xué)習(xí)”；落實(shí)形式上采取“小處入手”?！叭〗逃钡那疤崾切“嘟虒W(xué)，核心是小組學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是小處入手?！叭〗逃笔俏倚８咝дn堂改革的起點(diǎn)，具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：
1. 目標(biāo)聚焦“三質(zhì)”。一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式之質(zhì)，小組內(nèi)“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革。二是資源分配之質(zhì)，小班教學(xué)讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，讓教師關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生、教好每個(gè)學(xué)生成為可能。三是學(xué)力發(fā)展之質(zhì)，小處著手有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。
2. 能力突出“三主”。一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小班教學(xué)放大了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。二是學(xué)習(xí)是課堂的主線(xiàn)，小組學(xué)習(xí)促進(jìn)了知識(shí)的傳播與互助共進(jìn)，催生了高效合作與公平競(jìng)爭(zhēng)。三是學(xué)得是評(píng)價(jià)的主尺，小處著手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)得的細(xì)微。
3. 建設(shè)強(qiáng)調(diào)“三步”。一是組織的建構(gòu)，小組的分組按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，綜合考慮性別的平衡、性格的互補(bǔ)等多種因素，確保組間的靜態(tài)平衡與組內(nèi)的動(dòng)態(tài)平衡。二是機(jī)制的建立，組內(nèi)實(shí)行大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立組內(nèi)對(duì)子互助合作機(jī)制和組間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。三是文化的建設(shè)，鼓勵(lì)小組形成自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的文化符號(hào)，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的基本目標(biāo)。
學(xué)生在課堂上行為的自律、傾聽(tīng)的自覺(jué)、表達(dá)的自信、質(zhì)疑的自由、合作的自主，我們都以小課題的形式進(jìn)行了跟進(jìn)式的培訓(xùn)，并以三字歌的形式進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)范。
課堂文稿，凈化高效課堂的課程資源
高效課堂改革繞不過(guò)去的命題是減負(fù)增效，我校以“課堂文稿”為依托，凈化課程資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，徹底實(shí)現(xiàn)“課堂文稿一本通，各門(mén)功課零資料”。課堂文稿就是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、學(xué)生的練習(xí)“教學(xué)練”三合一的課程資料，它是我校高效課堂改革的高點(diǎn)。文稿編寫(xiě)有以下幾個(gè)方面的要求：
1. 編寫(xiě)立足“三基”標(biāo)準(zhǔn)：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要求準(zhǔn)確把握課程所承載的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，為文稿編寫(xiě)找到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基于教材解讀，要求準(zhǔn)確把握課程所擔(dān)負(fù)的階段任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的通透理解，為文稿的編寫(xiě)找到系統(tǒng)的知識(shí)體系。三是基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要求準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，為文稿的編寫(xiě)找到合適的層次結(jié)構(gòu)。
2. 研發(fā)落實(shí)“三動(dòng)”推進(jìn)。我校課堂文稿的研發(fā)，依托三個(gè)層面的保障：一是戰(zhàn)略聯(lián)盟層面，依托專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的思想引領(lǐng)，行為推動(dòng)；二是學(xué)校自身層面，依托學(xué)?！罢n程研究所”首席教師的理論研究，學(xué)術(shù)帶動(dòng)；三是學(xué)科組織層面，依托學(xué)科教研組全科教師的實(shí)踐反思，組織聯(lián)動(dòng)。
3. 質(zhì)檢體現(xiàn)“三定”原則。課堂文稿是教師組織教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練檢測(cè)的主要載體，具有信息容量大、思維含量高、評(píng)價(jià)矢量多等基本特點(diǎn)。我們依據(jù)三維目標(biāo)，制定出文稿編寫(xiě)的三個(gè)基本原則：一是遵循知識(shí)與技能目標(biāo)定量呈現(xiàn)，當(dāng)堂可測(cè)的原則；二是遵循過(guò)程與方法目標(biāo)定性呈現(xiàn)，當(dāng)堂可量的原則；三是遵循情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定向呈現(xiàn)，當(dāng)堂可控的原則。
為了使文稿的編制更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，我們嚴(yán)格制定了編寫(xiě)的六大基本流程：個(gè)人主備、小組研備、首席審備、課前預(yù)備、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備。同時(shí)，為了提高教師編制文稿的能力，我們每學(xué)期舉行兩次文稿編寫(xiě)大賽，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)，規(guī)定課型，由校長(zhǎng)書(shū)記親自監(jiān)考，首席教師封卷測(cè)評(píng)，確保競(jìng)賽結(jié)果的信度。
推廣模式，細(xì)化高效課堂操作系統(tǒng)
1. 突出“三重”，科學(xué)建模。我校按照“主動(dòng)發(fā)展，生星教育”的辦學(xué)理念，以突出“三重”為基本原則：一是重課堂生成，二是重學(xué)生活動(dòng)，三是重教師點(diǎn)撥，提煉出“四會(huì)四步一中心”（簡(jiǎn)稱(chēng)“四四一模式”）的課堂教學(xué)模式。“四會(huì)”指的是課堂教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)的會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作等四種基本能力；“四步”指的是課堂教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)的“學(xué)、展、點(diǎn)、練”的四個(gè)基本步驟；“一中心”指的是課堂教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)的“以學(xué)為中心”基本思想。
2. 落實(shí)“三關(guān)”，靈活用模。為了強(qiáng)化師生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，靈活用模，我們要求全體教師落實(shí)三關(guān)：一是“課堂過(guò)關(guān)”，組織開(kāi)展以“人人過(guò)關(guān)，節(jié)節(jié)入模”為主題的教學(xué)常規(guī)檢測(cè)和以“人人標(biāo)桿教師，節(jié)節(jié)標(biāo)桿課堂”為主題的教學(xué)比武活動(dòng)。二是“課題攻關(guān)”，為了解決教師課堂教學(xué)出現(xiàn)的困惑，我們積極開(kāi)展課例研究行動(dòng)，“依托小課題，托起大課改”，評(píng)課議課時(shí)采取“切片診斷、放樣剖析、對(duì)癥治療”的方式，達(dá)到“剖析一節(jié)課，撬動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一批人”的效果，組織標(biāo)桿教師、首席教師進(jìn)行課題研究，并利用洪中講壇分享研修成果。三是“賽課闖關(guān)”，結(jié)合每一階段研究的主題，我們有針對(duì)性地開(kāi)展不同形式的賽課活動(dòng)，以賽促教、以賽促研，努力實(shí)現(xiàn)每一名教師、每一堂課“環(huán)環(huán)精致，節(jié)節(jié)高效”。
分步實(shí)施，強(qiáng)化高效課堂保障體系
1. 以學(xué)科建設(shè)為核心，抓實(shí)課堂實(shí)踐。
在備課組建設(shè)的初步階段，我校確立了“以點(diǎn)帶面，分步推進(jìn)”兩種基本策略。由于學(xué)科間發(fā)展層次的不平衡性客觀存在，我校按照“個(gè)案引路——具體實(shí)施——階段總結(jié)——整體推進(jìn)”的四個(gè)基本步驟推進(jìn)學(xué)科建設(shè)工作。首先，學(xué)校將業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神的學(xué)科作為試點(diǎn)，鼓勵(lì)他們按照學(xué)校備課組建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，評(píng)價(jià)方案的各項(xiàng)要求，積極大膽地開(kāi)展工作，積累操作經(jīng)驗(yàn)，反思成長(zhǎng)得失。其次，將“個(gè)案經(jīng)驗(yàn)”通過(guò)教育教學(xué)論壇在局部有限推廣，在推廣的過(guò)程中，鼓勵(lì)不同學(xué)科備課組結(jié)合學(xué)科特色，大膽創(chuàng)新，不斷發(fā)展，形成超越。
2. 以小組建設(shè)為重點(diǎn)，營(yíng)造班組文化。
“三小教育”的核心是“小組學(xué)習(xí)”，“小組學(xué)習(xí)”涵蓋了班級(jí)“小組管理”，教師“小組教學(xué)”，學(xué)生“小組學(xué)習(xí)”等基本內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)的是班主任的“管”、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都以小組形式進(jìn)行。因此，加強(qiáng)小組建設(shè)顯得尤為重要。小組建設(shè)不同于小組建立，建立是一個(gè)即時(shí)動(dòng)作，建設(shè)是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的艱巨任務(wù)。我校的小組建設(shè)主要分為兩個(gè)階段漸進(jìn)深入的方式完成。第一階段：組長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)——組員的分工合作——組規(guī)的修訂完善；第二階段：組內(nèi)的微格系統(tǒng)——組織的文化植入——組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
3. 以評(píng)價(jià)機(jī)制為手段，建立反饋網(wǎng)絡(luò)。
在評(píng)價(jià)內(nèi)容上：一是過(guò)程評(píng)價(jià)：我們?cè)O(shè)計(jì)了8個(gè)工作用表，嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)流程，備課組教研計(jì)劃表、教研活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表、課堂文稿使用情況統(tǒng)計(jì)表、教師聽(tīng)課情況統(tǒng)計(jì)表、補(bǔ)償性練習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表、拓展性練習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表、首席教師工作用表、課堂展示活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表等。二是結(jié)果評(píng)價(jià)：做實(shí)三級(jí)質(zhì)量分析。第一級(jí)——教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量分析表；第二級(jí)——備課組教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)——教研組教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)——年級(jí)組教學(xué)質(zhì)量分析；第三級(jí)——學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。通過(guò)三級(jí)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)，督促教師找出問(wèn)題的癥結(jié)，提高教師的教學(xué)反思和改進(jìn)能力。在評(píng)價(jià)方式上：有學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)、教師的自我反思、家長(zhǎng)的評(píng)教評(píng)學(xué)。這樣全方位、立體式的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，用適時(shí)的、適切的評(píng)價(jià)方式來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、檢查、落實(shí)、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發(fā)展了收集了有效的信息、提供有力的保障。
（作者單位系湖北省武漢市洪山中學(xué)）
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