隨著新課程改革的推行和教學(xué)理念的改變，各地的課堂教學(xué)有了較大的改進(jìn)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想日益深入到課堂。但是，筆者在聽(tīng)課中也時(shí)常發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)別教師對(duì)理論把握不準(zhǔn)，概念吃不透，教學(xué)實(shí)踐中還存在一些誤區(qū)。本人將其歸納為幾個(gè)不等式。
一、少講不等于精講
在新課改理論的影響下，有些學(xué)校過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為高效課堂就是把課堂完全交給學(xué)生，老師講解的少，學(xué)生活動(dòng)的才能多，課堂教學(xué)自然高效。 其實(shí)，少講不等于精講。有效教學(xué)是指學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，在一定時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)、能力及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，需要師生雙方努力和互動(dòng)，教師抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解、引導(dǎo)和示范，學(xué)生才能在一定平臺(tái)、基礎(chǔ)和情境之上進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑和探究。“教師應(yīng)走在學(xué)生的前面，教學(xué)走在學(xué)習(xí)的前面”，這就是老師精講的作用。精講關(guān)鍵是講出知識(shí)的精華、精髓，提高學(xué)生的能力和水平。
二、合并不等于合作
新課改強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的靈魂是學(xué)生分享彼此的思想碰撞成果，是一個(gè)分享、互助和欣賞的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，孩子學(xué)會(huì)與人溝通相處，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們常見(jiàn)老師用前后或左右分組的方式進(jìn)行討論，形式上很生動(dòng)，其實(shí)，這種合作有名無(wú)實(shí)。首先，合作出于需要，本組學(xué)生是否有合作的欲望和要求應(yīng)該作為分組的依據(jù)。其次，這樣的分組使學(xué)生之間缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的思想碰撞，且優(yōu)等生往往掌握話語(yǔ)權(quán)，這不是真正的合作。
三、分組不等于探究
和合作學(xué)習(xí)一樣，分組探究在課堂教學(xué)中也得到廣泛推廣，所有的展示課都會(huì)有探究環(huán)節(jié)，即便沒(méi)有也會(huì)像貼標(biāo)簽一樣貼上一個(gè)，其實(shí)這種做法未必科學(xué)。首先，探究不一定分組，學(xué)生個(gè)體思考的過(guò)程也是探究的過(guò)程。其次，探究需要有價(jià)值的引導(dǎo)，即有思考的空間。此外，探究的目的在于體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，探究的精神表現(xiàn)為：好奇心、懷疑批判和求證精神。機(jī)械的分組實(shí)際上變相地要求學(xué)生接受書(shū)本知識(shí)，表面上是探究，實(shí)質(zhì)上窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、自流不等于自主
新課改推進(jìn)以來(lái)，老師們開(kāi)始追求課堂的活躍和生動(dòng)，但有時(shí)總是和浮躁、盲從等形式主義并行的。如，有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生想學(xué)什么學(xué)什么，想發(fā)表什么觀點(diǎn)都可以。課堂上放任自流，教學(xué)內(nèi)容泛化，缺少思考的深度。實(shí)際上，真正的自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成探究的過(guò)程，讓孩子們體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程，享受到獲取知識(shí)的快樂(lè)。這樣，既能大大拓展課堂知識(shí)信息的來(lái)源，提高課堂信息的容量和信息的新鮮度，又能讓孩子在釋放中享受尊重、成功，感悟生活。
五、整理不等于整合
新課改的特點(diǎn)是“一標(biāo)多本”，課本成為教學(xué)的一種資源、文本，這種理念解放了課堂教學(xué)，很多老師為講課方便，對(duì)教學(xué)內(nèi)容依照自己的理解和思路進(jìn)行整理。將豐富多彩的內(nèi)容教條化、模式化。 事實(shí)上，整合教材可以增加課堂容量，理清講課思路，但是建議教師們注意思路的正確性、內(nèi)容的科學(xué)性，需要掌握教材理念、精神和思路。
六、溫度不等于深度
互助、合作、探究確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)清新之風(fēng)，課堂上，我們常見(jiàn)學(xué)生小嘴通紅、小眼發(fā)光、小手常舉，讓人感到課堂熱鬧、喧嘩。但老師總是缺少觸及靈魂的問(wèn)題，學(xué)生缺少砰然心動(dòng)的回答。主要原因是教師主導(dǎo)性的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮往往受到自身水平的限制，他們的認(rèn)知水平往往在原有水平徘徊，這就需要老師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥。
一位哲人說(shuō)過(guò)：“播種一種觀念收獲一種行為，播種一種行為收獲一種習(xí)慣，播種一種習(xí)慣收獲一種性格，播種一種性格收獲一種命運(yùn)?！蔽覀兩钚烹S著改革的深入，新課改理念會(huì)越來(lái)越深入人心，老師們駕馭和實(shí)施課改的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，我們的課堂效率也會(huì)越來(lái)越高。
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