初中語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的培養(yǎng)
五河三中：殷三艷
新課程改革要求我們，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！白灾?合作.探究”，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主旋律，也是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，初中語文課堂教學(xué)更是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。初中語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高初中語文課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是時代發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：教是為了不教。這也是教學(xué)的根本目的。那么怎么樣才能在語文教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位呢？我認(rèn)為要達(dá)到這個“理想境界”，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，可以從如下幾個方面入手：
一、合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、激疑的過程。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”說的就是這個道理。初中語文課堂教學(xué)需要教師針對學(xué)生年齡的特點(diǎn)處處設(shè)疑，“于不疑處有疑”，去撞擊學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。
我們常說“有感而發(fā)”、“觸景生情”等，均表明具體的情境對人的認(rèn)知的積極作用。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要注意通過問題情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的興趣。問題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，它既可以是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得，也可以由學(xué)生的自主探究獲得。問題可以是語文學(xué)科內(nèi)部的問題，如“?我?從相隔二千余里的異地，回到別了二十余年的故鄉(xiāng)，然后又和一家人離開故鄉(xiāng)到異地去謀生。在故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離的時候，?我?卻并不感到怎樣的留戀。?我?真的不感到留戀嗎？為什么不留戀呢？”。也可以是其他學(xué)科的有關(guān)問題，如：怎樣從古代詩詞中，看物候和季節(jié)的關(guān)系，看我國氣候的變化發(fā)展？問題可以是單一性的，如：孟子提倡的“道”的含義是什么；《岳陽樓記》一文直接抒發(fā)了作者闊的胸襟和博大的情懷？；也可以是綜合性的，還可以是單純的語文問題。多層次、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于培養(yǎng)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容問題化還要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設(shè)計要準(zhǔn)確、巧妙、難易適當(dāng)，有啟發(fā)性、有實(shí)效性，而且要把握好發(fā)問的時機(jī)。
二、構(gòu)建和諧，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍
初中學(xué)生主體性的發(fā)揮，必須針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空 間，創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)語文的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。
和諧的初中語文課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時，借用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去思考、探究和體驗(yàn)，在理解教材、領(lǐng)悟教材的同時，不斷地提高思維能力。這首先要求教師要把課堂中大部分的時間留給學(xué)生，使學(xué)生能有足夠的時間進(jìn)行活動、分析、思考、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道，學(xué)生在自行探究的過程中，有成功，也有失敗，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次，教師要給學(xué)生比較自由的空間，不指責(zé)，不批評，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使語文課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計的結(jié)果。
可見，初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生的思維才會更加高漲，也才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
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