“我只見過對(duì)花粉過敏的，對(duì)學(xué)科過敏的還是頭回見?！奔议L(zhǎng)群被這條視頻打開了話匣子，討論了起來。
“我兒子也是對(duì)數(shù)學(xué)過敏，”另一家長(zhǎng)說：“過敏癥狀就是犯困，不寫的時(shí)候可精神，只要做題，沒幾分鐘，就哈欠不斷啊，想睡覺了?！?/p>
“我女兒對(duì)體育過敏，只要上體育課就喊腿疼，去醫(yī)院檢查，什么毛病沒有?！?/p>
“我姐姐家的孩子英語成績(jī)特別差，嚴(yán)重偏科。他說不喜歡英語，我姐姐給他報(bào)名了補(bǔ)習(xí)班，結(jié)果每次上課前孩子就生病，你們說奇怪不奇怪？”
“擔(dān)心孩子偏科，又擔(dān)心孩子身體，也不知這是真病假病?！?/p>
到底是真病還是假病呢？
其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的喜好。即使是門門都考滿分的學(xué)霸，也有自己喜歡或不喜歡的學(xué)科。而對(duì)待“不喜歡”很重要，有的學(xué)生不會(huì)因?yàn)椴幌矚g而影響學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)生則會(huì)受到影響。有的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)不進(jìn)去，聽懂了用不了，也不是智力的問題，而是這個(gè)科目在孩子心里被賦予了某些特殊的意義，或捆綁了一些負(fù)性的情緒，屬于心理問題，但受限于幼童的語言表達(dá)水平，探知起來很有難度。
比如搞笑小視頻里的小學(xué)生，可以看出孩子的眼睛腫應(yīng)該是反復(fù)發(fā)作的癥狀，且?guī)状蔚谋憩F(xiàn)完全一樣。這是典型的軀體化的特征。大多數(shù)病人癥狀發(fā)作持續(xù)時(shí)間較短，在數(shù)小時(shí)或2～3天消失，偶爾也有維持時(shí)間較長(zhǎng)者。
所有的軀體化都具有發(fā)作的暗示性。在家人的言語、動(dòng)作、表情示意的啟發(fā)下，或看到某事物“觸景生情”，就能誘發(fā)癥狀。小視頻的內(nèi)容算是經(jīng)典案例了。
這讓我產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)想，有的家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)常說：“你看不見這里寫的幾嗎？你眼睛長(zhǎng)來干什么用的？你瞎嗎？”
只要定時(shí)定量連續(xù)多次之后，家長(zhǎng)便像神奇的催眠師一樣，把孩子催眠了。比如視頻里孩子眼睛腫得看不見，就“瞎”了。其實(shí)生活中很多孩子的眼疾問題，也如此。
再比如，常見的五官科接診的心因性耳聾患者，極有可能就是被“你不聽話”，“你耳朵長(zhǎng)來干嘛的”等話語催眠出來的。
還包括更常見的男女生文理偏科問題，“女生適合學(xué)文科”一個(gè)社會(huì)心理層面的刻板印象，催眠了無數(shù)孩子在某方面智力上的失明失聰。
所以，與其說家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，還不如說家長(zhǎng)是孩子的第一任催眠師。可是很可惜，往往家長(zhǎng)都不知道自己竟然有此等神奇的能力。
人的智力是多元的，包括語言、音樂、數(shù)理邏輯、空間、操作等等。而每一種智力發(fā)展具有個(gè)體差異，每個(gè)智能開竅的時(shí)間早晚也具有個(gè)體差異。
當(dāng)孩子偏科的時(shí)候，家長(zhǎng)若體察不到孩子可能面對(duì)某學(xué)科的真實(shí)感受，就可能錯(cuò)誤的催眠。如孩子真覺得某科目很難，而家長(zhǎng)傳遞的信息又是不難，這個(gè)沖突會(huì)帶來內(nèi)心強(qiáng)烈的恐懼和羞恥。孩子們心智尚未發(fā)展成熟，不能很好地區(qū)分自己的感受（自我認(rèn)知屬智力的一個(gè)方面），更不能用語言完成表達(dá)，出于自然而然的心理保護(hù)，本能地想回避令人難堪的感受。軀體化這個(gè)人人都會(huì)的“天賦技能”，便被啟動(dòng)了。
這里需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，軀體化人人都會(huì)。在心理學(xué)里它被認(rèn)為是一種癥狀，而我更愿意將其稱為一種表達(dá)方式，跟舞蹈一樣，是一種用身體的表達(dá)方式。區(qū)別只是無意識(shí)和有意識(shí)。
比如，孩子的軀體化可能想表達(dá)的是：
“我是過敏，不是笨（羞恥感）”——用軀體化癥狀置換內(nèi)心不愉快的心情；
“不是不做題，是我病了，沒法做題”——減輕由某種原因造成的自罪感；
“終于不用答題了”——表達(dá)某種不被允許的愿望或想法；
“憑什么都聽你的，讓你拿我沒辦法（憤怒）”——表達(dá)某種情緒；
“嚇著你了吧？”——表達(dá)內(nèi)心的攻擊。
軀體化癥狀是潛意識(shí)愿望被壓抑的產(chǎn)物，孩子用嬌小的身板完成著壓制于潛意識(shí)的心理目的。如果家長(zhǎng)們能靜下心來，稍微感受一下孩子的內(nèi)心，這些軀體語言將被翻譯成一句句內(nèi)心獨(dú)白。
軀體化癥狀是一種退行性行為。睡覺則很好地退到了嬰兒時(shí)期，與其說孩子一學(xué)習(xí)就犯困，不如說孩子一學(xué)習(xí)就“觸景”生了某種未化解的情。家長(zhǎng)可以關(guān)注一下他的內(nèi)心情感，哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，感到有壓力？有沒有因?yàn)殄e(cuò)題被懲罰而難過？哪次考試不如意，還一直耿耿于懷？
也可以問問那些一上體育課就腿疼的孩子，害怕課堂里的哪一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)？是否在那個(gè)環(huán)節(jié)受過傷，或被同伴們嘲笑過……
人類都是有意無意地借著軀體癥狀獲得好處，這是在社會(huì)生存中獲得的經(jīng)驗(yàn)。除了孩子們，連成年人也在通過疾病達(dá)到不上學(xué)、不上班的目的。
那句“醫(yī)生說了是過敏”，可以避免多少指責(zé)和批評(píng)，免除多少責(zé)任和義務(wù)??？大人們覺得有趣，拍視頻發(fā)出來，獲得無數(shù)點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)的同時(shí)得到了別人的注意和同情，是孩子和家長(zhǎng)將育兒的尷尬、痛苦置換的受益之處。孩子的軀體化癥狀和家長(zhǎng)一樣是為了得到繼發(fā)性獲益，得到好處越多，越停不下來。
從專業(yè)的角度來看，一方面，軀體化癥狀表達(dá)了一個(gè)人在某段關(guān)系里無法表達(dá)的沖突和痛苦。另一方面，他的癥狀被對(duì)待的方式，也展現(xiàn)了這段關(guān)系的真實(shí)面貌。
孩子都是通過父母（帶養(yǎng)人）的眼睛認(rèn)識(shí)自己的。多次在做數(shù)學(xué)題時(shí)，通過家長(zhǎng)的眼睛都看見了“笨豬”一樣的，不受尊重的自己，他將很難體會(huì)到自信，也無法克服自卑。
于是他們把自卑的感受和這門學(xué)科鎖定在一起，為了避免看見家長(zhǎng)眼中的“笨豬”，自然地繞開了數(shù)學(xué)，避免感受到自卑。
當(dāng)然也有可能是讓數(shù)學(xué)成績(jī)保持很差的水平，體會(huì)濃烈的自卑、羞恥感，因?yàn)槟鞘呛图胰嗽谝黄饡r(shí)的感覺，有熟悉的親情味。無論以后走到哪里，只要遇見數(shù)學(xué)，潛意識(shí)就感覺像回家了一樣。
常聽學(xué)生說：“我不喜歡這個(gè)老師，所以這科成績(jī)就很差，一旦換成我喜歡的老師，成績(jī)就好起來了”，這就是將老師分別移情成“好客體”和“壞客體”之后的結(jié)果。然而偏科成績(jī)差的那一科的老師，就被投射成了嚴(yán)厲的“壞客體”。與其說孩子偏科，不如說，是他和這科老師的關(guān)系激活了早年和“壞客體”相處的苦楚。
在這個(gè)過程里，我們看見了孩子們把自己早年和客體的關(guān)系，帶到了學(xué)習(xí)中。有孩子哭著對(duì)媽媽說：“輔導(dǎo)作業(yè)的你真的很難看?！?strong>家長(zhǎng)認(rèn)為自己在輔導(dǎo)作業(yè)，其實(shí)卻干了讓孩子和學(xué)習(xí)建立糟糕關(guān)系的事情。視頻里小學(xué)生眼腫得看不見，很有可能是不想看見“壞客體”而已。
如果，孩子已經(jīng)出現(xiàn)軀體癥狀。家長(zhǎng)應(yīng)該思考的第一個(gè)問題是：我們是不是封鎖了孩子表達(dá)內(nèi)心的通道。
如果不這樣思考，還針對(duì)癥狀去下功夫。那可能有兩個(gè)不好的結(jié)果：一是，這個(gè)癥狀被固化下來，成為親子關(guān)系永遠(yuǎn)的阻擋；二是，癥狀被強(qiáng)化突出，孩子完整的人格被忽略，也就等于被否定是個(gè)完整的人了，這個(gè)癥狀就可能泛化，造成整個(gè)學(xué)習(xí)的全面下降。
孩子在關(guān)系里才能活下去，一段好的關(guān)系能起到調(diào)控情緒的作用。孩子對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同是必然的，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子有催眠力也是必然的。
常常反省我們和孩子之間的關(guān)系，跟關(guān)注孩子的發(fā)展同樣重要。一日三省也不過分。
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