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大部分孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好、厭學(xué)逃課的原因，本質(zhì)上都是同一個(gè)問題

晴日心理 >《待分類》

2021.07.22

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家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，但孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這是很多父母的煩惱，“學(xué)習(xí)學(xué)不好，孩子以后怎么辦？”

孩子得了抑郁癥、雙相障礙，學(xué)習(xí)一落千丈，甚至休學(xué)在家、復(fù)學(xué)失敗，這更是患者父母的心頭之痛，“再這樣下去，孩子不是廢了嗎？”

這些父母的擔(dān)憂不是沒有道理。從科學(xué)精神心理學(xué)角度來看，孩子在學(xué)習(xí)上遇到的困難基本上都屬于這個(gè)問題——學(xué)習(xí)障礙。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

從狹義上講，學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生在后天學(xué)習(xí)的過程中形成的、妨礙其正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不適應(yīng)行為，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。從廣義上講，“學(xué)習(xí)成癮”，學(xué)習(xí)行為停不下來、不顧后果地瘋狂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為停止后會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩躁等戒斷綜合癥，這也是一種特殊形式的學(xué)習(xí)障礙。

從2004年到現(xiàn)在，17年來我們一直專注于青少年精神心理障礙的臨床多學(xué)科診療（MDT）。我們發(fā)現(xiàn)，很多青少年在罹患精神心理障礙之前會(huì)出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)障礙。

可當(dāng)時(shí)他們的父母對(duì)此沒有科學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)，認(rèn)為是孩子不好好學(xué)習(xí)、不上進(jìn)、態(tài)度不端正、叛逆等等。部分孩子的學(xué)習(xí)障礙越來越嚴(yán)重，越來越自卑、焦慮、敏感，進(jìn)而引發(fā)抑郁癥、雙相障礙、強(qiáng)迫癥等精神心理障礙。

另一方面，很多精神心理障礙的青少年患者伴有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與之前判若兩人，甚至不得不休學(xué)。

在這期間，如果父母和孩子都不掌握學(xué)習(xí)障礙的科學(xué)知識(shí)，對(duì)復(fù)學(xué)過于樂觀和輕視的話，重返校園時(shí)往往困難重重，甚至不得不再度休學(xué)。這對(duì)孩子是個(gè)重大打擊，很可能引發(fā)重度抑郁發(fā)作，令病情更加嚴(yán)重！

也就是說，青少年的學(xué)習(xí)障礙既是精神心理障礙的高風(fēng)險(xiǎn)因素，也嚴(yán)重地影響著抑郁癥、雙相障礙等青少年患者的康復(fù)。

學(xué)習(xí)障礙的問題如此重要，可形成鮮明對(duì)比的是，在現(xiàn)有的學(xué)科和資源里，家長(zhǎng)很難找到可以高效解決學(xué)習(xí)障礙的專業(yè)機(jī)構(gòu)和人士。

找精神科醫(yī)生？嚴(yán)格上說，學(xué)習(xí)障礙不是精神障礙，絕大部分精神科大夫?qū)Υ瞬涣私?。有的醫(yī)生還傾向于將學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致的情緒波動(dòng)孤立地看作是抑郁癥、雙相障礙。即使個(gè)別專家知道學(xué)習(xí)障礙，知道藥物治療無效，但也不知道如何通過心理干預(yù)來處理。

找心理咨詢師？大部分心理健康從業(yè)人員也缺乏足夠的理解，很可能只會(huì)從青少的心理困惑、自我的認(rèn)識(shí)和期待、家庭矛盾等方面去解讀。他們采取的傳統(tǒng)心理咨詢技巧對(duì)于學(xué)習(xí)障礙非常低效。

（我們?cè)窒磉^消除學(xué)習(xí)障礙成功案例：10次干預(yù)后，初中“學(xué)渣”從班級(jí)墊底沖進(jìn)前10名，最終考上一本并備研！很多相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足的心理咨詢師認(rèn)為這根本不可能）。

找記憶、思維培訓(xùn)機(jī)構(gòu)？學(xué)習(xí)障礙與記憶力、思維能力沒有必然的關(guān)系。很多孩子從事自己喜歡的事情時(shí)思維敏捷、記憶力驚人，可一談學(xué)習(xí)就“大腦遲鈍”。我們說的學(xué)習(xí)障礙與孩子的智商和大腦功能無關(guān)。

找學(xué)?；蛘哐a(bǔ)習(xí)班老師？教育界對(duì)學(xué)習(xí)障礙確實(shí)有一定了解，將其稱為“學(xué)習(xí)行為障礙”或“學(xué)習(xí)心理障礙”。但只從教育學(xué)的角度去理解的話，總體上的認(rèn)識(shí)不夠深入、干預(yù)方法也不夠高效，可能更多是從補(bǔ)知識(shí)角度出發(fā)，也就是給孩子補(bǔ)課。

而且，知道學(xué)習(xí)障礙的教育工作者也只是極小部分。上個(gè)月，北大教育學(xué)院副教授還吐槽自己的女兒是“學(xué)渣”，輔導(dǎo)女兒做作業(yè)時(shí)忍不住發(fā)火。連國(guó)內(nèi)頂級(jí)的教育專家都不懂得學(xué)習(xí)障礙的知識(shí)，對(duì)孩子造成學(xué)習(xí)上的心理創(chuàng)傷，廣大的人民教師就更懸了。事實(shí)上，很多出現(xiàn)嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙、罹患精神心理障礙的青少年就是教師子弟。

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就算個(gè)別老師懂一些方法，但他們教務(wù)工作繁忙，難以額外抽出精力解決孩子的學(xué)習(xí)障礙問題。

所以，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)障礙是非常無助的。孩子怎么都“雞不起來”，越“雞”越差，親子之間差點(diǎn)反目成仇。

“不輔導(dǎo)作業(yè)母慈子孝，一輔導(dǎo)作業(yè)雞飛狗跳”，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)梗聽起來很搞笑，但背后其實(shí)是大量有學(xué)習(xí)障礙的孩子，深深為之苦惱的父母，以及青少年罹患精神心理障礙的巨大隱患。

所以，學(xué)習(xí)障礙科學(xué)知識(shí)的普及，引導(dǎo)父母掌握學(xué)習(xí)障礙的識(shí)別和理性應(yīng)對(duì)方法，這非常重要。

從精神心理衛(wèi)生“三級(jí)預(yù)防”的角度來看，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙并及時(shí)解決，這是“二級(jí)預(yù)防”，可有效降低形成精神心理障礙的風(fēng)險(xiǎn)，具有重大的社會(huì)意義。

從孩子及其家庭的發(fā)展來看，父母掌握學(xué)習(xí)障礙的科學(xué)知識(shí)，有利于緩解、解決孩子的學(xué)習(xí)問題，甚至可以幫助孩子養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“學(xué)渣”逆襲為“學(xué)霸”，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這不但減輕了父母輔導(dǎo)作業(yè)的壓力，對(duì)孩子的一生更是意義非凡！

基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們一直很想將在臨床中積累的、專業(yè)而高效的學(xué)習(xí)障礙的科學(xué)知識(shí)傳播出去。

我們橫跨了成癮醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)這4個(gè)學(xué)科去理解學(xué)習(xí)障礙，并結(jié)合大量的臨床心理干預(yù)實(shí)踐，我們對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有非常深入的、全面的認(rèn)識(shí)，也有了精準(zhǔn)化的、高效的干預(yù)方式。

雖然目前只有極小部分患者家庭能接受我們的診療，但如果我們將這些知識(shí)分享出去，將能幫助到更多有需要的家庭，令煎熬中的孩子更快地走出學(xué)習(xí)的困境。

現(xiàn)在我們的“晴日知識(shí)課堂”已設(shè)有學(xué)習(xí)障礙專欄，但主要是以往文章的合集，面向的是已患有抑郁、雙相的患者家長(zhǎng)。文章排布缺乏邏輯性和系統(tǒng)化，不利于讀者對(duì)這個(gè)問題形成較全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

因此，我們最近將會(huì)抽出精力完善這個(gè)專欄，補(bǔ)充更多理論分析和實(shí)用建議，暫定每周推出一篇文章。初步擬定的文章主題如下：