不少家長把“讓孩子聽話”當(dāng)做管教成功的標(biāo)準(zhǔn)，但即便如此教育中也往往事與愿違，大多數(shù)家長眼中孩子不聽話才是常態(tài)，比如和孩子講好的寫完作業(yè)才能去看電視。 但作業(yè)沒寫多少孩子就跑到電視機前坐著了。孩子不聽話，嚴(yán)加管教可以起到一時的效果，但根源還是要發(fā)掘孩子自主的力量，父母不可能一直看著孩子，因此放棄對孩子的控制，才能獲得更多的掌控權(quán)。
面對不聽話孩子的三大誤區(qū)
1）不好的行為要嚴(yán)加管教
普遍的思想是孩子出現(xiàn)不好行為的時候要用嚴(yán)厲的管教將這些苗頭扼殺在搖籃中，這樣孩子才能懂規(guī)矩、守規(guī)矩。嚴(yán)格的限制性教育能幫助孩子形成規(guī)則意識，日常生活中更守規(guī)矩。
培養(yǎng)規(guī)則意識是好事，但父母有必要反思，自己是否存在濫用的嫌疑呢？所謂的不好行為，更多地是以是否合乎自己內(nèi)心滿意為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的判斷。一些有關(guān)于好壞、對錯的問題，習(xí)慣于嚴(yán)厲管教的家長也會對孩子做出要求。
在《超級育兒師》節(jié)目中，一對父母在教育中產(chǎn)生了理念分歧，媽媽是嚴(yán)厲者，爸爸主張對孩子寬容教育，在VCR中孩子吃飯不想喝粥，媽媽說不吃不行，不吃就不可以出去玩；看手機問題上媽媽堅決不給孩子機會，爸爸則建議定下時間規(guī)矩，對此媽媽堅持己見，認(rèn)為孩子看了手機就停不下來了。
實際上媽媽所實施的教育本質(zhì)上是“控制教育”，對孩子的一切都加以控制，以自己的內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)來作為管教依據(jù)。
所謂“不好的行為”也僅僅是單方面的判定罷了。面對一些問題孩子是沒錯的，教育中父母有必要轉(zhuǎn)變心態(tài)，以平等的對話來同孩子交流。
2）好習(xí)慣培養(yǎng)要趁早，耽誤不得
養(yǎng)成好習(xí)慣，長大后家長就可以省心了，這是不少父母內(nèi)心的同樣感受。但行為上的限制往往充滿了矛盾與對抗，這樣的強壓式教育并不如何明智，一旦松懈，孩子立刻就會找到機會去破壞這樣的“好習(xí)慣”，對此不少家長都會生出感嘆，學(xué)壞容易學(xué)好難。
對此《好媽媽勝過好老師》中的一段話也許可以給大家提供幫助，作者在書中提到了教育女兒圓圓的理念：如果說在看電視問題上我“控制”了圓圓。
不如說一直是在用“培養(yǎng)”的思路來解決問題——不去控制孩子的身體動作，而是想辦法引導(dǎo)她的心；不滿足于孩子表面上的服從，而是讓好習(xí)慣成為孩子內(nèi)在的一部分——這才叫教育，才是解決問題的根本吧！
好習(xí)慣的培養(yǎng)講究方法，不是片面地看到孩子行為規(guī)范就夠的，方法不對會“反彈”，大多數(shù)家長都會有類似的經(jīng)歷，千辛萬苦改正了孩子的不良習(xí)慣，但一松懈又被打回原形，其實這份教育并沒有被孩子徹底接納，落到實處。
3）拿別人家孩子作比較
別人家孩子能做到的，自家孩子為什么不行？這是很多家長拿來衡量孩子的又一準(zhǔn)則。最常見的，同樣是一個班級的，為什么別人成績這么好；同樣參加了輔導(dǎo)班，為什么別人成績有提升，你卻做不到；鄰居家孩子在家都很聽話，為什么你卻做不到？
有關(guān)這個問題，其實孩子在聽到自己被拿來作比較的時候內(nèi)心都是不舒服的，而對于父母來說，有必要知道一句話“世界上找不到兩片完全相同的葉子”。
這樣的比較往往意義不大，只會憑添孩子內(nèi)心的負(fù)面情緒。孩子自主產(chǎn)生的競爭意識是動力，但如果是父母強加，很容易就變成阻力，嚴(yán)重的還會打擊孩子的自信心，變得自暴自棄。
教育的智慧，四大心理學(xué)效應(yīng)Get
家庭是主要對孩子傷害的來源，由此日常教育中家長們有必要反省自身，看看自己是否也充當(dāng)了傷害者的角色。教育不是速成的事，由此漫長一定是改變不了的主題，如果在這一過程中家長感到“痛苦”，那么一定是方法錯了。
1）引以為戒的超限效應(yīng)
超限效應(yīng)指的是當(dāng)刺激過多或作用時間過久會讓人產(chǎn)生不耐煩或逆反情緒。有關(guān)超限效應(yīng)有一個小故事可以幫助家長理解：
美國作家馬克吐溫曾在教堂中聽牧師的募捐演講，最開始他覺得牧師說的好，覺得捐出自己身上所有的錢；十分鐘后牧師還在講，他不耐煩了，決定捐身上一半的錢；
又10分鐘，牧師還在繼續(xù)，馬克吐溫決定不捐了；有一段時間牧師才結(jié)束冗長的發(fā)言，開始募捐時馬克吐溫出于氣憤不僅沒有捐錢，反而從盤子里拿走了兩元。
之所以會如此，其實就是超限效應(yīng)在發(fā)揮作用，持續(xù)不斷的外部影響導(dǎo)致內(nèi)心失衡，以至于做出極力對抗的表現(xiàn)。在教育中同樣如此。
比如家長揪著孩子考試成績差不放，一開始孩子會感到內(nèi)心愧疚，暗暗決定下次要考好，但家長一直說，孩子就會生出不一樣的想法：你越是這樣我就越不努力。情況嚴(yán)重的，孩子甚至?xí)室獠粚W(xué)好、考差來氣父母。
教育陷入超限效應(yīng)會適得其反，由此，教育中其實也包含了點到為止的智慧，家長在教育中切莫反復(fù)拿一個問題對孩子進(jìn)行指責(zé)。
2）德西效應(yīng)，動力引導(dǎo)切忌方向錯誤
著名的德西實驗中，AB兩組學(xué)生研究對象進(jìn)行難題解答，第一階段兩組正常解題，第二階段，A組被告知答對一題能領(lǐng)到1美元，B組不添加這一條件。答題中兩組學(xué)生都有10分鐘的自由活動、休息時間。
最終研究的結(jié)果讓人意外，有獎勵刺激的A組在休息時做題的人反而比B組少，這就是著名的心理學(xué)“德西效應(yīng)”的由來，當(dāng)一個人從事一項具有挑戰(zhàn)或感興趣活動時，不當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵會減少活動對人的內(nèi)在吸引力。
在實驗中不可否認(rèn)兩組孩子都對解題充滿興趣，但當(dāng)施加了美元獎勵條件后，A組學(xué)生的注意力其實是被分散的，因此反而減少了對解題的動力。
同樣的道理，如果家長用所謂的激勵來鼓勵孩子學(xué)習(xí)，無形中就是在給學(xué)習(xí)貼上不好的標(biāo)簽，既然是正面積極的事，為什么還要用其他物質(zhì)來刺激呢？潛意識里孩子對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生這樣的認(rèn)識。教育中家長要慎用物質(zhì)獎勵，防止孩子喪失興趣和動力。
3）南風(fēng)效應(yīng)
法國一則寓言中這樣理解南風(fēng)效應(yīng)，南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉，北風(fēng)寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷反而把衣服裹得更緊了；南風(fēng)徐徐卻很溫暖，行人覺得暖和了，紛紛把大衣脫掉。在這次較量中，南風(fēng)用柔和的力量取得了勝利。
教育中，南風(fēng)效應(yīng)是可以借鑒的，教育的智慧在于培養(yǎng)孩子的內(nèi)在認(rèn)同，用北風(fēng)的強勢對待換來的是對抗和抵觸，這是人們普遍對待強勢會做出的自我保護(hù)反應(yīng)。當(dāng)強勢成功時，其實也意味著孩子的妥協(xié)，這并不能稱為教育的成功。
4）標(biāo)簽效應(yīng)
標(biāo)簽會帶來人心靈導(dǎo)向作用，正面的標(biāo)簽給孩子帶來自信和向好方向靠攏的動力，同樣的負(fù)面標(biāo)簽則會給孩子帶來糟糕的心情體驗，打擊自信心，降低自我價值感。
家長真的想孩子變好，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處，而不是揪著缺點和問題不放，當(dāng)一個人總體向好，他才會自發(fā)的去想要解決這些問題，如果對自己充滿了否定，就算想改變也會覺得無從下手。
家長在靜待花開的時候要給予陽光和養(yǎng)分，不要以強勢來施加自以為正確的影響，其實孩子內(nèi)心也有衡量的標(biāo)桿，尊重，理解，激發(fā)積極的內(nèi)心力量，漫長的教育更需要良性循環(huán)而非短暫的行為壓制和心理壓制。
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