有這么一個學(xué)生群體，智商正常，并不懶惰，也沒有拖延習(xí)慣。但是，投入非常多的學(xué)習(xí)時間，卻收效甚微。

他們普遍都經(jīng)歷著以下這些場景：

• 抄單詞，每個4遍甚至8遍，抄完還是不會默寫。

• 課外閱讀，讀完就完全沒有印象了，無法復(fù)述。

• 數(shù)學(xué)題，做了張試卷，訂正了錯題，可下次遇到同類型的題目，還是不會做。

• ……

看似努力的這群學(xué)生，都陷入了一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的誤區(qū)：惰性學(xué)習(xí)。

什么是惰性學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是運用一切方法，去掌握新知識。

而惰性學(xué)習(xí)，則是指在學(xué)習(xí)過程中，刻意或無意識地規(guī)避有難度的新知識，只針對已掌握的相對輕松的內(nèi)容進行低效的重復(fù)練習(xí)的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

惰性學(xué)習(xí)具有麻痹性，孩子有時很難意識到，而父母也不易發(fā)現(xiàn)其中問題。

但它卻很容易讓家長和孩子沉浸于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和時間上的成就感，“每個錯字都抄了10遍，肯定掌握得牢牢的。”或者“看，這個月已經(jīng)閱讀了50本課外書了。”

例子一：

在抄寫生字詞的過程中，從不主動地去記憶和理解，更不會翻看字典。這樣的孩子看起來非常勤奮，每日重復(fù)地抄寫生字詞，同學(xué)們抄4遍，他就抄8遍。

更有甚者，在默寫后，針對錯誤的字詞，也是奮筆疾書，抄寫8遍10遍，但卻忽略了最關(guān)鍵的理解和記憶。

這種只動手，不動腦的學(xué)習(xí)方法，看似勤奮，卻只是手和眼的勤奮，實質(zhì)上大腦卻在偷懶。

如果缺少了運用大腦去主動學(xué)習(xí)的本質(zhì)，僅僅依靠抄寫或者朗讀的表面形式，那孩子的學(xué)習(xí)將落入一個重復(fù)的低效模式之中，而收獲到的也只是一種虛假的自我暗示，“看，我抄了這么多遍，多努力！”

例子二：

練筆時，從不刻意思考如何組織語言，能否運用一個修辭或者描寫？每次練筆都有錯別字、病句，都干巴巴得缺少修辭和描寫。

雖然，家長不斷地指導(dǎo)和提醒之后，卻毫無改觀。

這種情況也屬于典型的惰性學(xué)習(xí)，學(xué)生看起來很認(rèn)真，每日一篇數(shù)百字的練筆，看起來很有成就感，但只注重數(shù)量卻忽略了質(zhì)量的提升。

這種低效地重復(fù)練習(xí)，對于提升寫作能力幾乎起不到太大幫助，還浪費了大量的寶貴時間。

習(xí)慣于惰性學(xué)習(xí)的孩子，每日的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都被安排的滿滿的，父母什么時間推門進去，都會看到孩子勤勤懇懇地在抄寫、做題、訂正?？擅康綑z驗學(xué)習(xí)效果時，比如默寫、背誦、測驗，又往往難以獲得好的成績。

有著這種學(xué)習(xí)思維的孩子，大腦總是會想辦法偷懶，在朗讀、抄寫、訂正等學(xué)習(xí)時，都習(xí)慣于只運用眼睛、嘴巴、手等器官，而大腦則總是處于休眠狀態(tài)， 這種“動口動手不動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終必然帶來學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)效率不高的結(jié)果。

為什么會產(chǎn)生惰性學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

惰性學(xué)習(xí)最初一般起源于孩子對于學(xué)習(xí)方法的不理解，僅僅從字面上去理解學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，當(dāng)家長叮囑孩子要上課認(rèn)真聽講時，有的孩子乖乖地全神貫注地聽講，但當(dāng)放學(xué)后家長一詢問，會發(fā)現(xiàn)孩子沒有很好地理解和記憶老師的講解。究其原因，孩子只記住了要認(rèn)真“聽講解”，但不明白還要“跟著老師的講解思考和記憶”。

同理，當(dāng)老師布置的作業(yè)是抄生字詞時，有的孩子真地就只是“抄”，不懂得的字詞也不翻看字典，不會發(fā)音的也不看拼音，反正就是認(rèn)真的完成“抄”生字詞的作業(yè)就行了，不由令家長哭笑不得。

這種問題一般只出現(xiàn)在小學(xué)低年級，如果家長發(fā)現(xiàn)的早，或者老師負(fù)責(zé)人地提醒學(xué)習(xí)方法，這個階段會很快度過。

當(dāng)孩子都逐漸明白和掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，才產(chǎn)生了真正的分化。

• 部分學(xué)習(xí)習(xí)慣好，自律性強，又或者比較聽話的孩子就按照家長或老師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)時運用大腦思考和記憶，扎扎實實地進行查字典、背課文、記生字詞等基礎(chǔ)功夫，通過主動學(xué)習(xí)，將知識裝入大腦。

• 而有些頭腦“靈活”的孩子，或主動偷閑，或被動無意識，繼續(xù)延續(xù)了惰性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓自己在每日繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得喘息，手眼忙碌的時候，大腦卻在自得其樂。

見過有孩子邊寫作業(yè)邊聽歌，這一心二用的功夫，正體現(xiàn)了惰性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，手和眼在配合寫作業(yè)，而大腦、耳朵、嘴巴在合作享受音樂，學(xué)習(xí)效果可想而知。

惰性記憶的危害

腦神經(jīng)學(xué)家進行了一項大腦的科學(xué)實驗，通過對于腦神經(jīng)元的觀察研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)人們在專注學(xué)習(xí)時，單個腦神經(jīng)元會生出樹突棘，進而與相鄰神經(jīng)元相連接，形成了一連串的神經(jīng)元鏈接，以此來產(chǎn)生和強化記憶。

如果學(xué)習(xí)中總是規(guī)避一些難題、新知識點，只是一味地重復(fù)簡單和已會的知識，那大腦就只會去加強那些已掌握的簡單知識的神經(jīng)元鏈接，使其調(diào)取更迅速更熟練。

但是，針對未主動學(xué)習(xí)的新知識點，大腦就無法產(chǎn)生新的神經(jīng)元鏈接，新知識點也就一直無法被掌握。

因此，大腦是非?？陀^和聰明的，它不會因為你抄寫了10遍甚至20遍字詞，就產(chǎn)生神經(jīng)元鏈接將其記住。只有擺脫表面形式，真正運用大腦去理解和記憶時，大腦神經(jīng)元才會生長和鏈接，形成記憶。

關(guān)于如何引導(dǎo)孩子，避免陷入惰性學(xué)習(xí)的三點建議

1、 理解學(xué)習(xí)的的本質(zhì)，樂于學(xué)習(xí)新知識

首先，從觀點上要讓孩子知道，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是大腦不斷吸收各類知識，通過記憶和思考形成內(nèi)化的過程。

只有通過不斷地引導(dǎo)，才能讓孩子明白，所有的抄寫、閱讀等都只是學(xué)習(xí)手段，而非學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)上畏難的態(tài)度和注重學(xué)習(xí)形式的習(xí)慣，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀點。

2、 通過輸出來檢驗學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成大腦主動學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分孩子都沒有理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容并不代表真正地掌握了它們。

而家長們也往往未意識到這個問題，檢查作業(yè)也常常僅檢查字跡是否端正，有沒有漏寫，而對于學(xué)習(xí)效果卻難以把控。

那么，如何檢驗每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握呢？最好的方法就是輸出。

• 抄字詞時，決不能只運用眼睛和手去完成。這樣抄4遍8遍，不如用大腦作為中轉(zhuǎn)站，試著默寫一遍來的更有效果。

• 要背誦一篇文章，與其朗讀10遍，不然花點時間列出文章的結(jié)構(gòu)，理解邏輯關(guān)系，然后再有意識地進行朗讀和記憶。

有一個關(guān)于美國著名政治家本杰明.富蘭克林的故事，他在10幾歲時寫的文章非常糟糕，于是痛下決心提高自己的寫作能力。

在嘗試了一些效果不明顯的練習(xí)方法之后，他終于找到了一種行之有效的訓(xùn)練方法。首先，他篩選出一些名家的經(jīng)典文學(xué)作品，然后從其中找到一些精彩段落。

他并沒有重復(fù)地摘抄和背誦，而是自己嘗試去動筆，描寫相似主題的段落，然后將自己寫的段落與原文做對比，找出原文更優(yōu)秀的地方，比如這個詞用在這里更合適，那個句型比自己寫的優(yōu)美。就這樣，通過一次次的寫作、對比、修改，富蘭克林的寫作能力得到了迅速的提高，直至最后，他可以寫出比原文更優(yōu)美的文字了。

故事里，富蘭克林正式通過了類似仿寫的方式，避免了重復(fù)的摘抄和背誦，也沒有傻乎乎地埋頭進行低水平的重復(fù)寫作，相反，正是通過不斷的動筆，以輸出的方式才使得大腦得到真正的鍛煉，最終提升了寫作技巧。

因此，只有在輸出時，大腦才會拼命地去調(diào)取神經(jīng)元鏈接，以此來記憶和加深理解。通過輸出，如果學(xué)得似懂非懂或者記憶模糊，此時就會暴露無遺，然后再進行鞏固，再通過輸出來進行檢驗，才能最終確保達到真正掌握和提高。

3、 動手練習(xí)，是數(shù)學(xué)等理科的法寶

理科與文科不同，僅依靠背和默，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。背熟了計算公式、定義、甚至解題思路，也并不代表能夠解題。

以一張數(shù)學(xué)試卷為例，其中最有價值的部分就是錯題，對的部分只是把已掌握的知識加強熟練度，而錯題才是知識體系中被發(fā)現(xiàn)的漏洞。

一個普遍的錯誤訂正方法是，翻出答案，然后回到題目中思考，發(fā)出一聲“我早知道是這個”，以粗心、沒仔細(xì)看題、看漏了一個條件等自我安慰“這題搞懂了，下次會做了”，似乎已掌握了解題思路，但大腦沒有得到實際訓(xùn)練，再做還是會有陌生感覺。

打個比方，做數(shù)學(xué)題就好像去一個陌生的城市旅游，把地圖背的再熟悉，也只是紙上談兵。只有親身實地等行走過一遍，才有可能記住路線，而走得次數(shù)多了，自然就更加熟練。

原因就在于，只有通過主動學(xué)習(xí)和練習(xí)，大腦中和這道題解題思路有關(guān)的神經(jīng)元鏈接才能真正建立起來，當(dāng)下次在遇到同類題型時，大腦才有可能調(diào)取出這段神經(jīng)元鏈接，回憶起解題思路。

所以，正確的訂正錯題方法是，對著答案理解之后，重新再做一遍，看是否能夠完成，甚至可以試著自己出一個相似的題型，幫助自己理解題意。

結(jié)語

學(xué)習(xí)并不是比拼誰學(xué)得時間長，誰完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量多。只有把注意力放在更難的題目和知識點上，主動思考和記憶新的知識點，再運用輸出和練習(xí)去加深掌握，才能獲得真實的學(xué)習(xí)效果。

希望這篇文章可以幫助正在惰性學(xué)習(xí)的孩子，走出迷霧，追尋更高效的學(xué)習(xí)。